安全自护教育班队活动设计方案.doc

安全自护教育班队活动设计方案 “珍爱生命，健康成长” 一、设计背景：生命教育是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育，人们越来越重视以人为本，回归人性的教育。让学生学会保护自我，注意安全是最基本也是最重要的生命教育的内容。二、教学目标：通过本次活动，让学生了解交通、活动、意外等事件中必备的安全知识，并加强安全意识教育，防患于未然，加强安全知识教育，使学生学会自我保护；让其懂得安全的重要性，知道时时刻刻要注意安全，培养自我保护意识，并把自己学到的安全知识传达给周围的人们，做安全教育的小小宣传员。三、学生状况分析：我班（六年级）学生是一群特殊的学生群体，他们普遍缺乏自我保护的能力与适应环境的能力，与同龄学生相比，他们更需要安全自护方面的知识传授与技能训练。四、教学过程：（一）导入生命是宝贵的，每个人都只有一次，她不像财富能失而复得，也不像离离原上草周而复始。谁失去了生命，不仅仅是自己失去了一切，还要给活着的亲人留下心灵的创伤。2009年上半年，全国共发生道路交通事故107193起，造成29866人死亡、128336人受伤，直接财产损失4.1亿元。其中，发生一次死亡10人以上特大道路交通事故12起，发生适用简易程序处理的道路交通事故115.2万起。看，这么多鲜活生命葬于滚滚车轮之下，如此触目惊心的人间惨剧，留给世人的该是多么沉重的警示和思索。 出示主题：珍爱生命、健康成长（二）明理导行1、发生在我班的事故：盘XX同学“血”的事件（1）描述：一个周日，邻居家办喜事，盘XX和另一个小孩把没放完的鞭炮硝充进瓶里，一点火就炸了，结果盘XX把一只手的手指炸没了，另一个小孩的眼睛炸进了鞭炮硝。（2）让学生谈想法，深刻总结。2、案例：某中学15岁学生陈杰，无证驾驶一部两轮摩托车搭乘三个伙伴，结果在路上与同向行走的陈某尾随相撞，造成陈某被撞死，驾车人陈杰也死亡的惨剧，而搭乘摩托车的三个伙伴也受重伤。这一起事故造成两死三伤。某小学六年级学生付某在去学校报名的路上，没有仔细看看公路上过往的车辆而横穿马路，结果被一辆家用车撞倒，经抢救无效死亡。2009年4月13日下午，1名12岁小学生骑脚踏车载着1名8岁的同伴，被一辆疾驶的黑色小轿车撞伤，后双双被送往医院。据目击者称，当时两个小孩骑着脚踏车从员村二横路横穿大路，可能没留意到交通指示灯已转向红灯，就被那辆轿车撞到。2006年12月4日，新滘南路瑞宝路段发生一起严重车祸，两名横穿马路的十三四岁少年被一辆泥头车撞上至重伤，其中一人左脚被当场撞断。2004年7月25日，外地一辆大货车，装载土石方由新会三江镇往新会会城方向行驶。下午1时许，行至270省道线新会金牛头大桥路段处，在转弯往名冠工业园的过程中，与相向行驶二轮摩托车发生猛烈碰撞，造成摩托车上4名1518岁的青少年死亡、摩托车严重损坏的特大交通事故。2003年3月31日11时55分，河南省潢川县小学生杨明亮(男，8岁)，在丰台区富丰桥东韩庄子路口步行由北向南横穿机动车道时，被由西向东驶来的李元元(女，24岁，北京市公交总公司603车队)驾驶的大公共汽车当场轧死。 2004年1 0月8日11时10分，房山区玻璃河中心小学学生刘雁飞(男，9岁)步行在房山区京保路刘李店村由东向西横过马路，恰有房山区玻璃河水泥厂职工张海(男，34岁)驾驶两轮摩托车由南向北驶来，张车前部将刘撞出，刘受伤经抢救无效于10月1 3日死亡。1990年6月6日12时许，江北区鲤鱼池小学学前班学生杨洋，男，6岁。中午放学爷爷接他站在校门口准备过路回家，这时他妈妈站在路对面喊他，杨洋就挣脱爷爷牵他的手，向马路对面跑去，刚跨进马路两三步，就被左边驶来的一辆北京牌吉普车撞倒并从身上碾压过去，当场死亡。1998年6月18日，8岁的小学生曹某与小伙伴们结伴上学，下了电车从车前绕过，高喊着“冲刺流星”向校门冲去时，一辆载着12吨石子的大货车将曹某撞倒并碾于轮下。这一沉痛的案例发生的原因是孩子没有按路线通行，司机在视觉盲区造成的事故。3、在你的生活当中，你还知道哪些交通事故？ （1）生讨论、介绍（2）小结、过渡：我们每天上学、放学，都是路上最拥挤的时候，一不小心，就可能发生意外。因此，我们必须注意交通安全。现在，我们一起来了解一下交通方面的常识。4、安全过马路（1）认识红绿灯板书：红灯停，绿灯行，黄灯等一等（2）讨论：没有红绿灯的马路或公路怎么过？板书：先往左看，再往右看，靠右行（3）认识标志：多媒体出示：警告标志：警告标志是警告车辆和行人注意危险地点的标志。其形状为正等边三角行，颜色为黄底、黑边、黑图案。如： 注意危险 慢行 注意行人 禁令标志：禁令标志是禁止或限制车辆、行人交通行为的标志。其形状通常为圆形，个别为八角形或顶点向下的等边三角行。其颜色通常为白底、红圈、红斜杆和黑图案，禁止车辆停放标志为蓝底、红圈、红斜杆。如：禁止通行禁止驶入 禁止行人通行指示标志：指示标志是指示车辆、行人行进的标志。其形状为圆形、正方形或长方形，颜色为蓝底白图案。 人行横道 步行 非机动车车道指路标志：指路标志是传递道路方向、地点和距离信息的标志。