重塑良性社会支持体系 2.doc

高职学生学习原动力不足的社会支持体系研究摘要：高职学生学习原动力不足的原因很多，笔者试图从学生社会支持体系视角对此问题进行一定的探讨。笔者认为，学生高度缺失的社会支持境况所导致的目标缺失，成就感缺乏是主要原因。而重构学生社会支持体系是破解现状的关键所在。主题词：学习原动力 社会支持 家庭支持 学校支持 同辈群体支持 文化支持 支持性学生工作队伍 支持性家庭关系 任职学生工作以来，笔者经常遇到或者听课任老师说起学生上课迟到早退、旷课，做与课程不相关的事情，不按时完成作业等情况，私下与学生的交流也验证了，学生中较大范围存在着厌学情绪，或者学习动力不足。笔者认为学生学习的原动力是我们教育教学工作取得成效的最根本因素，离开学生的原动力而探讨学习问题无异于舍本求末。本文从社会支持体系的视角对学生学习原动力不足的做出简要分析，希望通过重塑良性社会支持体系来激发高职学生学习原动力。一、 社会支持理论社会支持是指个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持。一般认为社会支持可以分为两类：一类是客观的，实际的或可见的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与。另一类则是主观的、体验到的或情绪上的支持，指个体感到在社会中被尊重、被支持的情绪体验和满意度。多数学者更倾向于认为感受到的支持的比客观现实对个体成长更有意义，因为个体体验到的支持虽然并不一定是客观现实，但却是作为心理现实而影响个人的行为选择。反之，个体客观存在的社会支持如果无法被个体感知体验，则很难影响个体心理选择。也便对只能对个体的发展起到被动作用。学者普遍认为社会支持对于个体的发展从心理层面上一般通过两种途径发挥作用：1、作为外界的社会心理刺激的缓冲器或中介，直接对个体心理健康起保护作用；2、可以独立作用于个体，帮助个体维持良好的情绪体验，从而有益于个体健康和发展。虽然学界关于社会支持对个体生理水平上的健康影响已经颇有成果，但是进一步的结论尚需更多研究来佐证。二、 高职学生学习原动力不足的社会支持体系研究（1） 外部环境支持缺失A、高职教育发展现状决定了高职教育的认同感普遍不高。虽然我国的高职教育资源已经占到高等教育的半壁江山，但是高职教育并没有从高等教育中完全剥离，从招生到就业都尚未形成自己相对独立的模式。学生来源多为中考失利而走进职业高中、中专的学生，高考达不到本科线，自然而然形成了对高职教育的认同感缺失。高职学生从走进学校开始就陷入我不如人的心理困境中去，对自身缺乏应有的信心和认同感。B、用人单位盲目追求高学历的现状压缩了高职学生就业空间。随着高等教育扩招，用人单位在招聘人才时抬高了学历的门槛，高职学生的就业空间被很大程度上压缩，他们中的一些不得不与中学、职业高中、中专生一起竞争岗位，极大的挫伤了学生的积极性。C、高等教育改革步伐过快导致的不适应。如果说高校扩招前，学生家长相信知识改变命运，扩招后的局面就改变了很多。每年都有大量考生放弃高考或者高考后放弃学习就是很好的佐证。高职学生作为高等教育选拔的最后一批所受到的各种思潮影响尤其突出。（2） 家庭支持缺失A、 家庭教育缺位。社会发展过程中，传统家庭生活模式受到很大冲击，在大量的单亲家庭、外出务工的留守学生眼里，家庭是陌生的，甚至包括一些贫困学生或者来自富裕家庭的留守学生也很难感受到来自家庭方面的支持。笔者曾经接触过很多家庭除了给学生提供经济支持，其他一概不问的家庭。B、 家庭负面信息的影响。对于多数高职学生而言，除了本身感受到的社会对于高职教育的不认同以外，同时也从他的家庭接受到很多负面信息。很多家庭支持学生继续学业不过是为了混个大专文凭，而不是希望从高职教育中学到多少；一些对学生有很大期待的家庭，则因为学生高职就学的实际情况而感到失望；（3） 学校支持系统缺失A、专业及课程设置、教材更新、实验实训相对生产实践和市场需求的滞后。出于实际问题的考虑，高职院校的专业及课程设置只有贴近市场和生产实践才能焕发出生命力，而目前多数高职院校除了根据录取情况作出专业设置的取舍，很难有人力、物力、财力投入到关于专业、课程、教材，实验实训的研究与开发上来。工学结合最后都落到了毕业前的顶岗实习上，学生很难在校期间有明确定位。B、扩招以来，高职院校师资队伍建设明显滞后，教师素质参吃不齐，教学工作难以满足学生的需求。