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教育学绪 论 教育与教育学第一章 教育的产生和发展第二章 教育与社会的发展第三章 教育与人的发展第四章 教育目的第五章 教育制度与法规第六章 教师与学生第七章 课程第八章 教学第九章 德育第十章 班主任与班级管理第十一章 中小学教师科研教育学绪 论 教育与教育学第一节 教育的概念一、教育的词源美国教育家杜威认为教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造或改组等。二、教育的定义（一） 广义的教育（二）狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。（三）学校教育的基本要求学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。第二节 教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系。教育的发展可分为萌芽、创立、分化三大阶段。一、教育学的萌芽阶段（一）教育学萌芽阶段的特点（二）教育学萌芽阶段的教育家及著作 学记世界最早的 昆体良雄辩术原理（论演说家的教育）西方最早（三）教育学萌芽阶段的主要教育思想1、孔子的主要教育思想：（1）孔子关于教育作用的思想：孔子认为教育对国家稳定、社会的发展又作用。 他提出了“庶、富、教”的观点；提出了“性相近也，习相远也。（2）孔子关于教育对象的观点：“有教无类”（3）孔子关于教育目的的观点：（4）孔子关于教育内容的观点：（5）孔子关于教学原则与方法的观点： 因材施教的教学原则。其实践的基础是“了解学生”，“对学生了解有多深，你的教育就有多深。” 启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。” 学思结合的方法。 谦虚笃实的方法。（6）孔子关于道德修养的方法： 立志有恒 自省自克 身体力行 改过迁善（7）教师观： “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”2、孟子的教育思想：（1）持志养气（2）反求诸己（3）动心忍性3、学记的教育思想：学记是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界最早的一部教育专著。（1）教育的作用 “化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”。（2）教育制度和学校管理（3）教学原则 教学相长的原则。 预时孙摩的原则。 课内外结合的原则。 长善救失的原则。 启发诱导的原则。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。（4）论教师4、苏格拉底的“产婆术”：（谈话法 p193） 是一种问答式的教学方法。他自己把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术”。5、柏拉图的教育思想： 理想国6、亚里士多德的教育思想：7、昆体良主要的教育思想： 论演说家的教育（雄辩术原理）二、教育学的创立阶段（一）教育学创立阶段的特点从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入新的阶段。（二）教育家及其著作洛克（英）教育漫话卢梭（法）爱弥儿裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德与葛笃德赫尔巴特（德）普通教育学视为“科学教育学”形成的标志。福禄倍尔（德）人的教育第斯多惠（德）德国教师培养指南斯宾塞（英）教育论乌申斯基（俄）人事教育的对象杜威（美）民主主义与教育（三）教育学创立阶段的主要教育思想1、夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。（教育界的哥白尼）（1）关于教育的作用和目的。（2）提出了教育适应自然的原则。教育适应自然的原则是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。（3）第一次提出了班级授课制。普及教育班级授课制（4）提出了统一学制和学年制。（5）为各级学校设置了广泛的学科课程。（6）建立了教学原则体系。2、洛克的绅士教育思想 （简答）（1）关于绅士教育的目的：（2）绅士教育的内容：3、卢梭的教育思想（1）关于教育的目的 卢梭认为教育的目的是培养自然人而不是培养公民。（2）培养自然人的途径4、裴斯泰洛齐的教育思想（1）关于教育的目的（2）关于要素教育的思想 他主张教育过程的心理学化，还特别强调“直观教学”和“自动教育”。5、赫尔巴特的教育思想（1）赫尔巴特“科学教育学之父”；启示其是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。（2）教学方法提出了“阶段论”，按照 明了、联想、系统、方法四个步骤，即“四段教学法” 明了 （清楚明确的感知新教材）； 联想 （由个别到一般，形成概念）； 系统 （新旧观念的组合）； 方法 （练习）。（3）教育性教学三、教育学的分化阶段（一）马克思主义教育学的建立。1、这一阶段的特点2、教育家的著作及主要思想 杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。著作新教育大纲 克鲁普斯卡娅（苏）著作国民教育与民主主义，她是（世界）最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。这本书对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。 马卡连柯（苏）著有教育诗篇、论共产主义教育、父母必读等。他提出了平行教育原则，即通过集体教育个人，个人的教育影响集体。(p226) （故事：马卡连柯所教的是工读学校，工读学校的老师，所教授的学生都是受过伤害的孩子，所以，他强调集体和个人的互相影响。）（二）现代教育理论的发展1、现代教育理论发展阶段的特点2、教育家及其教育思想赞科夫（苏联），著有教学与发展。他的理论观点：（全面发展）以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。