朗读形式的灵活运用（教师论文).doc

朗读形式的灵活运用江西省婺源县镇头中心小学 张胜法新课标明确指出；“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这就充分说明朗读在语文课堂教学中的重要地位。因此，我认为语文课堂教学的一大特色就是能听到朗朗的读书声，朗读贯穿全课的始终，没有朗读的语文课就失去了“语文味”。那么，怎样的朗读才是“有感情地朗读”呢？我在上饶教研曾经发表过一篇感情朗读的体验。文中把自己“感情朗读”的切身体验归纳为八个字，那就是“轻重缓急，抑扬顿挫”。虽然朗读的总体要求一样，但朗读的形式却是可以根据学段的不同，课文的不同，而进行灵活选择的。否则，千篇一律的朗读很难调动学生的积极性。而朗读形式又是纷繁多样的，从朗读者来说，有老师范读，学生个读；从朗读人数来说，有全班齐读、小组读、指名读；从朗读方式来说，有开火车读、领读、对比读、分角色读等等。究竟什么时候用什么方式朗读合适，就要依具体情况灵活选用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助朗读来引导学生理解课文内容或诗句意思时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读一、慎用齐读。齐读，一般情况下，就是要整齐地读，所以，在齐读时，我们全班同学速度要整齐，声音大小要适宜，声调高低要相似，停顿、感情也要做到统一。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。它是在熟读课文的基础上进行的，只有在学生理解课文内容，流利朗读的基础上，才能读得有力，有精神。就一堂课来说，“齐读”一般适用于中心句、中心段等意思比较统一的小部分朗读。有位老师在我的伯父鲁迅先生这一课开课时，先让学生在文中找出能表现鲁迅学生高尚品质的中心句，并有感情地朗读出来。学生很快就找出来了，但是朗读起来却是淡而无味。他没有作点评， 可在最后再次让全班齐读“我的伯父鲁迅先生就是这样一个人为别人想得多，为自己想得少”这一中心句时，效果就大不相同了。这时候的学生对鲁迅先生已经有了充分的了解了，朗读起来自然情绪饱满，敬佩之情油然而生。无论是朗读的节奏、语速、语调，还是情感抒发，都是恰如其分的。就文章体裁来说，齐读比较适用于诗词朗读教学。简短而整齐的句式，齐读起来容易上口、动情。比如说，在上毛泽东的七律长征一诗时，就适用于通过“齐读”来进行朗读教学，以表达毛泽东那种“藐视一切困难”的磅礴气势。二、活用引读。“引读法”就是教师根据教学要求和文章的写作特点，运用多种引读的方式点拨并引导学生诵读的一种教学方法。引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同学段的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。 低年级的课文朗读教学中，比较适用于“提问式”引读法，就是在进行语文朗读课教学的过程中，教师根据课文内容，设计出相关的问题，学生利用读课文中相关句子的方法回答教师提出的问题，这样老师一边提问，一边引导学生朗读课文。比如说，第三册纸船和风筝这个故事的动人之处就在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。教学时，不妨进行这样的提问式引读： 师问：松鼠和小熊吵了一架之后，小熊的心情是怎样的？ 生读：小熊很难过。 师问：小熊怎么办呢？ 生读：他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。 师追问：那松鼠的心情又是怎样的呢？ 生读：松鼠也很难过。 师紧问：他就不折纸船了吗？ 生读：他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。 这样就可以引导学生朗读出相关的段落，并感悟出他们彼此的痛苦。 而高年级的课文朗读，虽然也可以用这种“提问式引读”，但更值得提倡的是“插叙式引读”。王崧舟老师在慈母情深一课中，就有一段精彩的“插叙式引读”教学。 师引：昨天的母亲是在怎样的环境下工作的？ 生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师引：明天的母亲也只能是在怎样的环境下工作的？ 生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师引：夏日炎炎的时候，母亲也只能是在怎样的环境下工作的？ 生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师引：寒风凛冽的时候，母亲也只能是在怎样的环境下工作的？ 生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师引：日复一日，年复一年，我的母亲也只能是在这样的环境下工作的。 生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 就这样，王老师一而再，再而三地引导学生重复朗读同样的一句话“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，但感情却是在逐步地加深，以便让学生深刻领悟“我”的母亲工作环境之恶劣，慈母之情深。 不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式也可以有所侧重。如草原、桂林山水等抒情性的记叙文，可侧重运用提示式引读法；少年闰土、飞夺泸定桥等记人记事的记叙文，可侧重运用提问式引读法；诗歌，特别是古诗，可侧重运用插叙式引读法；有的课文，对逻辑联系较明显而又没有直接用上关联词语的段落，如给颜黎民的信第二自然段，可侧重运用添词式引读法。因文侧重，结合运用，使“引读法”的教学效果更好。 三、多用分角色朗读。 课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。这种朗读形式最能体现学生的个性，每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。因此阅读教学时，应多用这种分角色朗读。 在小学阶段，所选编的课文多为叙事性文章，内含很多的人物对话，尤其是低年级的童话故事更多。像这样的课文都适合让学生用“分角色朗读”来体会不同的人物内心和思想感情。如第三册酸的和甜的这篇寓言故事的教学，就非常适合于让学生通过分角色朗读来体会出狐狸的狡猾，小松鼠和小兔子的老实、轻信，小猴子的聪明与大胆尝试。从现在开始可让学生分别扮演狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子等角色，读出狮子的至高无上、猫头鹰的神奇、袋鼠的激动和猴子的机灵干脆。第十一册穷人一文是一篇经典的分角色朗读课文。因为渔夫和桑娜的对话个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。通过分角色朗读，学生可进一步体会渔夫爽直、乐于助人的品质；而从桑娜小心应对，说话断断续续，则更容易体会出她紧张、不安的内心。 记得有一位教育家说过，“朗读犹如说话”。意思是说，朗读课文就好像是在和别人说话。是问句，就要像是在问别人的问题；是叙述性语句，就好像是在和别人话家常一样，娓娓道来。而“分角色朗读”，实际上也是一种人物对话训练，特别能培养学生的感情朗读能力。从这一点来说，阅读教学也应该要多用分角色朗读。 当然，分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，教师首先要引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。这样，学生才能在扎实的阅读理解基础上，读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。 四、巧用范读 由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法，是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。 如在第十一册有的人诗歌教学时，重点是让学生通过“对比朗读”来体会“为人民而活”和“与人民为敌”这两种人的截然不同的思想和价值观，进一步理解鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。