初定喇叭镇课题研究方案.doc

转化农村小学学困生学习习惯研究课 题 实 施 方 案遵义县喇叭镇中心小学 廖 斌遵义县喇叭镇乐声小学 杨秀超遵义县喇叭镇中心学校 杨春强一、课题研究的背景及现实意义1、素质教育的需要。中国的教育改革历经多年、多次，从某种程度上说，取得了不俗的成绩。但是，这一改革成绩主要是在城市和少部分经济文化比较发达的农村取得的。而在广大经济文化欠发达的农村地区，教育改革的进展一直十分缓慢，尤其是在一些贫困地区，基本上没有进展。谈不上课改，更谈不上发展、提高。而在竟争异常激烈的当今社会，每一项竞争实际上都是科学技术和公民素质的竞争。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是我国基础教育领域的一场深刻变革。而素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。由于高考指挥棒的缘故，我国的基础教育观念中至今还不同程度的存在着“权威主义”、“精英主义”的评价标准。这，造成一部分学生在学校受到歧视。一些教师认为他们是包袱，很少关注他们，甚至歧视、鄙视他们。没有发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准这部分学生造成学习困难最根本的原因和相应的转化策略，更没有尽到一个合格教师的责任，任由他们一步步落后下去。长期以来，使得许多具有发展潜能的学生最终成为了“学困生”、“难教儿童”。在全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，转变陈旧的教育观念，真正做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，不让一个学生掉队，在小学教育中显得极其重要。新的教育理念告诉我们：没有教育不好的学生，只有不会教的老师。2、课程改革的需要。在广大农村小学，由于长期受应试教育的影响，许多家长“望子成龙”、“望女成凤”，迫切希望子女有朝一日能“跃过龙门”，“光宗耀祖”。学校为了迎合学生家长及自身利益的需求，过分重视学生的学习成绩，部分教师和家长急功近利，对学生或子女采用极为机械、简单甚至粗暴的方式强迫学生学习，忽视了学生良好学习习惯的养成，这种被动的学习方式，导致这部分学生对学习毫无兴趣，甚至恐惧，从而产生厌学情绪。最后，一步步成为学习困难的学生。这就是所谓的“学困生”。一些调查表明：教师的因素是导致“学困生”最主要的因素。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此，学生学习的好坏与教师的主导作用息息相关。新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展，要求教师在教学中要关注每一位学生的学习情绪、学习情感。因此，只有对“学困生”的不良学习习惯的特点、成因等进行研究，才能有效地转化他们，为他们的发展服务。 3、提升学校教育质量的需要。随着经济社会的不断发展和城镇化建设进程的加快，许多农村劳动力进城务工，导致农村留守儿童不断增多。在我国不发达地区的农村小学，这种情况尤为突出。就拿我校的情况来说，在我校就读的学生家长进城务工忙于生计的多，忽视了对孩子的教育和培养。孩子们由于缺乏良好的学习习惯，导致学习成绩很不理想。另外，由于一些教师教育观念比较陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了对学生学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性和学生良好的学习习惯的培养，导致一些学生缺乏认真读书，仔细审题，认真计算，独立作业，勤学苦练、质疑问难，自觉验证，认真书写等良好的学习习惯。致使“学困生”越来越困。有的学校甚至学生流失现象严重，给学校的生存带来了影响。因此，转化“学困生”是学校教育教学质量得以提高的关键所在，我们必须正确对待，勇于面对。我们都知道“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。只要我们对学困生的关注多一些，工作做细一些，坚持不懈，我们的教学质量一定会 “春满园”。二、国内外相关研究成果及理论基础1国内外研究现状：关于学困生的研究，在国外，比较有代表性的研究有美国心理学家有关归因论中关于学习困难学生的论述，美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述，美国儿童心理学家山姆戈尔茨坦博士和南希马瑟博士合作创制的“学习积木” ，美国的快速教学方案，英国的“特殊教育” 、“扶持课程” 、“按能力编班”和“个别学习”，加拿大的“特别班”等。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，我国对学困生的研究起步虽然较晚，二十世纪中后期才开始重视对学困生的研究。但是关于学困生的研究开展得比较充分、系统，研究成果不少，张梅玲教授的良好习惯是构成健康人格的基础，教育专家苏达礼老师在长期的教学中经过多年的潜心研究，独创“三镜教育”法，即“放大镜”发掘你的闪光点；“反光镜”摘掉你的缺点；“显微镜”彰显你的个性。目前，国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。从教育是发展学生个性来说，教学就是要从理解和运用的能力方面来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的学习习惯，是教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。对于学困生，养成良好的学习习惯更具有重要意义。2、本课题主要基于以下理论基础（1）教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。（2）心理学理论：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人们最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映。这种要求可以来自有机体的内部，也可以来自个体周围的环境。动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，他吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的通过是可能的。（3）现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。（4）中国传统教学理论“因材施教”：就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。3、本校的相关研究工作喇叭镇中心小学和喇叭镇乐声小学两校在对小学语文、数学“学困生”的教育教学中已做了一些工作并积累了一定的经验。如关注仔细审题，认真计算，独立作业，勤学苦练等这几方面学习习惯有不同程度的提高，部分学生的学习成绩进步较快，已经取得了一定的成绩。2011年3月，两校组织教师对学困生的不良学习习惯的特点及成因进行了分析，并组织开展对学困生的测试和辅导工作。在此基础上，我们申报这个课题，就是希望通过课题的研究，能够把这一工作做得更好。三、课题研究的预期目标及具体内容（一）课题研究的预期目标 1、通过本课题的研究，教学过程中实现思想观念、教师角色定位及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学困生的能力。2、通过本课题的实施，帮助“学困生”养成良好的学习习惯，学会认真读书，仔细审题，认真计算，独立作业，勤学苦思、质疑问难，自觉验算，认真书写等良好的学习习惯。