2019年小学语文识字3说课稿.doc

小学语文识字3说课稿 说教材： 课文是由介绍公园景物与设施的词语串起来组成的韵文，共有个词语，形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友兴高采烈地进行游戏活动的情景，这些词语排成四行，第一、二行主要介绍了公园的一些美景，第三、四行则介绍了小朋友游玩的项目，其中第一、二、四行最后一个字押a韵，朗读起来很有味道。 说教学目标： 根据低年级学生实际与新课程标准的要求，我为本课第一课时制订了以下教学目标。（）引导学生初步感知课文，感受公园的美景，培养初步的审美意识。 （）借助多媒体形象直观地认识事物，在具体的语言环境中认识本课生字，本课要求掌握“水、火”这两个字。 （）激发朗读兴趣，进行朗读指导，初步培养学生小组合作学习的意识和能力，提高语言表达能力。 教学重难点： 本课的教学重点是识字、写字和朗读，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。难点是读出课文的韵味。 说教法、学法： 、说教法 学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。教学中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。 2、说学法 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在本课的学习活动中，开展小组合作学习，在朗读中感受韵律美、节奏美、意境美；在游戏中享受快乐；在活动中得到发展，学生将始终作为学习的主人。 说教学过程： （一）创设情境，导入新课 借助学生熟悉的歌曲创设情境，能激发学生学习新知的热情，让他们进入主动学习的状态。课始，教师生动地与小朋友谈话：小朋友们，在这秋高气爽、桂花飘香的季节里，如果能走出课堂，到美丽快乐的公园里，看一看，玩一玩，该是一件多么高兴的事呀！今天老师要带大家去一个既美丽又好玩的地方，你们愿意去吗？ 那就让我们乘上音乐快车，开始快乐的旅程吧！（放音乐郊游） （二）看图练说，在情境中认知 1、师：今天我们去的这个公园很美丽，让我们一起边走边欣赏吧！（媒体播放录像公园风景） 然后问小朋友：在公园里，你们都看到了些什么呀？ 让学生自由回答，老师相机出 示词语：公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。 2、请小朋友借助拼音自读韵文。并告诉小朋友：觉得那个字比较难读，就多读几遍，喜欢的词语也可读多几遍。并想想为什么喜欢这个词。为了培养学生合作探究的能力，老师也可以提醒小朋友：难读的地方可以找同桌一起多读几遍。 3、交流 指名读，说说喜欢的理由。开火车读，老师正音。 4、公园的景色真美，难怪小朋友们都喜欢去公园玩。公园里不止有绿树红花，还有“小桥、流水、宝塔”呢！谁来说一说他们是什么样子的？ 先指名1、把一、二行词语连起来读也能读准吗？（学生用自己喜欢的方式练读） （1）指名读，多媒体相机演示。 （2）去拼音读。说一说，然后老师引导：多么美呀！老师也想读一读，好吗？请小朋友仔细听，老师读的时候你想到了什么？老师读：小桥、流水、宝塔。 通过交流，老师引导学生明白只要一边读一边想象，读的内容就像在脑海里过电影一样，就能把书读好了。这一环节的内容来于Y-Y_课-件_园诵读中，“一边读，一边想”的良好学习习惯得到了落实，学生一边诵读一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体。 5、学着老师的样子让孩子们读一读。自由读。再指名美美地读好两行词串。 （三）反复认读，在游戏中巩固 1、师：把一、二行词语连起来读也能读准吗？让学生用自己喜欢的方式练读 （1）指名读，多媒体相机演示。 （2）去拼音读。 （四）学习生字，指导书写 学生刚接触汉字，所以，还把大量的精力放在了指导学生书写生字上，特别是每个笔画在田字格中的位置，有必要反复强调。 师：今天有两个生字宝宝到我们教室，它们很想成为我们的好朋友，你们愿意与他们交朋友吗？ 2、出示今天的要学的字：水、火 （1）指名读准字音。 （2）找朋友（口头组词）。 （3）认识笔画名“横撇（）”。小朋友你是怎样记住这个“水”字（或火字）的呀？ （4）说笔顺。 3、师指导书写，提醒学生仔细观察每个笔画在其中的位置。 4、学