课题设计论证41782635.doc

指向写作的群文阅读教学内容和策略研究一 问题的提出：1 怎样的阅读才能对写作起到促进作用阅读和表达是语文教学实践中的一对最基本的矛盾，两者的关系也是语文教学实践中一个最基本的问题。传统理论认为：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，只有读得好才能写得好。叶圣陶在上世纪 40年代发表的国文教学的两个基本概念一文中，对读、写关系做了较为具体明确的论述：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”“所以说，阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”叶圣陶在这里强调了阅读是写作的“根”。他的这一观点，后来还反复论述：“总而言之，阅读是写作的基础。” “读是写的基础”这样的思想在传统的语文教学中一直在延续，“多读多写”成了提高学生作文水平的经验。于是“读书破万卷，下笔如有神。”就成了一句非常经典的、人人耳熟能详的名言。但是，在现实中,恰恰并非如叶老所说的 “阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”读书虽然破了万卷，下笔却依然没有神的情况比比皆是。相反，倒是一些读书并不多的同学，他们的作文水平并不见得就低人一等，甚至个别同学反而技高一筹。虽然叶老说在论述阅读程度和写作程度的正相关之前也附加了条件“阅读得其法”，但是，阅读如何“得其法”才能促进写作程度的提高，却并没有展开。相反的，倒是过度强调了“读”是“写”的基础，以至于简单地认为：只要读的好，就能写得好。要想提高作文水平，必须首先提高阅读水平。于是，写作成了阅读的附庸，退居次位，而阅读则因为其是写作的“基础”和“根”，就被过度突出，读与写的复杂关系就跟着被简单化，以至于形成了简单的共识：多读是提高写作水平的充要条件。至于阅读是怎样促进写作的？怎样的阅读才能对写作起到促进作用？阅读对写作的促进究竟能够起到多少的作用？等等这些深入的思考，就很少有人去研究了。2 指向写作的阅读教学探索基于以上对阅读和写作关系的不同理解，近几年一些专家、名师已经开始在尝试阅读教学的改革。崔峦老师指出:语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向建构以学习表达为导向的教学,提升学生的阅读理解能力、运用语言的能力。著名特级教师管建刚甚至发起了一场指向写作的阅读教学革命，更是引发了一场全国范围的大讨论。对于管建刚的观点，既有反对者，也有支持者。支持者盛赞管建刚抓住了阅读教学的本质，找到了阅读教学的终极目标。反对者说写作并不是阅读教学的唯一指向。但是无论是支持者还是反对者，在有一点上是一致的，那就是写作教学和阅读教学不能像以前那样完全分离开，也就是说写作教学是应该并可以融于阅读教学的。3 群文阅读的方式更适合指向表达的阅读教学目前，小学语文教材的编排主要考虑了人文性，相对淡化了工具性。比如我们南阳市宛城区使用的是北师大版教材，北师大版教材是以单元主题的形式编排课文的，每个单元一个主题，所选的几篇课文都是围绕这个主题。而所有的主题都是人文思想方面的，没有写作表达方面的主题。假如使用这样的教材对学生进行写作表达的教学，不可避免的会出现零碎、不连贯，重复、缺乏层次等现象。也就是说，北师大版小学语文教材并不适合用来进行系统的指向写作的阅读教学，而群文阅读教学的方式正好可以解决这个问题。群文阅读教学教师可以根据学情灵活地设计一些系统的写作表达方面的议题，然后围绕议题选择一组典型文章进行群文阅读教学，这样就不受教材课文的局限了。本课题的设计就是想通过群文阅读的方式对阅读教学的改革做一些尝试，试图在揭示阅读与写作的深层关系和规律上做一点探索。二 核心概念界定 1 群文阅读群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。2 指向写作的阅读教学江苏特级教师管建刚指向“写作”的阅读的教学改革,他提出“指向写作”的阅读教学还是阅读教学,并非专门的写作课,课上也很少要学生写,走的是“怀”和“孕”的步骤。阅读课主要是怀上写作的种子，至于“用”得允许学生有一个孕的时间和过程。三、研究的目标、内容（一）研究的目标 1通过本课题的研究,使学生在阅读教学中习得写作表达的方法，悟得写作表达的技艺，提升写作表达能力。2通过本课题的研究,使教师深度挖掘、选取、利用开放性的习作表达的资源，形成指向写作表达的阅读教学的科学方法与指导的有效策略。（二）研究的内容 1 结合小学语文阶段最基本的写作知识和方法，设计群文阅读的系列议题。2 围绕所设计的议题，精心选择典型多样的群文阅读教材。3 设计群文阅读教学策略和教学方案。4 制定科学的评价策略。四 课题研究的创新点 改变以前局限于教材文本进行指向写作的阅读教学的研究方式，探索以群文阅读的新方式研究指向写作的阅读教学的新方法、新策略。三、研究方法和步骤（一）研究的方法1文献研究法。借鉴已有的在指向写作表达的阅读教学和群文阅读研究成果和经验，进行有效移植，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上，并找到新的生长点，为课题研究提出理论框架和方法论。2案例研究法。案例研究是自然、真实的，强调实践与反思、合作与分享。教师可以从各个侧面对案例进行多元解读，关注教师在课堂实践中的积累，进行分析、提炼、综合，提升教师对方法策略的评价能力。3行动研究法。结合教育教学实际，通过个案分析和课例反思，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。同时，教师将行动与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题，不仅提高此课题研究的可行性，更具有推广价值，并且以此提高教师的教育科研的能力。4经验总结法。注意搜集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。（二）研究计划与具体安排 1前期准备阶段（2015. 22015.4）：（1）成立课题组，明确课题分工。（2）组织实验人员学习，开展培训，提高对群文阅读教学、指向写作的阅读教学的理性认识，积极进入角色。（3）制定课题研究方案和计划，邀请专家论证，修改，完善方案完成课题申报。2中期实施阶段(2015.52016.12)：（1）开展课题研究，落实各阶段的具体活动。（2）定期召开课题组成员研讨会，邀请专家指导。（3）进行指向写作表达的群文阅读教学的实践研究，定期围绕课题研究进行论文交流。（4）进行中期和阶段性的实验汇报，调整实验计划。3后期总结阶段(2017.12017.4)：（1）进行指向写作表达的群文阅读教学的研究测评，收集整理数据资料，并进行统计分析；（2）组织实验教师撰写课题研究报告，并完成课题终结报告；（3）邀请专家及主管领导鉴定研究成果并结题。研究人员分工：杨森（课题主持人） 负责课题研究的全面工作。包括立项申请，课题设计论证，制定实施方案撰写开题报告、中期报告、收集整理资料，撰写结题报告等。李红岩（课题研究成员）1负责梳理