药理学期中和期末考试成绩分析.pdf

出酉医型盔堂堂拯 基趟匡堂塾直题 塑墨生 Q 旦 Q 12 大量的板书 但受黑板面积的限制 需要前后衔接的 知识多不能保留在同一块黑板上 从而影响学生对 不同知识点之间内在联系的理解 而在现代教育技 术环境中 虚拟现实技术能够构造出最佳的课堂教 学环境 能够提供和展示各种趋于现实的学习情境 把抽象的学习与现实融洽起来 诱导学生即席思 考 激发学生的联想能力 多媒体将教学大纲 教学 重点 讲授内容等预先编排 节省了板书 绘图时间 这样老师就有更多的时间多举实例 深入浅出 启发 引导 增加了单位时间内的授课信息量 提高了教学 效率 重点难点可借用图像 声音 动画表示 一目了 然 从视觉 听觉等各个方面刺激学生的感官 加深 理解记忆 提高了教学效果 利用现代教育技术 既可根据自己的教学需要 编制与开发课件 又便于学生进行主动探索 有效地 激发学生的学习兴趣 从而使一些抽象 枯燥的学习 内容 变得形象 直观 使学生从害怕 厌恶学习变成 喜爱学和乐意学 教师由课堂的主宰者 知识的灌 输者变为教学活动的组织者 学习情景的创设者 学 生自主活动的指导者和意义建构的帮助者 从而取 代了主要靠教师讲授 板书灌输的陈旧教学模式 让学生利用计算机的交互功能去主动发现 主动探 索 真正实现直觉思维和逻辑思维的结合 使学生的 直觉思维能力在轻松 有趣的学习过程中得到了培 养和发展 例如 将利尿药作用的肾脏生理和利尿药制作 成一个或两个演示文稿 将传出神经生理和作用于 传出神经系统的药物各章制作成几个演示文稿 在 讲授利尿药或传出神经药时 可随时点开已建立链 接的相关生理内容的幻灯片 使学生通过回顾已学 5 3 1 过的知识 加深对新知识的理解 又如 在制作镇痛 药一章的课件时 将吗啡的临床应用 不良反应及禁 忌症的各幻灯片与演示吗啡相关药理作用的幻灯片 建立链接 将吗啡用于心源性哮喘及机制和禁用于 支气管哮喘及机制的幻灯片建立链接等 在讲授吗 啡时即可灵活地前后联系 笔者体会到 这样不仅 促进学生对相关知识点内在联系的理解 大大提高 了课堂吸收率 而且教给了学生思维的方法和学习 药理学的方法 总之 比较 分类 分析和综合 形象思维是指导 各门科学的逻辑思维方法 运用这些思维方法 可 使人脑更聪明 知识更巩固 运用更灵活 也更有创 造力 正如爱因斯坦所说 科学家的目的是要得 到关于自然界的一个逻辑上前后一贯的募写 逻辑 之对于他有如比例和透视规律之对于画家一样 从某种意义上说 逻辑思维能力是一个科学家的科 学素养水平的重要标志 把这种方法有意识地引入 教学内容 目的是培养学生良好的思维方法 参考文献 1 程伯基 吕兆丰 医学教育模式的研究与实践 J 中国高等医 学教育 1 9 9 9 6 1 3 2 肖振宇 张俊平 姜远英 等 在药理教学中培养学生的科学思 维 J 药学教育 2 0 0 3 1 9 1 2 4 3 甘洪全 梅其炳 周四元 等 在药理学教学中培养学生的科学 思维能力 J 山西医科大学学报 基础医学教育版 2 0 0 6 8 6 5 8 7 5 8 9 4 周红 陈晓红 张乐之 等 综合教学方法的实施与效果的初步 分析 J 四川生理科学杂志 2 0 0 4 2 6 3 1 4 2 1 4 3 5 李军 精心制作多媒体课件 提高药理学教学质量 J 天津中 医学院学报 2 0 0 4 2 3 4 1 9 0 1 9 1 作者简介 罗海芸 女 1 9 7 4 0 2 生 博士 讲师 收稿E t 期 2 0 0 8 0 6 0 6 药理学期中和期末考试成绩分析 张正祥 王廷慧 赵菊梅 李宝莉 侯延丽 延安大学医学院药理学教研室 延安7 1 6 0 0 0 摘要 为了提高教学质量 发现教学与学习中存在的问题 对2 0 0 4 级高等护理学和医学影像学专业9 5 名学生的期中 期末 考试试卷和考试成绩进行了分析 探讨了药理学平时成绩和期末成绩的关系 结果发现2 0 0 4 级高等护理学与医学影像学专业 药理学平时成绩和期末成绩差异无统计学意义 P O 0 5 关键词 药理学 教学方法 试卷分析 中图分类号 R 9 6 G 6 4 2 4 7 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 8 7 2 4 9 2 0 0 8 0 5 0 5 3 1 0 4 万方数据 5 3 2 出题匿叠太堂堂拯 蘸趟匡堂塾壹题 曼嫂 生 Q 旦 Q 曼 A n a l y s i so ft e s tp a p e rs c o r e si nm i d 一翻e l n e s