西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告).doc

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2011.5.10立项号2011XKT-ZXYW063课题名称高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究负责人王吾堂所在单位西安交大二附中课题研究的背景和意义（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）高中语文课程标准，是既指导高中语文教学行动的指南，也是评价高中语文教学的基本标准。课改背景下的高中语文教学必须以课标为依据，追求三维目标的具体落实，还必须准确把握高考语文命题的方向，熟悉高考命题的要领，使学生获得优异的高考成绩。为此，进行“高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”，将试图解决与高考语文命题和高中语文教学紧密相关的影响课堂教学方向的几个重要问题1.语文素养和能力评价的根本目的与高考语文试卷的能力结构的对应关系。高中语文课程标准指出：“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”高考语文命题，尤其是国家课改卷是以怎样的结构和形式以能来实现课标所规定的语文素养的评价目的，这将是本课题要解决的第一个问题。2评价的基准与尊重考生差异的选考题设置关系。课标明确指出：语文素养和能力的“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”，“语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”，使“语文评价”真正“有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展”。语文评价要尊重考生差异的课标理念如何体现在高考试卷之中，仅仅依靠阅读试题的选考形式能不能实现，这将是本课题要解决的第二个问题。3课标所规定的评价功能与重视综合素养和能力检测的命题宗旨。高中语文课程标准对语文课程评价的功能做了这样表述：“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。”高考虽然不是着眼于对基础教育阶段教学过程的检测、诊断、反馈，而是着眼于对考生综合学养、综合素养、学业水平和发展潜能的检测和考核，但每年的高考成绩在很大程度上反映了我们基础教育的过程和水平，当然也被有关教育部门和学校作为评价教师教学水平、教学能力和教学结果的一个十分重要的参数。所以，研究命题宗旨与课标所界定的评价功能之关系既是指导教学的需要，也是反馈命题得失、总结命题经验的需要。4课标所规定的评价的方式与高考命题的多样化形式。高中语文课程标准对语文课程提倡评价主体多元化，在常规教学中提倡课程评价“应尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思”，同时，还强调“要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。但作为高考试题对考生综合能力和语文素养的检测来说，学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体对考生的评价只能退居行为思想评价和平时学习评价的次要位置了，而能够起到决定考生升学档次的高考试题则上升到了最重要的课题研究的背景和意义地位。但为了综合、全面、可信的检测考生语文学养和语文能力，高考语文命题者经过多年的探索，结合课程标准的要求，在试题形式的设置方面有什么对应的探索，取得了哪些进步，对备考复习有哪些指导意义？这些问题将是本课题要解决的第四个问题。5课标要求与命题重点及解题启示课标明确指出：“必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。”课标还指出：“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。”高考语文试题如何实现对必修课程的“共同基础”的考查和选修课的多样性考查呢？这不仅是如何进行选修课教学要解决的问题，也是如何处理必修教材和选修教材关系的需要。课题名称的界定和解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）“高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”，包含了三个基本概念：第一个是“高中语文课程标准”；第二个是“高考语文命题”；第三是“对比研究”。这三个概念中的前两个标示了本课题的研究对象，后一个标示了本课题的研究方法。“高中语文课程标准”，不是指高中语文课程标准，而是指高中语文课程标准（评价建议）中所规定的六条评价的基本原则（1评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；2评价应以课程目标为基准，面向全体学生；3评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能；4评价应注意必修课和选修课的联系与区别；5评价要提倡“评价主体多元化”；6评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。）和必修课的评价要求（包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”的评价要求）、选修课的评价评价标准（包含“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用与探究”“文化论著选读与专题研讨”等五类选修课程）。“高考语文命题”是指高考语文命题，其对象指全国统一命题和分省命题，主要指近几年国家课标卷的命题思想、命题方向、检测考点、范围、重点和试卷结构。“对比研究”是本课题研究的方法。这是几个基本的科学探索方法之一，是把一组具有一定相似因素的不同性质物体或对象，安排在一起，进行对照比较:通过综合比较它们在构造方面的差异（因），在性质方面的不同（果），得出这种物体或对象某性质（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。这种方法切合马克思唯物辩证哲学思想的矛盾统一观，运用这种方法，有利于充分显示事物的矛盾，突出事物的本质特征。如物理中的控制变量法，运用的就是这种思想。对比法在科学中有大量应用，举例：研究植物生长与光照强度的关系通过人工光源的方法设置不同光照条件，将生长状况相似的同种植物置入这些不同光照环境中，并给予相同且适宜生长的操作：定时浇水、定时施肥、定时除虫等。本课题进行的比较，仅仅是比较课标对语文素养和能力的终端评价要求是什么？高考命题的范围、设题点、检测重点、难点、形式等因素是不是体现了课标的要求，是不是符合课标所规定的标准。课题研究的步骤和举措（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”2011年度的小课题，研究进程必须遵循西安市基础教育小课题研究管理办法（试行）所规定的研究要求和实践安排。第一阶段（2011.3.2011.4.28）：组建团队，选题申请。依据西安市基础教育科研领导小组办公室2011.2所发布的西安市基础教育科研规划课题指南中所列研究范围，我们自愿结合，组成了以王吾堂负责、江润莲、张玺参加的小课题研究小组，经小组成员商议和讨论，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市基础教育小课题研究立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。第二阶段（2011.4.292011.5.17）：立项培训，准备开题。参加教研室小课题统一培训，学习西安市小课题管理办法（试行），认真学习小课题研究的有关文件、书籍，思考、讨论和明确本课题研究的重点和计划，填写西安市小课题实施方案表，准备参加作为基地学校的统一开题仪式，获取专家指导。第三阶段（2011.5.182011.12.1）：分工协作，实施研究。前半期（2011.5.182011.9.20）：全组参与完成理论学习、资料分类、选择对比项目，并完成两个子项目的对比研究1.语文素养和能力评价的根本目的与高考语文试卷的能力结构的对应关系。2评价的基准与尊重考生差异的选考题设置关系。（9.20号上传上述子项目的研究成果）后半期（2011.9.212011.12.1）：完成以下三个子项目研究3课标所规定的评价功能与重视综合素养和能力检测的命题宗旨。4课标所规定的评价的方式与高考命题的多样化形式。5课标要求与命题重点及解题启示。（12.15号以前上传上述两个子项目的研究成果，完成所有电子和纸质资料，检查完善电子档案和纸质档案袋）第四阶段（2011.12.2-2012.2.28）：申请结题，准备答辩。1.准备结题材料。由江润莲负责健全小课题“档案袋”一式两份，填写西安市基础教育小课题研究结题申请评审表一式三份，并将课题结题报告电子版发至本语文学科指导专家邮箱，请求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步意见，然后汇总打包发至西安市基础教育科研领导小组办公室邮箱，并联系结题时间。2.准备答辩材料。（1）检查结题材料；（2）准备答辩提纲：A成果阐述、研究过程、初步成果，后续问题a.自己为什么选择这个课题？b.研究这个课题的意义和目的是什么？c.取得了哪些成果？B预设质疑答案，阐明申请解题理由a.成果价值质疑；b.研究目的是否实现质疑；c成果结论质疑，包括观点质疑、依据质疑、研究方法质疑等。课题成果的预期和呈现（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）1.关于小课题研究的若干问题（PPT），本课题主持人作为学校教研室负责人，既要安排自己负责的小课题的研究，还有培训和安排作为西安市小课题研究基地学校的全校20项小课题研究，并做跟进检查和指导。所以，这项专题PPT材料是对我校小课题的第一次培训指导。2.预期成果附件（以论文形式呈现）：（1）