苏霍姆林斯基（苏联），著有给教师的一百条建议。布鲁纳（美），著有教育过程。提出了： 机构主义教学理论； 早期学习； 发现式学习； 学生的直觉思维。 布鲁姆（美），掌握学习理论 瓦根舍因（德），著有范例教学原理。 皮亚杰（瑞士），著有教育科学与儿童心理学。（三）当代教育学发展的基本趋势和主要学术派别（简答）1、教育学问题领域的扩大；2、教育学研究学科基础的扩展；3、教育学研究范式的多样化；4、教育学的进一步分化与综合；5、教育学发展与教育改革的关系更加密切。 20世纪教育学的主要派别有：德国的实验教育学；德国的文化教育学；美国的实用主义教育学；法国的制度教育学；马克思主义教育学；系统科学的教育学；批判教育学。 文化教育学：狄尔泰、斯普朗格。观点：教育是一个历史文化的过程。 制度教育学：乌里、洛布罗。观点： 批判教育学：鲍尔斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。观点：第三节 学习教育学的意义（自学）一、形成初步的教育信念和专业精神二、掌握教育专业基础知识和技能三、了解教育历史和思想遗产四、了解教师职业及其环境第一章 教育的产生和发展（3.5分，主要是选择题、填空题 一次简答，没有论述）第一节 教育的起源劳动起源说（正确）和 生物起源说（错误）、心理起源说（错误）。一、教育的其他起源说（一）生物起源说利托尔洛（法）、沛西能（英）观点：教育史一种生物现象，不是人类特有的社会现象。例如：老猫教小猫捉老鼠，是远在人类出现以前就存在的。 他们把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点。（二） 心理起源说孟禄（美）观点：教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。 将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，也否认了教育的社会性，无疑也是不科学的。辨析：年长者、生产经验、年轻者 教育与人类社会共始终 教育永恒性二、教育的劳动起源说1、一般认为教育起源于人类的生产劳动；2、劳动为教育的产生提出了客观需要； 为了使年轻一代适应现存的生产关系和社会关系，更好的生存与发展，必须有教育的传递，让年轻一代掌握生产和社会生活经验。3、 劳动为教育的产生提供了现实条件；（手、脑、语言、教育内容：生活经验、生产经验）4、教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展二发展。第二节 教育的发展教育是人类社会的一个永恒范畴教育的发展一般有三种尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。生产力尺度： 古代教育、现代教育；生产关系尺度：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。生产力与生产关系相统一尺度：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育。一、原始教育形态（简答）考的可能性不大（一）教育与生产劳动和社会生活融合在一起（二）教育的无阶级性、平等性（三）教育内容简单（四）教育手段和方法单一二、古代学校教育古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育。（一）奴隶社会教育国内：我国是历史上最早出现学校教育的国家。国外：欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系斯巴达教育和雅典教育。 斯巴达：教育内容包括角斗、骑马、赛跑等。军事体育 雅 典：教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等。教育特点： 教育具有鲜明的阶级性； 教育与生产劳动相脱离。（二）封建社会教育国内：官学、私学；有阶级性，又有等级性。教育内容：儒学“四书”、“五经”；死记硬背、个别教育；国外：教会教育、骑士教育；教会教育教育内容：“七艺”：三科（文法、修辞、辩证法），“四学”（算术、几何、天文、音乐）骑士教育教育内容：“骑士七技”骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。（三）古代学校教育特征 （简答）1、古代产生了学校，教育是作为阶级统治的工具；2、古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；3、古代学校教育适应古代经济和政治的发展，具有阶级性；4、古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性；5、古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。三、现代学校教育（简答）（一）现代学校教育的内涵（简答）社会性质：资本主义、社会主义。社会生产力：工业社会、知识社会。1、资本主义教育与社会主义教育（区分和联系） 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其才、统治及利益服务，教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。 社会主义教育目的则是为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步与发展服务的，教育目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。 资本主义教育和社会主义教育的共同点：两者同属现代教育，也有许多共同点，如共同重视教育的地位和作用，重视对教育的投资，重视劳动者素质的提高和专门人才的培养，学校教育制度更加完善，课程结构不断调整，教育内容不断更新、丰富，教育手段方法更加现代化。2、工业社会的教育与知识社会的教育工业社会的特点：工业化、民主化、制度化、专门化。知识社会的特点：信息化、国际化、网络化。（二）现代学校教育的基本特征 （简答）1、教育的生产性2、教育的科学性3、教育的世俗性4、教育的国际性5、教育的终身性6、教育的革命性第三节 当代中国教育一、当代中国教育的历史定位当代中国教育，是指新中国建立后至今的教育，属于现代教育的范畴。字1903年清政府开始了中国的现代教育。