l e ra n dt h ef i n a le x a m i n a t i o n Z H A N GZ h e n g x i a n g W A N GT i n g h u i Z H A OJ u m e i e ta l D e p to f P h a r m a c o l o g y M e d i c a lc o l l e g eo fY a h a nU n i v e r s i t y Y a n 赫 7 1 6 0 0 0 C h i n a A b s t r a c t T of i n dt h ep r o b l e m si nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g t op r o v i d et h ei n f o r m a t i o nf o ri m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t y t h i sp a p e r 雠 p l o r e st h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h et e s ts e o r e si nm i d s e m e s t e re x a m i n a t i o np a p e ra n dt h o s ei nf i n a le x a m i n a t i o np a p e ro fp h a r m a c o l o g Y T h et e s tp a p e ra n ds c o r e so ft h em i d s e m e s t e ra n dt h ef i n a le x a m i n a t i o no f9 5s t u d e n t sm a j o r i n gi nm e d i c a li m a g ea n dn u r s i n gi n 2 0 0 4w e r ea n a l y z e d I ts h o w e dt h e r ew a s1 1 0s a t i s t i cs i g n i f i c a n c ef o rs c o r e sb e t w e e nt h em i d s e m e s t e re x a m i n a t i o na n dt h ef i n a le x a r a i n a t i o n 尸 0 0 5 K e yw o r d s p h a r m a c o l o g y t e a c h i n gm e t h o d s a n a l y s i so ft e s tp a p e r 隧着科技醵发震 医学领域的翔识更薪速发逐 渐加快 对医学生的要求也越来越高 为了提高教学 质量 本研究初步分析了2 0 0 4 级高等护理学和医学 影像学专业9 5 名学生的期中和期末考试试卷和考 试成绩 1 材料与方法 1 1 材料来源2 0 0 4 级高等护理学与医学影像学 专业的药理学期中和期末考试试题是根据教学大纲 的要求统一命题 按教学课黠戡 铡确定考察知识点 内容 试蘧森教研室离年资教师从试题库隧机抽调 由教研室主任审核 教务处统一组织考试 由专人监 考 阅卷由教研室组织 采用流水做业 集体阅卷 阅 卷后集体复核后统一登分 l 2 数据处遴方法将每名同学的赣巾襁期来考 试的每道试题的答题情况输入计算机 利用E x c e l 软件进行丽数计算和统计处理 两构成比较用z 2 检 验 两样本均数比较用成组设计t 检验 配对资料比 较震配对t 检验 2 结果 2 1 试题结构试题结构比较见表l 两者差异无 统计学意义 衰1 2 0 0 4 级嵩等护理学与医学影像学专韭药邂学期审 和麓寒考试试题结穗 客观性试题 分 主观性试题 分 合计 r o 0 0 5 P o 0 5 2 2 成绩分帮期中考试和期末考试成绩分布情 况见表2 整异无统计学意义 2 3 考试成绩分柝把每名鼹学两次考试成绩进 行配对院较 经计算得t 0 5 0 7 5 P O 0 5 差异无 统计学意义 表22 1 1 0 4 缀蹇等护理学与嚣学影像学专整药理学期审 和期来考试成绩分布 量遄筮量堡坌臌整三圭 期中考试成绩 8 l4 33 86 5 3 9 8 6 8 期塞鲞这盛堕2 2 箜一 苎生 箜 箜圭垒 熊 t 疆3 3 9 P 致0 5 2 4 试卷分析试卷分析指标主要包括试卷的僚 