东丰二中第三阶段实施方案.doc

“实施和谐教育、构建高效课堂”课堂教学改革第三阶段（全面推广阶段）实施方案东丰县第二中学 依据东丰二中实施和谐教育、构建高效课堂”课堂教学改革实施方案的安排，我校从2014年1月2日，开始进入以仿行“三疑三探”课堂教学模式为主要抓手的“实施和谐教育、构建高效课堂”的课堂教学改革。按照学校总体规划，在上学期课改实验先后经历了学习讨论并研制方案、试点班实验两个阶段。通过这两个阶段的开展，教师对课堂教学改革的认同感在理念和实践层面都有一定的提高，学生在课堂上的主体意识得到一定程度的唤醒。按照实验实施方案的规划从2014年8月，在总结“试点班实验阶段”经验的基础上，在全校各年级、各学科全面推广“三疑三探”教学模式，使“三疑三探”教学模式的学习运用进入整体推进阶段，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。为进一步明确阶段目标、突出阶段工作重点、抓好阶段工作落实、保证取得阶段性成效、实现阶段目标，更好地推广和应用“三疑三探”课堂教学模式，特制订本方案。1、 工作目标 阶段总体目标：在总结前段实验经验的基础上，在课堂教学上全面推广实施“三疑三探课堂教学”模式，实现“两个转变一个提高”，即：学习方式转变为自主、合作、探究，教学方式转变启发、讨论、参与，提高课堂效率，促进学校内涵发展。 阶段具体目标： 1、教师方面：（1） 能按三疑三探课堂教学模式的流程要求要求备课并书写教案（2） 能熟练的掌握三疑三探课堂教学模式的流程。在课堂教学上对各个环节运用流畅自如，减少不必要的时间浪费。（3） 能撰写高质量的“三疑三探”教学经验论文或心得体会。（4） 教师在全县三疑三探课堂教学模式的公开课教学中，对三疑三探课堂教学模式熟练灵活，运用自如，组织严密效果良好。（5） 实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。关注学优生，使他们由“苦学”向“善学”再到“博学”的转变，关注“后三分之一”，用“尊重、宽容、信任”力争使这部分学生由“厌学”向“想学”再到“乐学”的转变。用两头促“中间”,切实实现学风的好转。2、学生方面：（1） 充分唤醒学生主体意识。提高学生学习的自觉性、主动性和积极性。（2） 让学生养成良好的学习习惯，勤思好问，乐于探究，认真倾听和不断反思。能通过自主学习完成学习任务，通过合作学习、探究学习提高学习和创新能力。（3） 勇于发表见解，能大胆评价别人，大胆质疑，善于提出有价值的问题。培养学生乐于表现，善于表达。敢于尝试操作，不怕犯错。（4） 课堂讨论激烈，气氛好，无闲人，不做作。2、 主要工作 1、做好学生培训。班主任要利用班会时间对学生进行培训，使学生明了我们为什么要学习推广“三疑三探教学模式”。什么是“三疑三探教学模式”。 “三疑三探教学模式”四种课型的基本流程。通过对学生的培训提高学生上课的积极性和主动性，在课堂上勇于质疑、乐于展示和善于评价，在学习知识的同时使学生的各项能力得到培养和锻炼。（学生培训材料见附件） 2、科学合理地组建学习小组。（学习小组构建指导意见见附件） 3、积极开展校本教研。教研组、备课组要认真组织教师学习“三疑三探课堂教学模式”的有关材料，就疑探精髓，深入研究该模式的流程、及各环节操作的注意事项。要结合学科特点、课型凝练操作范式，为课堂上的运用做好必要的知识储备。4、 以活动促研。组织各层级公开课（先行课、展示课、研讨课、交流课）给那些在教学上想改革、肯上进、有能力的教师创造展示的平台。（见公开课方案）5、 高一高二全面推广，高一高二每位教师新授课和试卷讲评课（复习课）两类课型分别不少于三分之一的课时用新模式备课、上课。高三选择最适用的课型，如试卷讲评课、复习课等课型积极推进。6、 组织各层级赛课，检验、督促、激励教师积极采用三疑三探课堂教学模式开展教学的情况。（见赛课方案）三、保障措施1、加强领导。领导要积极主动参加所深入教研组和备课组教研活动，积极主动参与听评课活动。2、骨干示范、人人参与。任课领导、教研组长和备课组长要按照“三疑三探教学模式”讲一节示范课。全校教师都要在先进教学法的推广，特别是在“三疑三探教学模式”的应用上人人参与。3、强化评比考核。本学期仍然要把推模工作纳入教师的年终考评之中，促进活动的扎实开展。学期结束前半月对教师的教案、课堂教学、业务笔记、反思、论文等进行全面检查评比。4、建立奖惩制度。 对确定出的优秀教师，由学校进行总结表彰，月度、年度考核给与相应加分。对赛课中获得一等奖的教师发放奖金，给与鼓励。学习推广“三疑三探”等先进教学方法中，态度不积极，效果不明显的教师，在评先选优，职称评聘中实行一票否决。5、加强督导落实。为了使“三疑三探”教学工作扎实有效、顺利开展、不走花样，校领导及督导办成员将随时进班听课，定时或不定时检查各项工作完成情况，及时总结，提出整改意见。教务处及查课组查课要重点检查教师应用新模式的情况。6、本学期将组织“三疑三探”课堂教学公开课、赛课（具体安排见竞赛方案），还将组织教师积极参加县举行的相应的竞赛课活动。 2014年8月 附件一：“三疑三探”课堂教学模式学生培训学习材料附件二：教师学习材料：学生不会质疑怎么办？附件三：学生学习小组建立实施方案 附件四：“三疑三探”课堂教学模式基本内容及各环节操作注意事项附件五：“三疑三探”模式常规课型操作流程及各环节时间分配附件六：三疑三探模式评课标准附件七：三疑三探模式教学设计模板附件一： “三疑三探”课堂教学模式学生培训学习材料一、为什么要学习推广和应用“三疑三探”课堂教学模式？1、西峡一高应用“三疑三探”课堂教学模式以后学校的变化。 高考成绩：2011年高考，全市文、理科前10名西峡一高占人，全校1491名考生，一本上线436人，二本上线1054人，本科上线1395人，本科上线率936，朱羿楠等29位学生被北京大学等全国排名前10位的大学录取。2012年高考，全市文、理科第一名均花落西峡一高。西峡一高再度因为骄人的成绩而为全市瞩目，令人赞叹不已全校1561名考生，一本上线444人，二本上线1093人，本科上线1468人，本科上线率达952% 。西峡虽然在全市人口基数最小（只有43万），生源最少，但西峡一高的高分考生却在全市名列前茅：理科600分以上的学生69人；文科600以上的学生12人；全市文、理科前10名，西峡一高占7人，全市文、理科前20名，西峡一高占12人，共有4人升入清华大学，3人升入北京大学。2010年、2011年西峡一高连续两年位居全市省级示范性高中高考综合质量评估第一名，受到市政府的通令嘉奖。取得这些成绩的原因：2009年，开始了推行“三疑三探”教学模式的实验。来自实践的“三疑三探”教学法一经推广，便显示了强大的活力。