二、当代中国教育的发展（一）当代中国教育的发展历程1、新中国建立初期的教育。（二）当代中国教育的发展现状2009年全国实现“双基”（基本普及九年义务教育；基本扫除青壮年文盲）三、当代中国教育的未来发展2010年7月，颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）根据教育规划纲要，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。今后一个时期我国教育的8项发展任务： 积极发展学前教育，重点为发展农村学前教育； 依法实施九年义务教育； 普及高中阶段教育； 把职业教育放在更加突出位置； 全面提高高等教育质量； 发展继续教育； 重视和支撑民族教育事业； 关心和支持特殊教育。6项改革任务： 改革人才培养体制； 改革考试招生制度； 建设中国特色现代学校制度； 改革办学体制； 改革管理体制； 扩大教育开放；6项保障任务： 加强教师队伍建设； 保障经费投入； 加快教育信息化进程； 推进依法治教； 加强和改善党和政府对教育工作的领导； 着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题。第二章 教育与社会的发展（难点）（7.57分，内容较多、较分散，考核点多）第一节 社会对教育的制约作用教育和社会的关系：教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。一、经济对教育的作用一个社会的经济发展对教育发展产生着重要作用，主要表现为以下方面：（一）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（简答、论述） （人、财、物）（二）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；（三）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；（四）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。二、政治对教育的作用（一）政治制度决定着教育的性质和目的； 教育的根本任务是培养人。 有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治决定的。（二）政治制度决定着教育事业的领导权；1、通过国际政权力量控制教育的领导权；2、统治阶级通过经济力量来控制教育的领导权；3、统治阶级还通过意识形态来影响和控制教育的领导权。（三）政治制度决定着社会成员的受教育权利；（四）政治制度决定着部分教育内容。三、文化对教育的影响（一）文化影响着教育的价值取向；（二）文化影响教育目的的确立；（三）文化影响教育内容的选择；（四）文化影响教育教学方法的使用。四、科技对教育的作用（一）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；（二）科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；（三）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；（四）科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。第二节 教育在社会发展中的作用一、教育在经济发展中的作用教育作为一种特殊的社会现象，虽然受社会政治、经济、文化、科技的影响，但教育不是被动的受它们的影响，教育对政治、经济、文化、科技具有推动或阻碍作用。（一）教育为经济的发展提供良好的基础；（二）教育再生产劳动力；教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。（三）教育再生菜科学知识；（四）教育促进现代经济的发展。舒尔茨，提出了“人力资本理论”。二、教育在政治发展中的作用（简答）（一）教育促进人的政治社会化（二）教学培养专门的政治人才（三）教育促进现代政治民主化三、教育在文化发展中的作用（一）教育具有传递保存文化的功能（二）教学具有传播交流文化的功能（三）教育具有选择提升文化的功能 根据培养人的客观规律进行文化选择； 安装严格的标准进行文化选择； 通过多种途径进行文化选择； 在发展中进行文化选择。（四）教育具有创造更新文化的功能四、教育在科技发展中的作用（一）教育具有传播科学技术的功能（二）教学具有创新科学技术的功能五、教育在我国现代化建设中的地位与作用（简答）（一）教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。1、教育在社会发展中具有先导性的作用；2、教育在国际和民族的生存、发展中具有全局性的地位；3、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；4、教育是实现人的全面发展目标的根本途径。（二）切实落实教育优先发展战略 地位（论述）1、提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。各级政府要切实担负起包括教育在内的公共财政责任；4、进一步动因社会资源，建立多元教育投资体制；5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。（三）积极推进教育现代化1、教育现代化的含义： 教育现代化是一种历史变化过程； 教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育，即现代教育； 教育现代化是基于教育传统的现代化； 教育现代化也是在积极吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的。2、教育现代化的内容： 教育观念现代化； 教育目标现代化； 教育内容现代化； 教育方法、手段的现代化； 教师队伍现代化； 教育管理现代化； 教育设备现代化； 教育制度现代化。第三节 教育的相对独立性 （重点 简答）1、教育的本质属性石培养人的特殊社会活动。一方面，教育要受社会各种因素的制约；另一方面，教育对社会发展和人的发展又具有促进作用。同时，教育又是一种独立的社会实践活动。2、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用3、教育具有历史继承性。