《鸟的天堂》教学案例.doc

鸟的天堂教学案例高佳辰1、 背景分析新课程改革要求我们改变以往教育教学过于强调接受学习、机械训练的现状,注意激发、引导学生的学习兴趣,形成积极主动的学习行为。小学语文是基础教育中的一门基础学科, 也是一门极富创造思维的学科。小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节”。所以，在语文阅读教学中有效的实施创新教育, 培养学生在阅读方面的能力, 是语文教学的重要目标之一。我在本学期四年级语文教学工作中，积极尝试营造新的课堂文化，以问题教学法更好地实现阅读教学的有效性，以下为我在鸟的天堂一课中进行尝试的教学片段。2、 案例描述首先，分自然段指读课文。师：同学们，我们已经读完了一遍课文，现在大家有什么疑问没有？生：我想知道作者第一次去时为什么大榕树上没有鸟？师：好，这是你的疑问，你认为你一次去的时候大榕树上是没有鸟的，有同学有不同意见吗？生：我觉得不是没有鸟，只是作者没有看见。师：你们两个意见不同，我们就把它作为第一个问题，留着后面来揭晓答案。还有哪位同学有疑问？生：我想知道究竟是几颗大榕树？师：课文中已经有确定的说了，是几棵啊？生：一棵。师：对，只有一棵，刚才那位同学看得不够仔细，一会儿还叫你读一读那一部分。那对这一棵大榕树，谁还有疑问？生：我想知道怎么有这么大一棵榕树，我觉得树再大也不会让我以为是很多棵的，我想知道它到底是什么样子的？生：我知道为什么别人以为是很多棵，因为书上说有很多枝条垂到水面上，看不出来主干在哪里。我就想知道别的地方的榕树都不那样，这一棵是怎么长这么大的。师：同学们对这棵大榕树挺好奇的，那这就成为我们的第二个问题，榕树到底有多大，它到底长什么样子的？除了榕树，作者还写了什么？生；还写了鸟儿。作者第二次去的时候看见了好多鸟，我想知道树上为什么有这么多鸟儿？生：我知道，因为树很大，环境很好。师：环境好和树大、鸟儿多是什么关系？生：树大环境就好。师：有不同意见吗？生：环境好树才长得大，树长得大鸟儿才多。师：非常好，这就是我们第三个问题，大榕树、群鸟和那里的环境之间有什么关系？人类在这里又扮演了什么角色？下面我们就带着这三个问题，一起再来走近大榕树，去看看这“鸟的天堂”。三、案例反思任何形式的教育创新，其初衷都是为了更好的传授知识，所以课堂文化的创新也理应建立在更好的实现语文阅读教学有效性的基本目标之上。为了这一目标，我在鸟的天堂这一课中设计了学生自主发问，互相答疑问难，在问题中实现阅读教学的环节，在过程中我主要采用了以下几种创新模式：1、为学生精心设计具有探究性的学习过程创设情境、质疑问难是非常好的激发学生的情感体验和学习兴趣的教学方法。我将问题教学法和支架式教学结合起来，请学生自主发现问题、自主解决问题。而这种自主学习又不仅仅是单纯的“自学”而是借助教师正确的引导和推动，在师生互动框架下的自主学习。在教学片段中，有些问题学生在我的提示和引导下相互几乎已经得出了答案，实现了行之有效的阅读教学。2、情感体验，深入浅出学生在阅读的时候，不但应该关注文章的词句、技巧，还应该加强对文章情感的体验，通过自身直接或间接的情感经验来揣测作者的感情。大榕树的奇特美丽以及群鸟纷飞的壮观景象，学生在初读的时候还很难真正体会。但作者对大榕树的感情以及保护环境的责任在问题中已给学生留下了初步印象，这一问题环节的设置，已经引起的学生学习的兴趣，为后面的情感体验与升华打下了基础。3、贴近生活，转化能力“文学即人学。”阅读不但是为了更好地审美，更是一种能力，好的阅读教学不仅能帮助学生在课堂上提高自己的审美能力，更能让提升对社会事物的感悟能力。有些学生质疑榕树是否真的有作者写的这样大，是否真的看不出是一棵，这是因为学生没有这方面的实际生活经验，也是由于初读课文没有仔细体会文中具体描绘榕树的句子，设计全体讨论的环节正好能使学生能力之间的差异得到互补。而当学生通过后文的学习，真正体会这棵大榕树之美的时候，这种日常生活经验中的“树”的形象又恰好能与文中景象形成有效对比。帮助他领会大榕树到底有多么奇特，多么美丽了。4、日积月累，注重演练阅读水平的提高并不是一朝一夕可实现的的，情感体验和生活感悟都是慢慢积累的，要取得良好的阅读能力，就需要不断积累。我有意识得在本课教学中初读与细读文本中间加入了质疑问难的环节，得到了很好的课堂效果。但我也深知语文阅读教学的有效性绝非一朝一夕即可达成，应在教学工作中长期坚持下去。今后我还将加强新旧知识的联系，在拓展练习的创新上多