高职院校论文微生物检验课程：微生物检验课程与高职院校的项目化改革.doc

高职院校论文微生物检验课程：微生物检验课程与高职院校的项目化改革摘 要： 作者通过调整课程的设计理念、整合理论实践教学内容、改进教学手段与方法、创新教学模式等，对微生物检验课程的教学进行了改革探索。关键词： 高职院校 微生物检验课程 项目化教学模式高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。一微生物检验是医学检验技术专业的一门专业核心课程，近几年来，我们对微生物检验课程的教学进行了改革探索，通过调整课程的设计理念、整合理论实践教学内容、改进教学手段与方法、创新教学模式等，取得了较好的教学效果，并被评为省级精品课程。本课程的设计理念以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线，以职业素质培养为核心，来设计培养方案。为了保证教学过程符合岗位工作任务需求，课程组与行业专家进行多次研讨，在行业专家引领和指导下，构建了符合临床实际需求的课程体系。本课程以“医学检验专业工作任务与职业能力要求”为依据设置。其总体设计思路是：打破以知识为主线的传统课程模式，转变为以能力为主线的课程模式。以往教师讲授部分基本上是将教学大纲所要求的知识点以“填鸭式”传授给学生，这种教学方法很容易使学生陷入一种被动地、机械地、不假思索地接受知识的局面，长此以往势必导致学生依赖心理增强，主动思维意识减弱，对高职学生临床思维能力的培养就只能是纸上谈兵。因此，我们将讲授的时间适当地压缩，强调学生的参与，同时充分利用现代化教学手段，采用多媒体、录像等设备，集声音、图像、视频和文字为一体，图文并茂，便于学生的理解。在传授中将知识的脉络、知识的难点讲清楚，而不是全盘灌输，让他们围绕着老师提供的路线自主学习，自行思考，提出问题，教师释疑。另外还经常选用临床病例，交给学生分组讨论分析，这些题目在书中不能直接得到答案，学生必须借助于参考书或利用网络资源去解决，这样更能调动学生的主动学习兴趣。在教学内容的组织和安排上，遵循理论实践教学一体化原则，以实际的岗位工作任务实施教学过程。以岗位职业能力为培养目标，强化基本技能训练。通过对检验科微生物室的实际工作任务分析，将其分为9个不同的检测项目来介绍，理论知识本着够用、实用的原则；在微生物检验的实验教学过程中分组演示，独立操作，让学生掌握规范的操作技术，培养学生的独立思维能力和独立工作能力，缩短学生在临床检验科室实习时的适应期，实现毕业生就业的“零适应期”。本门课程实践性较强，课程设计突出专业实践能力培养，围绕职业能力培养构建实践课程体系，实践教学课时在教学计划中占51.8%。实践教学保证学生独立操作。在教学内容的选择上突出实践教学环节，即理论教学后安排连续的实践教学，一方面验证理论的知识，另一方面根据临床微生物检验的要求完成临床标本的鉴定，使学生在掌握理论知识的同时掌握临床一线的操作技能。课后开放实验室，增加临床见习等教学环节，强化学生的实践能力。实践教学考试成绩单列，以实训操作考核和最后考试相结合。同时我们还鼓励同学将微生物检验所学知识应用于实际，成功申请了江苏省的大学生创新课题校园室内空气微生物检测，进一步提高了学生学习的主动性和积极性。对于学生职业能力的培养，我们从最基本的操作项目开始训练，如革兰染色方法；逐步提升到综合实训项目，如肠杆菌科的鉴定；再到最终的临床标本检验，如脓汁标本的鉴定。培养学生分析解决问题的能力，有利于学生职业能力的提升。形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系，学生通过实验室和校外实训基地的训练，以及校内实践技能考核、毕业实习逐步培养专业能力。本课程将技能学习任务放到实训项目中，选用临床患者的标本进行实训，使学生对本课程的知识及技能理解深刻，对医院工作过程有了进一步了解。二项目化教学模式的设计与创新是：以“任务驱动、项目导向构建学习情境，在真实的工作情境中完成工作任务。强化学生动手能力的培养，重视职业素养的养成，以报告准确的检验结果为目的”的教学过程。1.任务驱动的教学模式以具体工作任务为中心，在完成工作任务的过程中，学习基本知识和技能知识，教师将知识融汇贯通于设计好的教学过程中，增强了教学内容的针对性和实用性。2.项目导向的教学模式以临床常见检测项目为依据，将微生物检验技术的教学内容设计为四个学习情境，九个项目，每一个项目的完成，可使学生经历完整的工作过程，从而获得较直观的工作体验，积累实践经验，培养学生相应的职业行动能力。3.真实工作环境学习的教学模式本课程建设以校院合作为平台，充分利用医院的资源，探索创建了“边学习、边实践”的教学模式，吸收有丰富临床经验的一线检验工作人员加入教学团队，部分实训项目在检验科完成，达到理论内容与临床工作实际密切结合，实现理论实践一体化教学。实训项目标本尽量选用临床真实样本，学生的检测结果还可以与临床报告的结果进行比对，如果实验结果有误，老师和学生共同寻找问题，分