4、一定的教育由一定的生产方式所决定，但教育具有相对独立性。 我们要充分认识教育的相对独立性，与此同时，我们也要认识到教育的独立性只是相对的，不能将其绝对化，把教育的相对独立性夸大到绝对程度，否认社会制约性，也是错误的。第三章 教育与人的发展第一节 人身心发展的概念一、人的身心发展的概念1、人的发展是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。2、人的生理发展机体的正常发育和体质的增强。3、人的心理发展认知的发展和意向的发展。二、人身心发展的基本特征（5个）（一）人身心发展的顺序性1、人的发展具有一定的顺序性；2、人发展的顺序性对教育的要求。 循序渐进的促进人的发展，不能“拔苗助长”、“凌节而施”。（二）人发展的阶段性1、人的发展具有一定的阶段性； 在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。2、人发展的阶段性对教育的要求。 从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务；前后相邻的阶段是相互衔接。（三）人发展的不平衡性1、人的发展具有不平衡性 人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。 指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的； 指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的；2、人发展的不平衡性对教育的要求 人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。（四）人发展的互补性1、人的发展具有互补性； 身体机能的互补； 心理机能与生理机能的互补。2、人发展的互补性对教育的要求。 生理或心理机能有障碍； 要求教育者掌握科学的教育方法。（五）人发展的个别差异性1、人的发展具有个别差异性； 每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性； 不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。； 不同的学生所具有的个性倾向性也不同。（因材施教）2、人的发展个别差异性对教育的要求。 根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。三、人的身心发展的动力观（一）内发论 观点：认为人的发展动力源自人自身的内在需要。（二）外铄论 观点：认为人的发展主要源自外在的要求（三）多因素相互作用论 观点：人的发展是多因素相互作用的结果。第二节 影响人身心发展的因素及其作用一、遗传素质及其在人发展中的作用（一）遗传素质的定义 遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。（如：肤色、体态、相貌等）（二）遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质是人发展的生理前提和物质前提。1、 遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性；2、 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；3、 遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。（三）遗传素质作用的性质1、遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；2、遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变； 遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定性作用。二、环境在人发展中的作用（一）环境的定义 环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。 自然环境和社会环境。（二）社会环境对人发展的作用1、社会环境对人的发展作用的表现 环境是人的发展的现实基础； 环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等； 人事在与环境的相互作用中得到发展的。2、主要社会环境对人身心发展的影响（1）家庭结构对人身心发展的影响 家庭结构对人的发展影响； 家庭的教养对人的发展影响。 a.过度保护型、b.过分干涉型、 c.严厉惩罚型、d.温暖理解型。（2）大众传媒对人身心发展的影响（三）环境作用的性质与特点1、环境的影响具有自发性、随机性和复杂性；2、环境对人的发展虽然起着重大的影响作用。三、主观能动性在人的发展中的作用（一）主观能动性的定义 主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。（二）人的发展过程中内因和外因的关系主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，二环境与教育是人的发展的外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。第三节 学校教育在人身心发展中的作用一、学校教育在人发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导和促进作用：（一）学校教育在人的发展中起主导作用（论述 3点）1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性 学校教育具有明确的目的性； 学校教育具有计划性； 学校教育具有组织性； 学校教育具有系统性。2、学校教育由专业教师来施教3、基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（二）学校教育在人的发展中起促进作用1、加速人的发展2、发掘人的潜力3、提升人的价值4、健全人的个性二、教育发挥主导和促进作用是有条件的1、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；2、只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效；3、要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用； 所以，学校要善于与社会、家庭沟通，充分发挥各自的作用，使教育的效果达到最大化。 