其形状，除地点识别标志、里程碑、分合流标志外，为长方形或正方形。其颜色，一般道路为蓝底白图案，高速公路为绿底白图案。 分岔处此路不通残疾人专用（4）游戏“过马路”一个学生演汽车，演时手学开汽车的样子，嘴发出汽车开动的声音，几个学生表演过马路的小朋友。5、我们在学校里或外出活动、乘车回家时也要注意安全。否则，后果就不堪设想。说说应该注意哪些不安全行为？（如：爬楼梯扶手、爬栏杆、追赶汽车、在上下楼梯时拥挤）6、认识特殊作用的电话号码我来考考大家，你们知道哪些特殊的电话号码? 它们有什么样的好处呢？出示： 120 110 114 1197、了解在家里、在校外自己保护自己的方法我们不仅要注意交通安全、活动安全，还必须对我们身边的人和事保持一定的警惕。说说如果遇到了以下情况，你会怎么做。A、有人敲门，称你妈妈受了伤，让他来接你去医院。 B、外出活动时，天黑路又偏僻，小明不知如何才好； C、放学回家的路上，两个陌生人强迫你跟他们走；D、外出活动中，同大家走散了，迷了路。 E、遇到雷雨天气，躲在大树下。 8、共唱拍手歌：走路时，靠右行， 你拍二，我拍二； 红灯亮时切莫行， 人行道，最放心， 绿灯行来红灯停， 绿灯才是保护神， 过马路，要当心， 你拍三，我拍三； 路上骑车不带人， 斑马线，看分明， 车内勿把头外探， 安全隐患要消除， 红灯停，绿灯行， 你拍四，我拍四； 横穿马路祸根生， 黄灯灯，莫着急， 路上学生别嬉戏， 人命关天岂儿戏，马路上，别玩耍， 你拍五，我拍五； 十字路口情况多，不能跑，慢慢行。 先左后右过马路， 车辆转弯要慢行， 转弯前，手示意， 你拍六，我拍六； 酒后驾车万不可， 不猛拐，不强行， 酒后驾车必闯祸(略)（三）总结1、说说自己学了这节安全课后的感受。2、教师总结：学校安全人人讲，安全学校个个赞；安全知识时时记，注意安全处处提。愿同学们乘上安全之舟，扬起生命之帆，在知识的海洋里乘风破浪。教育随笔 “捣蛋鬼”变了 永州市江华县水口镇中心校 陆江玲 小教一级 425501案例再现】我班有个学生叫周XX，他原来是个成绩差且毛病多多的“捣蛋鬼”。记得我刚接班时，发现他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚如扯女生头发、摸男生脸蛋、趁别人不注意时用手打别人一下，有时还爱惹是生非；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。每天不是科任老师就是学生向我告状，弄得我这个班主任“头都大”了。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，做一个大家喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上今天答应了，可明天他又一如既往，毫无长进。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。我的决心定了，但不知如何下手？于是，我想到到原班主任和任课老师那里了解情况，从而分析出原因：他其实是个聪明的孩子，只是好动、自制力差，因而他难以进步，或许是他并没有真正认识自己的不足，也没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的不足，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，在谈话中我了解到他心里不喜欢以前班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么不喜欢那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常批评你？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后要遵守纪律，对同学有礼貌，要认真完成作业，还要听老师的话”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。因而，他逐渐明确了学习的目的，端正了学习态度。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学邱XX跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对邱XX同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。邱XX同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，邱XX同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学，有时还影响她学习此时，我就跟邱XX同学说：“他是我们同学，就因为他有太多的缺点，我们更要有耐心，慢慢来，好吗？” 邱XX同学懂事地点了点头。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励其他同学说，这也离不开同学们的帮助，特别是邱XX同学的帮助。