度 难度和区分度 这些指标的计算均根据教育测量 学的有关理论计算ll 2 试卷信度采用C r o n b a c h 系 数仪计算 试卷鹩难度在试题难度的基础上计算 主混试题难度系数采蔫平均数方法计算 客麓试题 难度系数采用试题通过率法计算 试卷的区分度也 是基于试题的区分度计算 试题的区分度采用极端 分组法计算 丽次考试试卷信度 难度和区分度情 瑟冤表3 表3 2 0 0 4 级高等护理学与医学影像举专业药理学期中 和期末试卷傧度 难度及区分臆 信廑整鏖壁坌壤 期中试卷0 7 5 0 6 50 2 1 趱苤壁鲞垒 箜婪 鲢 垒 垒 2 5 试题分析试题的难度和隧分度是反映试题 质擞的重要指标 试题难度反映试题的难易程度 通过难度系数 P 的计算推测试题的难度 主观性试题通过平均 数方法计算 鄯P 矽 菇为该题的平均得分 形为 该题的满分 客观性试题采用通过率计算 即P R N R 为答对人数 N 为参加考试人数 难度系数 越大说明试题越麓单 难度系数越小说甓试题越难 两次考试试题难度情况觅表4 表4 2 0 0 4 级高等护瑾学与医学影像学专业药理学期中 和期末考试试题难度分布 分值 期审试题 1 53 35 2 1 0 0 期寒试题 2 6 51 75 6 5 1 0 0 盒过垒 麦塑i 鳇 兰 兰塑 r 8 4 9 P o 0 5 万方数据 出酉匡登太堂堂拯 基趟医堂熬直题 塑 堡 Q 旦 Q i2 区分度 D 反映了试题区分学习成绩好的学生 和学习成绩差的考生的能力 区分度的计算有多种 方法 本试题采用极端分组法计算 计算公式为D P 一P P H 为前2 7 学生的难度系数 P 为后 2 7 学生的难度系数 两次考试的区分度见表5 表52 0 0 4 级高等护理学与医学影像学专业药理学期中 和期末考试试题区分度分布 分值 D 0 20 2 D 0 30 3 D 0 4D O 4 合计 期中试题 3 42 83 351 0 0 期末试题 5 7 52 8 5771 0 0 合计 9 1 55 6 54 01 22 0 0 2 3 2 7 P 0 0 5 成绩分布都相对比较集中 且成 绩分布曲线相对平坦 高于平均分的同学较多 呈负 偏态 在检查性考试中基本可以接受 3 2 难度与区分度的分析两次试题难度差异有 统计学意义 x 2 8 4 9 P 0 0 5 主要由难度适中 试题 即0 4 P 0 7 试题 的差异造成 出现此现 象的原因可能与下列因素有关 两次考试考察侧 重点不同 中期考试主要考察学生对基本药理学知 识的掌握情况 记忆性试题占比例较大 而期末试题 还要考察学生对药理学知识的理解和应用程度 因 而增加了考察知识综合运用的比例 致使较难试题 比例有所增加 而难度适中试题的比例却有所减少 期末考试留有复习时间 通过刻苦学习对知识的 理解和掌握程度比期中考试有所提高 试题的难度 相对下降 致使难度适中试题比例减小 两次试题 区分度差异也有统计学意义 X 2 2 3 2 7 P O 0 5 主要由区分度较好试题 即0 3 D 0 4 试 题 不同造成 提示在期中考试中相对偏难的试题 所占比例偏高 通过期末总复习 部分学生可较好掌 握 由此可见 通过总复习可以增加对知识的理解 也可以提高学习成绩 纵观区分度较好的考题 主 要集中于考查知识的综合应用以及与生理 生化 解 剖等医学基础知识联系比较紧密的内容 例如期末 考试三道论述题中第三道考察 大剂量碘用于甲亢 5 3 3 手术前的意义 机制及应用注意事项 这道题要求 学生对甲亢的发病机理 大剂量碘对机体的影响以 及大剂量碘的不良反应全面了解 才能正确解答 对 答题要求比较高 因而只有比较优秀的学生才有可 能正确解答 区分度较好 由此可见知识的综合应 用是学习的难点 在教学中应改变以往灌输式教学 方式 多采用启发式教学模式 提高学生分析问题和 解决问题的能力 3 3 信度的分析期中考试信度为0 7 5 期末考 试信度为0 6 3 均在0 6 以上 基本真实反映了学 生的学习情况 通常0 8 O t 0 9 信度较好 0 6 d O 8 信度一般 仅 o 6 则信度较差口J 本试题 信度一般 可通过增大题量减少抽样误差 完善标准 化考试减少测验误差 增加测试内容的一致性以及 加强评分的客观性等手段 来提高信度 3 4 平时成绩和期末成绩相关性分析两次考试 成绩分析提示差异无统计学意义 期中考试作为随 机抽查性考试 不留复习时间 主要测验学生平时的 学习情况 期末考试作为检查性考试 留有总复习时 间 主要测试学生对药理学基本知识的理解 掌握和 应用情况 在期末总复习期间 