教育在人的发展中起主导与促进作用。我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。课后练习：简答题：1、简述意义学习的实质？2、简述实现有意义学习的条件？3、简述“先行组织者”的策略？论述题：1、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容？2、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用？第四章 教育目的第一节 教育目的概述一、教育目的的概念（3个概念）教育目的是把受教育培养成一定社会所需要的人的总要求。教育目的通常由两部分组成： 一部分是规定人的社会角色； 另一部分是规定人的质量规格，或对人的素质的要求； 教育方针：基本政策和指导思想，教育目的是教育方针的重要组成部分； 学校培养目标； 教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段，工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。二、教育目的的意义和价值（3个作用）（一）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用；（二）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用；（三）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。三、影响教育目的制定的因素（3个因素）（一）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；1、教育目的受社会生产力的制约；2、教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；3、教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。（二）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；（三）教育目的制定者的教育理想和价值观。第二节 教育目的的理论（简答、论述）一、西方教育目的理论（一）宗教本位论；1、（定义）所谓教育目的的宗教本位论就是主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士；欧洲中世纪时期较盛行。2、（评价）这是一种有重要地位和影响的教育目的论，强调教育对人的精神世界的作用，对批判近代教育过度功利化、技术化的倾向仍有一定借鉴意义。（二）社会本位论；1、观点： 从社会发展需要出发，注重教育的社会价值； 主张教育的目的是培养合格公民和社会成员； 教育是国家的事业； 评价教育要看其对社会的发展的贡献指标；2、代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等3、评价：看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，这是片面的，不科学的。（三）个人本位论。1、观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，2、代表人物：卢梭、罗杰斯等3、二、中外不同历史时期的教育目的（一）我国古代教育目的；（二）中国近代的教育目的； 举办洋务新政的人才。（三） 欧洲中世纪的教育目的；教会教育和骑士教育（四） 西方国家近现代教育目的。“社会本位论”、“个人本位论”第三节 新中国的教育目的一、新中国成立以后我国教育目的的历史演化（一）新中国成立后我国教育目的的发展演变的情况1、1957年，毛泽东关于正确处理人民内部矛盾的问题，提出：“德育、智育、体育，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”（3育2有）2、1958年，中共中央国务院关于教育工作的指示中规定：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合；教育工作必须由党来领导。”（3个“必须”）3、1985年中共中央关于教育体制改革的决定中规定：“有理想、有道德、有文化、有纪律的人才”（4个“有”）4、1995年，中华人民共和国教育法第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”5、1999年，关于深化教育改革全面推进素质教育的决定表述是：“实施素质教育”6、2010年7月，教育规划纲要，强调我国的教育目的：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”（二）我国教育目的的基本点 1、强调为社会主义建设事业服务；2、要求使学生在德、智、体等方面全面发展；3、教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。二、确立我国教育目的的理论依据（论述）1、马克思关于人的全面发展的学说；2、指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。3、人的全面发展学说的基本内容： 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的； 旧式分工造成了人的片面发展； 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能； 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件； 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。