在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。看，他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步，如几次数学单元考试能及格了。有一次我找他谈话时，他说：“老师，邱XX同学这样关心、帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大懂事了，有进步。老师真替你高兴！”他不好意思地也笑了。在第一学期期末考试中，他数学考了70分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本，他可高兴啦！第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他数学考了86分的好成绩。就是这样，通过一年半的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：周XX同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为课代表，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好！”总之，我们班主任老师能做到乘赏识之风，捧关爱之情，燃信心之火，播希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，就能把后进生转化成为先进生，努力使其成为国家的栋梁之才！【案例分析】一、以人为本，师爱付出作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，对于周XX这样特殊的后进生：我放下架子亲近他，向他敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦；用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，用赏识去激励他，从而促使他主动地认识并改正错误。二、以生之助，友情感化同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让周XX同学与其他同学交朋友做起，和邱XX同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。三、深入了解，因材施教“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，做到因材施教，正确引导。周XX的情况比较特殊，主要是好动、自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、不喜欢心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁：与他谈心、交朋友，使其认识不足，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，让一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；让他感到老师和同学的关心、爱护、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。浅谈新课改下师生教学的新体验永州市江华县水口镇中心校 陆江玲 小教一级 425501应试教育阶段，师生几乎都采用了一问一答简单方式，老师把学生当成容器，一滴一滴地灌输进去，日复一日，年复一年，学生只会觉得学习累，学习苦，学习没有滋味；也只会觉得学习是一种负担，一种压力，厌学，不想学；其实老师对这样的教学也是苦堪难言。俗话说：“兴趣是最好的老师。”失去了兴趣就失去了学习动力。新课标的颁布给学生的课堂带来了翻天覆地的变化，使学生从“要我学”变成“我要学”，从“厌学”变成“乐学”，让学生体会到学习的乐趣，真正想学，化压力为动力，自觉性、积极性提高了，真正成为课堂学习的主人。那是什么驱使压力变成动力呢？那就是学习方式。改变了传统的学习方式，如今新型的小组合作，自主探究的学习方式，能给课堂带来活力，学生积极参加，认真思考，踊跃回答，呈现出一片勃勃生机，课堂气氛活跃，学生在轻松，愉快的氛围中学习，体验知识的形成过程，理解和领会知识的真正由来。那如何改变学生的学习方式呢？一、要建立平等合作的师生关系，可让学生真正成为学习的主人。充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的师生关系，确立学生在学习中的主体地位。一个宽松，和谐的人文环境，可以拉近教师与学生的距离，更利于学生主动参与学习活动，积极思考，积极探索。而要做到这一点，首先要求教师要摆正自己的位置，教师的态度、价值观、人才观，必须围绕“以学生的可持续发展为本”。教师的表情、语言、行为对学生来说要具有亲和力。例如，在教学“米和厘米的认识”一课时我是这样设计：“师：同学们，刚才我们已经学习了。