西峡一高三年级级部主任、0925班班主任高志远老师告诉记者：“推行三疑三探教学法后，课堂不再由老师自己讲了，代以学生提问、解答、讨论为主。学生的学习兴趣提高了，要我学变成了我要学，学习成绩提高很明显。”课改以来，西峡县一高中的教学质量取得了突飞猛进的提高。“三疑三探”教学法也得到国内教育专家、学者的如潮好评：全国著名教育建模专家査有良教授认为：“西峡的三疑三探是一种具有普遍意义的教育模式，比较接近理想的教学过程，是推进新课程改革的很好载体。”我国课程论专家、北师大教授、博士生导师裴娣娜高度评价：“西峡三疑三探教学模式构建了非常和谐的课堂文化，是对以往教学模式的超越和创新，是对传统教学实质性的突破，是中国本土教育改革的典型。”当代著名教育家魏书生题词：“研究三疑三探，提高课堂效率。”“三疑三探”教学法2010年荣获河南省人民政府科技创新进步奖；2011年河南省课堂教学观摩现场会在西峡一高成功举办；2012被南阳市政府命名为“南阳知名品牌”。目前，“三疑三探”教学法已作为一张熠熠生辉的河南教育名片走向全国；共有13个省份在大力推广运用这一模式；有21个省的1000多个教师团队、十几万人到西峡观摩考察，引发了到西峡教育修学考察旅游的热潮。西峡一高0911班班主任、数学老师恒冰的学生赵怡然摘取了今年我市文科状元的桂冠，恒冰说：“赵怡然同学2009年入校时中招成绩虽然在西峡一高中占在前30名，但在全市占在500名之后，她之所以进步大，得益于西峡一高好的人文环境，更得益于西峡一高的教学改革，没有改革就没有活力。”赵怡然的同桌、帅气阳光的大男孩张万卿也取得了文科629的高分。“三疑三探”为孩子们插上了创新、思辨的翅膀，敢说、能说、会做、巧做已经成为孩子们终身受用的品质。三年级班学生马料周说：“三疑三探”在设疑、质疑中培养了求异意识，在互相交流探讨中提高了团队合作精神，大大提升了我们的综合能力。二年级学生靳晓文说：“创新型课堂”为我们解疑释惑提供了全方位的视角，而每天的新闻播报让同学们更了解社会、关注社会。二年级学生王祎这样说：在西峡一高，最突出的感觉是思维应变能力和语言表达能力明显提高。即便是在课余时间，教室里、走廊上、校园小路上，随处都能听见讨论和热烈的辩论。在这样的学习环境中，能力提高非常快。 2、“三疑三探”课堂教学模式符合高中新课程改革和高考改革的需要。根据基础教育改革纲要精神，高考改革沿着分类考试、综合评价、多元录取的方向发展，高考改革目的是选拔综合素质强的学生，立足人的长远发展，在高中进行学生发展指导势在必行。目前的高考和新课程改革，提倡素质教育，从新课程高考来看试卷的呈现方式是引入新材料、创设新情景，突出考核学生独立学习能力和学科素养，靠死记硬背和题海战术很难得高分，这是在落实新课程的理念和精神。因此从学生角度来看不仅要有良好的学习品质，注意培养自己独立学习的能力，关注社会、关注生活、多动脑、多思考，做好学业规划，全面了解自己。注重解题能力，忽视发现问题、提出问题的能力。二、什么是“三疑三探”教学模式？“三疑三探”的基本内容： “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。 第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。 第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。 其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。 从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。 以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式（即灵活运用基本模式的变式）。同时，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合运用，构成整合模式，达到既有模又无模的境界。 三、应用“三疑三探”教学模式基本内容（附件四）附件二： 教师学习材料：学生不会质疑怎么办？ 在运用“三疑三探”的教学过程中，教师要有意识地培养学生的质疑能力，促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。可是平时的教学活动，存在着这样一种现象：因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生更不想或不会质疑。那么，怎样教会学生质疑呢？不妨给大家提供几个小妙招：一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在中学生的精神世界中尤为重要。”因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。老师更要注意孩子的心理特征，应该放弃师道尊严，尽量做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的教学合拍。 在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“（关于这道题、这节课）你还有什么问题？”其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。二、创造合适的问题情境，使学生要问 布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进”。因此，教师在课堂教学中应该始终遵循“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理”的原则，积极主动地为学生创造一个合适的问题环境。学生因为知识的局限性与阅历的有限性，往往不知如何去提问。为使学生有问题可提，教师必须更注意这一点。三、指导学生提问的技巧，使学生会问 爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在平时的教学中，教师应注意学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问，以达到预期的教学目的。具体步骤如下：1.课前，引导学生看到课题时质疑 教师在教学过程中，往往容易忽视学生主体，在讲授完一节课，特别是新授课时，经常只急于传授知识，而忽略了他们想知道什么。而这时，恰恰是引导学生质疑、引发学生自主学习的好时机。因此，教师在每次出示课题时，有意训练学生“看到这个课题，你想学什么”之类的问题。