学生可以整理药理 学和相关学科的学习笔记 对知识的理解和掌握情 况可能会好一些 对提高学习成绩可能会有帮助 但是两次考试成绩差异无统计学意义 经配对t 检 验分析结果显示每名学生的两次考试成绩差异也无 统计学意义 说明平时成绩和期末成绩有关系 平时 学习刻苦 努力的学生对知识的掌握程度较好 平时 学习兴趣低 不刻苦的学生对知识的理解和掌握程 度较差 因而学习成绩也较差 3 5 存在问题及对策药理学是一门联系基础和 临床的桥梁课程 其涉及的知识点较多 要求学生掌 握知识面较广 与医学基础课程的联系又比较紧密 因而药理学是学习的难点 综上所述 可以从教与 学两个方面来克服 教学方面 首先提高教师素质 增加高年资教师的带课比例 提倡集体备课 使任课 教师各取所长 提高教学效果 其次 改进教学方法 尝试P B L 教学模式 即以问题为基础的教学方法 p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g P B L 引导学生自学 提高 学生自己解决问题的能力 最大限度地调动学生的 自学积极性 转被动学习为主动学习 学习方面 首 先端正学习态度 把主要精力放在学习上 严格要求 万方数据 5 3 4 自己 摈弃平时不努力考试靠突击的学习态度 再次 是改进学习方法 博览群书 多动脑筋 勤于思考 逐 步提高解决问题和分析问题的能力 参考文献 1 王孝玲 教育测量 M 上海 华东师范大学出版社 1 9 8 9 2 9 7 7 1 2 9 1 5 0 出堕医登太堂堂拯 基趟医堂麴直题 塑 生 Q 旦 鱼 2 刘新平 刘存侠 教育统计与测评导论 M 北京 科学出版 社 2 0 0 3 1 3 3 1 5 8 3 吕丽娟 立春 苏文悌 试卷分析的功能与实现 J 上海理工 大学学报 社会科学版 2 0 0 5 2 7 2 1 3 1 6 作者简介 张正祥 男 1 9 7 3 0 5 生 硕士 讲师 收稿日期 2 0 0 8 0 5 一0 5 青年教师提高生物化学教学质量的几点体会 刘胡 马文丽 南方医科大学基因工程研究所 广州5 1 0 5 1 5 通讯作者 摘要 生物化学是医学生比较难学的一门必修课程 从青年教师转变角色 坚持多听课 多试讲 多请教 多阅读 合理安排 授课内容 及时总结 把握重点等方面对青年教师如何提高教学水平进行了探讨 关键词 生物化学 教学方法 青年教师 中图分类号 R 3 4G 6 4 2文献标识码 A文章编号 1 0 0 8 7 2 4 9 2 0 0 8 0 5 0 5 3 4 0 2 E x p e r i e n c eo fy o u n gt e a c h e r se l e v a t i n gb i o c h e m i s t r yt e a c h i n gq u a l i t y U UY u e M AW e n l i I n s t i t u t eo fG e n e t i cE n 毋n e e d n g S o u t h e r nM e d w a lU n i v e r s i t y G u a n g z h o u5 1 0 5 1 5 C h i n a A b s t r a c t B i o c h e m i s t r yi sa d i f f i c u l tr e q u i r e ds u b j e c tf o rm e d i c a ls t u d e n t t h i sa r t i c l eC a l T yo u td i s c u s s i o n sf o ry o u n gt e a c h e r sh o wt o i m p r o v et e a c h i n gl e v e lf r o mc h a n g i n gr o l e i n s i s t i n ga t t e n d i n gal e c t u r e t r y i n gt og i v el e s s o n s a s k i n gf o ra d v i c e m o r er e a d i n g a r r a n g i n gc o n t e n t sr e a s o n a b l y s u m m a r i z i n gi nt i m ea n dg r a s p i n gp o i n t s K e yw o r d s b i o c h e m i s t r y t e a c h i n gm e t h