请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？现同学们再猜猜看，老师的身高大约是多少？怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际身高？请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的身高，再想一想用什么办法能量出身高，并量一量。”再例如：我在教学五年级的字母表示数时，考虑到现在的学生家里都有电话或手机。于是就设计了一个“猜手机号码”的游戏：通过字母来表示老师的手机号码，揭示当字母等于几，请你猜一猜老师的手机号码是什么？学生一听说“猜手机号码”的游戏，上课情绪高涨起来了。这样既调动了学生的积极性，还很好地拉近了老师与学生之间的距离，联络了师生的感情，可谓“一石多鸟”。二、要营造平等民主和谐的学习氛围，可有效地调动学生积极性。在轻松和谐的氛围中，是我们学习工作的最佳精神状态，相反，紧张、严肃、压抑的气氛，就不能充分发挥学生的创新的潜力，学生的自主学习的能力就无法激活。为此，我们在教学过程中要善于营造一个平等、民主、和谐、关系融洽的学习氛围，而教师必须要保持一颗“童心”。陶行知说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生，别忘了我们曾经是个小孩。”只要有“童心”，我们的课堂才会多一些理解、多一份通融、多一点和谐。在这种平等、宽松的心理空间里，就能有效地调动学生主动参与教学活动，让学生愿意学数学；从而使学生的学习内部的动机从好奇升华为兴趣、志趣理想以及自我价值观的实现。例如，统计在导入新课时，师：你吃过的饼干有那些形状？生：有圆的、正方形、长方形、三角形、星形的、动物形师：你知道它吃了多少块吗？还能知道它三角形、正方形、圆形各吃了多少快？（播放课件，多媒体课件出现了有趣的小熊猫在吃饼干的情境，把学生带到一个生动有趣的有生活内容的教学情境中去。）生：一共吃了18块。具体三角形、正方形、圆形数不清楚。师：那你们有什么办法能把它数清楚呢？这时学生的思维非常活跃，有自己独立思考、也有合作想办法真是一石激起千层浪。老师再播放一次，看到学生就有好几种记录的方法。有无序的画图、有分类画、也有用分类一个图形后面打符号。这样的课堂体现了和谐宽松的活动课堂。学生能够充分体现自己的个性，不但能学到统计的知识，又同时渗透了符号和转化的数学思想。使学生真正能够在轻松和谐的气氛中非常愿意地去学数学。三、要善于创设情境，可激发学生学习的兴趣。1、创设生活情境。数学来源于生活，生活中无处不存在数学。学习新课，还是复习旧知，创设生活情境，都能给学生带来学习的热情和积极性。新课标指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。”数学只有与学生生活相联系才能显得更加真实和精彩。例如，教学实验教材“数学广角”第二课时例2时，我预设了这样的情境教学：师：星期天上午，小明家的门铃响了。师：原来是李阿姨来做客，从图上你看到了什么？谁来说给大家听听？(一名同学说）出示图片，师：谁还想说一说？接着导入：为了使李阿姨能尽快喝到水，我们来帮帮小明好吗？当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。例如，教学实验教材“三角形有稳定性”时，我故意搬进一张破凳子，放在显眼处，学生顿时纳闷不已，不知老师葫芦里卖的什么药，这样不需要任何语言，学生兴趣盎然。这时我故作下状，学生立刻喊住老师“不能坐”，见时机成熟，我便问“老师给你们一根木条和一些钉子，你们能把这张破凳子修好吗？”通过学生已有的生活经验，对破凳子人坐下去要摔倒的事实，使每位学生都有一种新奇的感觉，当我提出如何把这破凳子修好呢？学生们议论纷纷，每位学生都有一种跃跃欲试的感觉，达到了促使学生积极思维，提高学生兴趣的目的。例如，在教学“时、分、秒”中，先通过学生调查了解一些电视节目，如：大风车动画城，新闻联播等等节目的播出时间；在教学“元、角、分”中，让学生去商店调查记录商品的价格，让学生了解时间和金钱在实际生活中的作用，加深学生对这些知识的理解。在课堂教学中就可以从学生的实际出发，充分让学生在课堂中“做主”，引导学生从生活实际中理解时间单位和金钱的意义，体会数学的真实性，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作用，对数学产生亲切感。2、创设问题情境。古语说：“学起于思，思起于疑。”认知心理学研究表明，“疑”产生于一定的问题情境。因此，问题情境是学生展开自主学习的重要载体。实践中我们提出，可以在分析学生已有经验与要学习材料关联的基础上，利用已有经验与要学习材料之间内在矛盾或认知冲突创设问题情境，从而使教学成为教师引导学生“孕生问题解决问题再生问题再解决问题”的循环往复的过程。这样通过系列问题情境来结构教学过程，从而使学生积极卷入数学学习的过程，在积极探索、合作交流中既“增长知识，发展智慧”，又体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。