使学生的学习成绩不断提高，从而促进学校整体教育教学质量和学生素质的提高。3、通过本课题的实施，探索一条提高“学困生”学习效率，培养学困生良好学习习惯的新路子，探索“学困生”学习方式优化的新方法、新策略。（二）课题研究内容学生的学习活动，是一个长期的学习过程。“学困生”的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，“学困生”的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合地研究。为此，课题组将遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容： 1、“学困生”的类型、成因、特点及心理分析。主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校、教师及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良学习习惯，对“学困生”的学习习惯进行分析研究。3、根据个性差异，构建适合不同“学困生”自身特点的学习方式的研究。4、课题组在如何促进“学困生”的转变模式方面进行研究。5、课堂教学如何转变“学困生”？课题组指导教师研究课堂教学中的和课外活动中的指导策略。 6、“学困生”良好学习习惯转变前后学习效果比较的研究。四、课题研究方法1、文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关的“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关“学困生”研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。2、调查研究法。追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立专门追踪档案。进行全面、深入的考察和分析，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3、个案分析法。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教育、教学工作实际，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法进行研究。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，透过现象看本质，得出规律性的结论。4、经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的“学困生”工作经验与理论。5、行动研究法。全体参研教师在实践研究中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。观察“学困生”上课参与课外活动情况，把课内与课外有机结合起来，全面了解其发展状态。以及通过谈心、家访、作业、试卷测验、心理测试等了解“学困生”发展情况，检验转化成果。五、课题研究的步骤研究过程分为三个步骤。（一）准备阶段（2010年9月2011年4月）准备阶段是课题研究的起始阶段，课题研究是否顺利，有赖于充分的准备。如课题组人员的组成，课题的命名，研究方案的制定等都是非常重要的。为此，我课题组拟定至三月底完成这一系列的准备工作。在四月上旬完成组织机构，四月中旬完成课题研究方案及申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备、调查分析，收集资料，起草研究方案及实施计划。然后组织课题组教师认真学习教育学、心理学、及新课程改革的相关专著，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。我们拟聘请遵义师院南白分院游锡剑副教授、徐开良副教授、汪先平副教授及遵义县第三小学业务副校长邬吉刚等四位老师为我课题组专家。另邀请遵义县教育与科学技术局教研室主任何有立、副主任李化鑫、喇叭中心学校校长张远杰及教育总支书记廖朝斌为本课题组顾问，对我课题组和课题研究作相关指导。另外，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，分门别类进行学习摘抄，并定期进行学习笔记交流，做到信息资源共享，开阔教师的科研视野，夯实课题研究的理论基础。 （二）课题实施阶段（2011年5月2011年12月）根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。具体任务： 1、2011年5月2011年6月，课题组成员在班主任的配合下，按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对“学困生”的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确地观察了解，访查“学困生”的成因，然后建立“学困生”个案情况登记表。拿出初步的转化方案。2、2011年6月2011年7月，主要完成课堂教学转化“学困生”的良好学习行为习惯对策研究。3、2011年7月2011年9月，完成怎样的课堂教学才能减少或避免“学困生”不良学习行为出现的对比研究。4、2011年9月2011年12月，完成由于非学校教育因素造成“学困生”出现的转化对策的实践研究。（三）全面总结阶段（2012年1月）完善课题研究档案建设，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。 六、课题研究预期成果1、调查报告学困生学习习惯的调查报告学困生的特点及成因调查报告2、学困生个案3、学困生个案追踪材料4、转化学困生学习习惯的对策研究报告5、学困生学习习惯转化心得体会6、教学设计7、教学论文（3篇以上在省级刊物上发表）8、推广方案 七、课题研究的条件分析1、信息优势：参与课题研究的喇叭小学和乐声小学都能利用有线和无线宽带上网，多数老师熟练获取网络信息，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。2、人员优势：本课题得到了遵义师范学院南白分院的游锡剑、徐开良、汪先平三位副教授以及县教研室何有力主任、李华鑫副主任、县三小邬吉刚副校长及中心学校领导的大力支持与指导，为本课题研究奠定了坚实的基础；本课题负责人廖斌和杨秀超，均是两校的校长，非常有利于本课题研究工作的开展；参与课题研究的学校拥有一支敬业爱岗的教职工队伍，本课题组由喇叭镇的青年教师和教学骨干组成，精力旺盛、业务扎实、科研能力强。3、制度保证：课题组每两周召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：（1）汇报各课题组成员工作进展情况；（2）研究中遇到的疑难问题；（3）互相交流思想、信息和动态；（4）共同研究、归纳提取各学科中“学困生”表现出来的共性；（5）安排、布置下阶段工作。4、经费保障：县教科局、镇中心学校领导重视教育科研工作，舍得投入，两校校内设施较为完善，可为课题的顺利实施提供各项后勤保障和经费保障。八、本课题拟聘专家及顾问专家组成员： 游锡剑：遵义师院南白分院副教授、教科室主任、特级教师、全国优秀教师、市管专家、全国小学语文发展与创新总课题组专家、独立主持省级基础教育重点课题 徐开良：遵义师院南白分院副教授、语文教学工作部主任、省优秀德育工作者汪先平：遵义师院南白分院副教授、教务科科长邬吉刚：遵义县第三小学业务副校长、主持省级重点课题顾问组成员：何有立：遵义县教育与科学技术局教研室主任李华鑫：遵义县教育与科学技术局教研室副主任张远杰：喇叭镇中心学校校长 廖朝彬：喇叭