三、素质教育（一）素质教育的基本内涵 素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育； 是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育； 是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。（二）素质教育的基本观点1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨；2、素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；3、素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点；4、素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。（三）素质教育的提出和发展 我国20世纪70年代末80年代前半期，提出加强“双基”（基本知识、基本技能）“加强双基、培养能力、发展智力”1994年8月，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。（四）素质教育的实施1、切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；2、建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；3、加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力；4、加快课程改革和教学改革；5、改革教育质量评价和人才评价制度；6、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；7、加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；8、加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。第四节 我国中小学当前的培养目标一、我国义务教育阶段的培养目标1、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；2、具有社会主义民主法制意识，遵守国际法律和社会公德；3、逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；4、具有社会责任感，努力为人们服务；5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；7、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。二、普通高中的培养目标1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观；2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；3、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。论述题：1、 结合实际论述如何培养学生的学习动机？2、 结合实际论述如何激发学生的学习动机？3、 结合归因理论分析如何激发学生的学习动机？4、 分析自我效能感理论及其对培养和激发学习动机的启示？5、分析成就动机理论及其启示？第五章 教育制度与法规（内容少、但重要 经常考； 1道论述，2道简答）第一节 教育制度一、教育制度概述（一）教育制度的内涵；1、广义的教育制度： 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。2、狭义的教育制度： 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。（二）教育制度的类型；1、根据历史发展：古代学制和现代学制2、根据学校教育的层次：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育；3、按学校教育的类别结构划分：基础教育、职业教育、高等教育和成人教育；4、按学校教育的形式划分：全日制学校、半日制学校和业余制学校。二、现代学制的确立与发展（国内、国外）（一）中国现代学制的建立 （选择、填空）1、1901-1911年的清末发展阶段2、1912-1922年的民国初期发展阶段3、1951年10月1日颁布了关于学制改革的决定，确定了新中国的第一个学制4、我国现行学制“六三三制”、“五四三制”（二）西方现代学制的发展1、双轨制 一轨是为资产阶级子女设立的；另一轨是为劳动人民子女设立的。2、单轨制3、分支制三、义务教育制度（一）义务教育的概念1、所谓义务是由国家法律规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任；2、义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国家教育。3、义务教育的起源发源于德国，马丁路德改革（16世纪）；美国1852年；英国1880年；法国1882年；日本1886年。（二）我国的义务教育制度1、我国义务教育制度的确立与发展： 1986年4月通过了义务教育法； 1986年通过的义务教育法规定，国家实行九年制义务教育； 我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的序幕。2、我国义务教育制度的基本性质 强制性，又叫义务性； 免费性，明确规定“不收学费、杂费”； 普及性，即统一性。四、终身教育制度 （看一看）（一）终身教育思想的产生与发展1、1929年，英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著终身教育；2、终身教育的概念化合体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗朗格朗论终身教育报告书的发表。3、教育财富蕴藏其中报告的发表为标志，其发展上升趋势达到顶峰；4、教育财富蕴藏其中的报告标志着终身教育理论体系的最终形成。（二）终身教育思想的主要观点1、终身教育定义是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养2、终身教育特征： 贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性； 包容了所有现存的教育形态在内的教育过程； 概括起来，时间上延展和空间上包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延。