长此以往，将培养学生一看到课题就想发问的习惯。2.课中，引导学生在重、难点处质疑 学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。因此，教师在讲解新课时，一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题；另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段，教师应注意给学生一个示范，教学生如何提问。在学习过程中，有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了，但他们在学习如何质疑后，非常愿意提问，也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。3.课后，引导学生对整节课的内容质疑 一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。 “有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。 “三疑三探”的核心就是“疑探”，要紧紧抓住“疑”这个起点，你的三疑三探的课堂也就成功了一半，你也就向课改的成功迈进了一大步。附件三：学生学习小组建立实施方案 （一）、小组合作学习涵义作为新课程所倡导的三大学习方式之一的合作学习，小组合作学习是主要的合作学习方式，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，更是当前引导学生主动、探究学习的重要途径。 “小组合作学习”它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。（二）、建组原则：组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶。（质：指学生的水平、程度、层次）（三）、建组方法1、学生分层。初建学习小组，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、 C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。.每个班级一般分为9个学习小组。3、学习小组长的选拔与职责（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。（2）选拨标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，负责任；组织管理能力强；集体荣誉感强。（3）职责：组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；监督各项班规的遵守情况；督促学科组长记录好每天积分记录。（4）小组成员积分评价项目：课堂参与度（0-10分）；课堂纪律（0-3分）；作业完成（0-5分）；其它方面如卫生等（0-5分）。参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。4、组内分工（1）每组设组长和学科组长。（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。5、小组命名 统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。6、小组活动要求（1）小组讨论：小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。（2）展示与评价： 各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态。精彩点评结束要有掌声鼓励。教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。（3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。（4）课堂评价： 学科班长（课代表）负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。7、合作学习的基本要求（1）倾听他人发言：听取发言要专心，眼睛注视对方；努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。（2）讨论问题：发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有依据，能说清理由；语言表达力求清楚明白；别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。（3）互帮互助：主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。（4）反思与质疑：虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（5）自律自控：服从组长安排；小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励办法。（四）、班级文化建设要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。附件四：“三疑三探”模式的基本内容及各环节操作注意事项第一步：“设疑自探”这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。设置自探问题。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。学生自探。就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。“设疑自探”应注意的问题设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。 第二步“解疑合探”是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式：提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。“解疑合探”应注意的问题“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流评价再交流”“朗读评价再朗读 ”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。