问题也是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。例如，在教学“圆的认识”中，多媒体演示：在一片绿油油的草地上，一只米老鼠坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈的前进。同学们看到了米老鼠被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。这就意识到到问题的存在是思维的开始，学生在问“为什么”的同时思维迸发出火花。学生就问：为什么在大街上飞驰的汽车，车轮一定是圆形的？为什么不把车轮换成三角形或椭圆形的呢？为什么圆形车轮行驶不会颠簸呢？等等问题，一个又一个问题接踵而来，说明了学生有在思考，思维活跃，有创造力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”把问题的权力放给学生，使学生有较多的机会去发现，去探究。问是学生动脑的结果，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考。学生的提问折射出同学们求知好学，渴望知识的火花，给教师带来了强烈的冲击，这充分体现了教师不是主宰者，不是权威者，同时也验证了数学新课程标准中指出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”三、要体现小组合作、自主探究、合作交流、自我评价等学习方式。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作实质上是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。小组合作不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需求，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。1、引导学生自主探究，培养学生的主体性、能动性、独立性。探究学习包括接受式探究和发现式探究。被动接受指信息由教师直接提供，学生只要听、记；接受式探究指信息由学生主动从现有资料或资源中获得；发现式探究指信息由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动中获得。显然，我们要反对的是无意义的被动接受，它把学生当作知识的容器，不仅不能促进学生的发展，还阻碍学生的发展。我们提倡的是有意义接受，追求最高层次的发现式探究。例如，在教学教材数学第十一册第四单元第85-87页上“圆的认识”时，在揭示课题：“圆的认识”之后，我提出问题：“你能利用身边的一些工具在纸上造一个圆吗？”（教师只提到“利用你身边的工具”，并没有要求用什么样的工具）学生动手尝试，有的学生用圆规画得象模象样，有的虽也用圆规画，但圆规不动，用手捏着纸转动；有的用素描的方法从正方形画出一个圆；还有的居然是用圆形物体的底面印了一个圆。在活动后，老师问：“说说你们是怎么画出来的？”有的说，我用圆规画，把圆规分开，圆规的铁钉不动，铅笔的那一头旋转一周就可以画成了一个圆；有的说我把两支铅笔扎起来，也可以画出一个圆，我沿着圆柱形的橡皮边画一圈就画出一个圆 师：你们觉得这些圆有什么不同吗？ 生：有的圆一些，有的不太圆。 生：有的大，有的小。 生：一个有圆心，一个没圆心。 师：那怎么能找到圆心呢？ 生：把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开中间的交点就是圆心。 师：是这样吗？（得到学生的肯定后，教师又提出问题） 师：你还知道了什么？这时，全班学生都动起来了，有的找半径、直径，有的在琢磨圆的其他知识，有的还自豪地说这部分知识不用老师教，自己也能够理解。通过开放式问题的设置，引发了学生的探究潜能，让课堂无限精彩！这样的教学，引导学生自主探究，从学生的发展来说是潜能的开发，个性的弘扬。2、亲身实践，动手操作，促进学生思维的发展。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是口头讲解，而不是从学生动手操作开始数学教学。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”以此可以看出学生动手操作的重要性。在教学的“周长的认识”中，我特安排学生用已有的学具，如：绳子、直尺等动手操作量一量规则和不规则的实物和图形：树叶、圆旗、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，帮助学生直观理解周长的一般含义。学生在量的过程中，不断思考这个图形的周长是多少，该怎样计算？边动手测量，边思考探索，手脑并用，构建解决问题的框架结构，学生的动手能力增强了，思维能力也就提高了。3、小组合作，讨论交流，归纳总结，促进学生综合能力的发展。