3、 “4个支柱”“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。4、终身教育思想的影响和表现： 形成了对教育的全新认识、全新理解； 促进了教育社会化和整个社会学习化； 加强学校与社区、职业界的结合； 由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强调学习者的主体性；（三）终身教育的制度化发展根据保罗朗格朗的终身教育理论，必须通过学校教育的纽带和核心作用将各种不同的教育部门连接到一起，从而实现教育的整体化发展。第二节 教育法规概述一、教育法规的概念（一）概念内涵1、教育法是指有立法权的机关为调整教育与经济、社会、政治的关系；2、教育法规是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。（二）规范作用1、教育法规具有指引作用2、教育法规具有评价作用3、教育法规具有教育作用4、教育法规具有保障作用二、我国的教育法规体系（一）宪法中的教育条款我国宪法为教育法制提供了基本知道思想和立法依据，同时也为教育活动提供基本的法律规范。（二）教育法律 由全国人民代表大会及其常务委员会制定的教育规范性文件；称教育法律；教育法律：教育基本法律 和 教育单行法律。1、教育基本法律 是教育法规体系中的“母法”；教育基本法通常规定一国教育的基本方针、基本任务、基本制度以及教育活动中各主体的权利、义务等。我国的教育基本法教育法2、教育单行法律（三）教育行政法规（四）地方性教育法规（五）教育规章三、依法执教（一）依法执教的含义依法执教，就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职权（职责）范围内进行工作，这就是依法执教。（二）教师应当依法执教 教师要依法治教，必须从平素职业修养中，确立依法执教的意识，为此，应努力做到以下几点：1、教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础；2、教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证；3、教师应当具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。第三节 教师的法律地位、权利与义务一、教师的法定含义 按照教师法的规定，教师是“履行教育教学职责”的专业人员。二、教师的权利1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3、指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利；4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑期的带薪休假；5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6、参加进修或者其他方式的培训。三、教师的义务1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；这项义务可称为遵纪守法义务；2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；这项义务可称为教育教学义务；3、按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育；这项义务可称为思想品德教育义务；4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；这项义务可称为爱护尊重学生的义务；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；这项义务可称为保护学生义务；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；这项义务可称为提高思想业务水平义务。第四节 教师对学生合法权益的保护责任一、学生的权利就是教师的责任（一）尊重和保护学生的受教育权1、学生入学权2、学生上课学习权3、学生受教育选择权4、学生升学权（二）尊重和保护学生的人身权1、尊重学生人格尊严，禁止体罚或变相体罚学生；2、禁止搜身或搜查学生个人物品；3、禁止非法利用学生的肖像；4、保护学生隐私权，禁止私自查阅信件、电子邮件或日记等（三）尊重和保护学生的财产权1、禁止没收学生物品长时间不予发还；2、禁止毁坏学生物品；二、教师负有保护学生安全的法律责任（一）学校应当依法承担相应责任的情形1、学生入学权2、学生上课学习权3、学生受教育选择权4、学生升学权（二）教师承担的保护学生安全的主要责任教育部、公安部等十个部委2006年联合制定的中小学幼儿园安全管理办法中规定了学校和教师承担的保护学生安全的责任。合理预见、积极防范可能发生的风险；防止踩踏事故。三、教师负有预防未成年人违法犯罪的责任 预防未成年人犯罪法第五节 教师资格制度及任用制度一、教师的资格证书制度所谓教师资格制度是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度；教师法规定了我国教师资格制度的基本内容：（一）取得教师资格的条件1、必须是中国公民，遵守宪法和法律；2、热爱教育事业；3、具有良好的思想品德；4、具有法律规定的学历或国家教师资格考试合格；5、有教育教学能力。（二）取得教师资格的程序县级人民政府教育行政部门提出申请，教育行政部门在接到公民和教师资格认定申请（三）教师资格的限制与丧失县级以上人民政府教育行政部门二、教师任用制度教师法第六节 教师的培训、考核及奖励制度一、教师培训制度二、教师考核制度教师法规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”，即“德、能、勤、绩”四个方面三、教师的奖励（P116）教师法第三十三条分别不同层次对教师奖励作出规定。“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”、“全国模范教师”和“全国教育系统先进工作者