有一位老师在教学时也曾用到过这种“对比朗读”，但是学生读起来却是一样的语速，一样的语调，根本就起不到“对比”的作用。假如这时候，教师能自己起来这样范读课文，效果可能会大不一样。读到表现“与人民为敌”的人的诗句时，语调要由高而低，也就是读出“抑扬顿挫”中的“抑”，读出“鄙视”“轻蔑的语气，语速稍快。当读到表现“为人民而活”的人的诗句时，语调要由低而高，即读出“上扬”的语调，读出“敬仰”的语气，语速稍慢。老师在第一小节诗句教学时，若能进行这样的范读指导，再让学生“对比朗读”，一定能加深对“两种人”的对比感受，进而激发对鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁的伟大精神的热情赞颂。 朗读指导，是语文课堂的一门教学艺术，任何一种朗读方式的选择对语文教学的效果,都具有不可忽视的影响。一堂语文课也不可能就局限于采用一种朗读方式，教师要因人而异，因文而异，灵活运用，适当选择与结合。这样才能有真正意义上的“书声琅琅”，才能出现精彩纷呈的语文课堂。 1、在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。苏格拉底2、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。3、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。4、明天的希望会让我们忘了今天的痛苦。5、生活若剥去了理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。6、发光并非太阳的专利，你也可以发光，真的。7、愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。8、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。9、贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富。10、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。11、人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定。12、年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。13、青春一经“典当”，永不再赎。14、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。15、真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。17、人一旦觉悟，就会放弃追寻身外之物，而开始追寻内心世界的真正财富。18、只要有信心，人永远不会挫败。19、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。20、不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。21、人若软弱就是自己最大的敌人。22、人若勇敢就是自己最好的朋友。23、“不可能”只存在于蠢人的字典里。24、抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。25、家！甜蜜的家！天下最美好的莫过于家！26、游手好闲会使人心智生锈。27、每一件事都要用多方面的角度来看它。28、有理想在的地方，地狱就是天堂。29、有希望在的地方，痛苦也成欢乐。31、所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。32、上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公。33、美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。34、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。35、觉得自己做的到和做不到，其实只在一念之间。36、第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。37、少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在。38、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。39、人只要不失去方向，就不会失去自己。40、如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜。41、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。42、未经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。43、当你能飞的时候就不要放弃飞。44、当你能梦的时候就不要放弃梦。46、生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。47、天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。48、人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的。49、快乐要懂得分享，才能加倍的快乐。50、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。51、一个今天胜过两个明天。52、要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。53、乐观者在灾祸中看到机会，悲观者在机会中看到灾祸。54、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。55、肯承认错误则错已改了一半。56、明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。57、理想的路总是为有信心的人预备着。58、所有欺骗中，自欺是最为严重的。59、人生最大的错误是不断担心会犯错。61、经验是由痛苦中粹取出来的。62、用最少的悔恨面对过去。63、用最少的浪费面对现在。64、用最多的梦想面对未来。65、快乐不是因为拥有的多而是计较的少。66、你的选择是做或不做，做不一定会成功，但不做就永远不会有机会。67、如你想要拥有完美无暇的友谊，可能一辈子找不到朋友。68、不如意的时候不要尽往悲伤里钻，想想有笑声的日子吧！69、把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。70、要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。71、因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。72、要克服生活的焦虑和沮丧，得先学会做自己的主人。73、你不能左右天气，但你能转变你的心情。74、孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷。76、漫无目的的生活就像出海航行而没有指南针。77、好好扮演自己的角色，做自己该做的事。78、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。79、得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们。80、学做任何事得按部就班，急不得。81、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。82、道德修养能达到的最高价段，是认识到我们应该控制我们的思想。-达尔文83、多行不义，必自毙。左传84、知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。 论语85、君子坦荡荡，小人常戚戚。 论语86、知人者智，自知者明。 老子 87、诚无悔，恕无怨，和无仇，忍无辱。宋省心录 88