另一方面很多高职的老师自身对于高职教育教学缺乏必要认同，在教学实际中的流露给学生带来很大的负面影响。C、学院学生评价体系建设滞后。高职教育虽然是高等教育的一部分，但是却有其自身的特点，但是长期以来高职院校学生评价体系基本沿用本科院校的版本，对于学生的评价依然简单通过理论考试来确定学生在同专业内的序列，很难契合高职学生实际。学生奖惩评优，党团发展各项几乎都以考试成绩为先决条件。D、高职院校学生工作团队建设相对滞后。如果说高职与本科之间有很显性的区别，那么学生工作团队是最先让人接触的。一方面高职学生管理较本科院校普遍为紧；另一方面，高职学生工作团队的人员配备职能更单一。安全稳定成为高职学生工作首当其冲的目标，常规管理因其显性也往往被倾注了大量精力，而一些服务性的功能、专业性的功能却因为人手原因很难兼顾。E、生源结构变化带来的教学困难。随着全国性的生源转折出现，各地生源结构都出现了很大的变化，高职院校为了维持生存和发展的必须生源规模而不得不调整自己的一些招生限制，放宽专业入学条件，给教学带来很大的冲击。一些本该限定选科的专业沦陷，而入学者却在沦陷后的专业里痛苦的煎熬，一起煎熬的还有教师、教学管理、学工团队。可以预见，在未来很长一段时间里，争夺生源的“战争”会愈演愈烈，而宽进宽出的模式也会愈发到极致。F、“宽进宽出”的高职教育在没有能够形成自己特点的状态下给学生带来的没有技能特长，给企业带来的是无法找到合适的学生，给学校带来的是不认可，这是一个循环。（4）同辈群体支持的缺失。同辈群体的相互支持对于学生成长而言。高职的生源结构一般来说相对单一，虽然就单个个体而言，高职学生表现出明显的差异，但是并不排斥从群体或者某些方面的高度一致。走进高职的方式基本都是在高考选拔中的失败，这让整个群体内部弥漫着一股失败者的氛围，他们中的一部分能够从失败中走出，而相当一部分则很难走出阴影。因为这层阴影，让一些学生进一步选择放弃改变。而学生既往的同辈群体交往圈也在高考后被撕裂。实际上学生陷入一种空前需要支持的状态。三、重塑社会支持体系，破解高职学生学习动力不足迷局。由于学生学习动力不足涉及面较广，笔者及笔者的同事可能更多时候只能从学工层面来做出应对，所以这里笔者单从学工方面做出探讨，希望通过重塑社会支持体系来破解学生学习动力不足的迷局。而这一切的努力都只能通过给学生施加积极社会支持来激发和维持学生自己寻求改变的信心和动力。1、 文化支持：大力营造积极校园文化，帮助学生提高自信心，走出高考挫败的心理情境。无论从社会、家庭、学校、同辈群体的支持角度来看，学生缺失支持的根本实质因为高职教育本身尚未获得认同。学校面临的第一要务便是营造积极校园文化，帮助学生走出高考挫败的心境，正视现实，并开始新的努力。丰富多彩的文体活动本身可以给学生提供更多的高峰体验，让学生体会的成就感，增强学生的自信心。2、 支持性学生工作队伍和评价体系建设。教师，尤其是与学生密切交往的学生工作队伍对学生的支持性教育于学生的成长至关重要。支持性学生工作队伍的品质首先在于能够对自己学生有良好认知，能从内心里真正接纳学生，包括学生的缺点，要善于发现学生的优点和长处。支持性学生工作队伍的品质其次在于有开放的心理状态和创新意识，在坚持主流价值倾向的同时能突破传统评价体系的弊端，有能力在自己职责范围内提供良性激励措施和评价导向。支持性学生工作队伍的品质还在于有专业知识技能的团队，能够对学生中的各种行为表现作出积极应对。3、 支持性同辈群体关系建设，开拓学生情感世界良性局面。学生永远是自己和同伴最好的老师，大量的研究也表明，人际交往时人类健康心理状态有力的防线，而同辈群体对于改善学生不良状态、对于困难学生提供的支持是巨大的。高职院校注重学生人际交往的辅导、学生情感教育、学生性教育等，可以在很大程度上改善学生的心理状态。4、 支持性家庭关系建设：家校联系，彻底化解家长和学生的“结”冰冻三尺，非一日之寒。高职院学生的学习原动力不足也非入学以来才出现的。无论是从家庭缺失角度或者是学生本身原动力缺乏角度都与学生的成长环境密不可分。而我们可以掌握的最直接的资料也应该来自我们的家庭。必要的家校联系，既可以让家长感受到来自学院对学生教育教学工作的认真，从而很大程度上化解学生家长对高职院校的怀疑态度，又可以让我们在于学生家长的交流中获得关于学生的第一手资料，有针对性的开展教育教学工作。5、 提高教学质量，增强学生就业力，彻底改变高职教