胡建浪课题方案.doc

小学生在科学课堂教学中有效倾听的研究课题方案一、 课题的提出（一） 课题提出的背景2003年9月，新课程科学在我县推广实施。本次课改将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，孩子们都敢于提问，敢于发表自己的想法了。但我们也会看到这样的镜头：老师在上课，学生在座位上我行我素，老师顾了这边，顾不了那边；当一个学生发言还没完，别的孩子已经高举了小手大喊：“老师，我来。”当点了其中一个孩子，没点到的就会唉声叹气；四人小组合作时，学生各顾各的，没有真正做到合作；学生在听，但老师提出的问题要重复好几遍。以上种种，不由使人深思。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见，从而作出正确的判断，也不会用正确的话来表达清楚自己的意思。他们只管自己说，不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，他们的潜意识中交流指向的目标是教师，所以当一个同学发言时，其他同学认为与已无关，只是在等待下一个与教师进行交流的机会。 新课标强调，科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 课标中也明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。提高学生的学习主动性和学习效率，养成良好的倾听习惯，这也是本课题诞生的根本原因。（二） 国内外同类课题研究状况目前，对于学生有效倾听的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为。他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45，说占30，读占16，写占9。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。我们认为：在课堂教学中小学生的有效倾听，是现在教育工作面临的一个重要课题。二、理论依据： 1、主体教育理论 主体教育理论认为：主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性主体与主体间相互合作、倾听、交流的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在合作倾听中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过主动学习，在相互倾听与交流中得到发展。以主体教育理论为基础，科学课的学习特别重视通过创设多种形式的主动学习，给学生提供倾听与交流平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。2、建构主义理论：建构主义理论核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意象的主动建构。在建构主义看来，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。从建构主义的观点来看，课堂中有效倾听是非常重要的。学生只有通过有效倾听，在相互交流中达到知识的主动建构。二、选题的意义和研究价值（一） 选题的意义1、通过研究，可培养小学生良好的倾听习惯、学习习惯，为四、五、六年级的科学学习打好基础；同时可提高学生的学习效率及学习主动性，营造良好的学习氛围，使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，培养新时期的接班人。2、通过实验研究，培养适应新形势需要的教师，探索出一条通过科研提高教师自身素质的新路子。（二）研究价值本课题提出的科学课中小学生“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学素质教育的体系，通过本课题的研究，一方面可以更新教师的教育观念；另一方面可以培养小学生良好的倾听习惯，提高科学课堂效率。 同时，通过该课题的研究，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入地研究奠定基础。三、研究的目标和内容（一） 研究的目标1、激发学生的倾听意识，使有效倾听成为学生自主自觉的学习行为。2、培养学生合作学习的精神，增强学生合作意识和人际交往能力。3、让学生通过亲自参与，获得积极的情绪体验，逐步形成乐于倾听、努力求知的心理倾向。4、学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达有一定条理，语气、语调恰当。听别人说话能把握主要内容，并能简要转述。（二） 研究内容1、对我校三年级学生进行倾听能力调查分析。2、 提高学生倾听能力的有效方法。A. 做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课 。B. 为学生创设生动有趣的学习情境 。C. 使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力 。D. 动手操作，把自主探索的权利还给学生 。E. 开展学习竞争 。F. 自由的听。加德纳的多元理论告诉我们，人是富有不同特征的个体，其呈现方式也是多姿多彩的：有的喜欢静静的听，有的喜欢边听边看，有的喜欢闭着眼睛听。课堂上，我们可以让学生选择自己喜欢的方式去听，只要在听的时候，能集中注意力，头脑能动起来即可。G. 听后评价。现在的学生为了表现自己，找到他人的“蛛丝马迹”他们会静下来听。但教师要让学生明白，倾听别人发言，在指出对方不足的同时，还要学会欣赏对方的精彩之处，送去自己的掌声。3、 探索适宜提高学生倾听能力的有效途径。四、研究方法运用行动研究法进行研究，同时辅助比较法、观察法、个案法进行有效倾听教学模式的研究。 五、实施步骤1、起步阶段：选定课题，收集资料信息，进行文献研究；撰写研究方案；自编调查问卷，对学生进行问卷调查。收集、整理、统计、分析 调查数据