前面这两个环节可能在课堂中反复出现，如问题自探一、问题合探一；问题自探二、问题合探二等。 第三步：“质疑再探”是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。“质疑再探”应注意的问题 这个环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考学生质疑学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。 第四步：“运用拓展”是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。“运用拓展”应注意的问题要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。附件五：“三疑三探”模式常规课型操作流程及各环节时间分配第一类型、新授课操作流程及各环节时间分配一、设疑自探（11分钟）1、紧紧围绕教学目标创设问题情景。（1分钟）2、以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。（2分钟）3、以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成自探提纲。（如果本节内容学生没有预习，可根据课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时间）。（2分钟）4、学生独立自探（这个环节要留足时间，避免形式）。（6分钟）5、自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的分工。二、解疑合探（15分钟）1、围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。（6分钟）2、按分工进行全班展示和评价。（7分钟）3、学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。4、难度大的问题，教师要讲解。（2分钟）三、质疑再探（3分钟）1、给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑。如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。2、讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题要注意引导学生课下带着兴趣探究。四、运用拓展（11分钟）1、自主编题。（3分钟）2、组内展示，择优向教师推荐。（1分钟）3、教师有选择地向全班进行展示（基础题、中档题、难度大的题）。可以让学生把编的题迅速板书在黑板上或通过投影仪展示。4、全班同学同时训练。（2分钟）5、检查学生训练情况。可由编题者评价学生解答是否正确，或讲解一下编题意图。（1分钟）6、如果学生编题没有达到本节教学目的，教师需要把自己预设的习题进行出示，供全班练习。（2分钟）7、反思与总结。（1分钟）8、学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。（1分钟）第二类型、复习课操作流程及各环节时间分配一、设疑自探（10分钟）1、创设问题情景（1分钟）2、浏览教材上本节复习内容，思考该部分应该掌握的重点是什么？为什么？（2分钟）3、教师提问归纳补充，最终形成自探提纲。对于理科，教师在归纳整理后，也可以以典型习题的形式让学生作为自探的内容。（3分钟）4、学生自探（自探快结束时公布小组展示、评价分工）。（4分钟）二、解疑合探（12分钟）1、以小组为单位展示评价。（10分钟）2、教师必要的点拨、讲解。（2分钟）三、质疑再探（5分钟）1、学生质疑2、学生解答3、学生难以解答的问题教师点拨，直至亲自解答。四、运用拓展（13分钟）1、学生编题（2分钟）2、组内展示，选择最优的题目板书到指定位置。（2分钟）3、教师有选择确定供全班练习。（3分钟）4、检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。（2分钟）5、教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以删去）。（2分钟）6、总结（1分钟）7、学科班长评价。（1分钟）说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。第三类型、试卷（习题）讲评课操作流程及各环节时间分配一、设疑自探（5分钟）1、教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前书写在黑板右角）。（2分钟）2、教师公布习题答案，学生对照答案先自探纠错。（3分钟）二、解疑合探：（20分钟）1、小组内合探解决问题。（3分钟）2、教师分配各组演板及点评任务和地点。3、小组针对任务进行讨论，得出结论，让展示同学（必须是本题以前做错的同学）去演板（2分钟），并全面合探教师指出的其它问题，做好归纳总结和及时纠错，为抢答和质疑做准备（2分钟）。4、点评同学逐个问题进行点评、归纳（重点讲解这类题的一般解题思路，和其它解法）。（7分钟）5、针对每一个问题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行补充，并及时出示变式题进行当堂强化性检测。（6分钟）三、质疑再探（5分钟）1、以小组为单位，让学生对照学习目标回顾后，再提出新问题或提出在以上讨论中新发现的问题。2、学生答疑。3、学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展（10分钟）1、学生针对本节探究问题进行编题或变型。（2分钟）2、组内展示，选择最优秀题目进行投影。（1分钟）3、教师有选择的指定全班练习。（4分钟）4、让学生来抢答，并让出题学生评价。（2分钟）5、学科班长总结评价。（1分钟）附件五：三疑三探模式评课标准：项目评 价 标 准分值教 师 方 面学 生 方 面设疑自探25分1、能创设情景，引导学生主动提出问题，通过设情激趣，调动学生探究学习的积极性。1、会提问：能根据教学情景、教材内容提出有价值的问题。3+42、对学生提出的问题善于归纳和梳理，问题设置具有层次性、探究性和针对性。2、会自学：具有自学的习惯和能力，能发现问题、提出问题。3+43、注重学法指导，但不影响学生独立思考。给学生留有充足的时间思考或交流。3、会思考：能集中精力思考提出的所有问题。3+