如今，新课程改革，理念发生了变化，它提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。既要改变学生的数学学习方式，又让学生积极，主动地去探究，把探究新知识的主动权交给学生，充分发挥学生自主学习的能力。通过学生的观察操作，讨论交流来提高学生的学习热情，感受学习的乐趣，并主动地探求知识、发展思维、培养交流能力。通过同桌合作、小组合作的形式，给学生创设出民主宽松的环境，平等愉悦的学习氛围，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我，人人参与讨论交流的过程，各抒己见，学会倾听别人的方法和意见，取他人之长为补己之短，善于归纳总结，发展独立探究和合作的意识。例如，在教学实验教材数学一年级上册第四单元第32页认识物体和图形一课时，我让学生四人一小组围坐一起，每组的桌上准备了一大堆的实物，有乒乓球、小皮球、茶叶罐、牙膏盒、积木等，让学生按一定的标准将这些物体进行分类，要求小组合作提出分类标准，并得出分类结果。教材仅提供两种分法，即“按形状分”与“按大小分”，而学生通过合作交流得出了一些分法，如“按制作物体材料的不同分”，“按颜色的不同分”和“按用途的不同分”智慧的火花在合作交流中五彩纷呈。事实证明，学生通过交流，必将会悟出许多新思想、新策略。正如陶行知先生所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。学生通过不断地交换思想必将拥有多种思想。智慧火种一旦被点燃，必将会光芒四射，既照亮了自己，又照亮了别人。在实践中发现规律、归纳总结，学生的兴趣就会油然而生。运用实践操作，能调动学生的耳、眼、口、手多种感观参与学习活动，这样学生对知识理解深刻，大脑保持兴奋状态，感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于知识的形成；让学生在课堂讨论交流，使知识在教师与学生、学生与学生之间多向流通，多向反馈。在讨论中，每个学生都可成为中心，畅所欲言，经过引导，促进学生发现归纳总结的最佳方法。这样，不仅使学生参与了知识的形成过程，而且培养了学生讨论、思考辩析，表达能力。（4）自我体验，积极评价。教师传统评价学生就是以回答问题正确，作业完成好的就是好学生。新课标提出的三维目标，其中情感、态度价值观是培养的目标之一。往往有的教师就忽视了这一目标的培养，为此，我们在教学中应该有机地渗透这一目标的培养。例如：在学完知识后，让学生谈这节课的收获；谈今天你是怎样与人合作的；谈自己在课堂中的表现如何；谈别人在课堂中的表现。学生在轻松的谈话中，体验了丰富的数学内容，也体验到师生之间生生之间的情感的交流。总之，作为教师的我们应改变师的教法与生的学习方式，让学生对学习活动感兴趣，主动学习，积极思考，人人参与，使学习成为一种乐趣，真正走进学生的生活，使生活变得多姿多彩，绚丽缤纷。 借用信息技术辅助小学科学教学永州市江华县水口镇中心校 陆江玲 小教一级 425501 1346937884621世纪是高科技飞速发展的时代，掌握和运用现代教育技术是教师对学生进行科技应用与发展言传身教的一部分。如何在科学课上有效的运用现代教育技术，以达到教学的目的是当前教师们感受最多的地方。因此在“吃”透教材的基础上，寻找教学内容和现代信息技术的最佳结合点，丰富教学内容，拓宽学生视野，提高学生的创新能力，达到最优化的教学效果。 一、借用信息技术激发学生学习科学的兴趣。兴趣是学习者最好的老师，论语中指出：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可见，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情感，学生的学习将是进取的、主动的、高效的；反之，学生的学习就会处于厌倦、被动、仰制的状态，就会严重影响学习的质量。因此，在小学科学教学设计中，要注重培养和激发学生学习的兴趣。在教科版的小学科学教材中，尤其是在高年级的教材里，比较抽象的内容很多。如像宇宙知识、动植物的生长过程和分类等，这些内容对小学生而言，都是比较陌生且不容易理解的。针对这一情况，我在教学设计中将信息技术等多媒体手段引入科学课堂。利用计算机等多媒体图、文、声、像溶为一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在设计六年级下册第三单元月球这一课时，我先通过多媒体课件展示月球的形状和绕地球东升西落的动态画面，并提出问题：当你看到月亮东升西落和阴晴圆缺的现象时你会想知道些什么？然后结合放映我国古代嫦娥奔月的神话故事和人类登上月球的录像片段，学生被深深吸引住了，他们迫不及待地想了解更多的有关月球的信息，这样，学生就主动积极地投入到科学学习中来了。科学课教学中往往有一些抽象的、难懂的现象，要求学生掌握，但由于空间性、季节性和地域性等原因，在搜集实物教材方面会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用信息技术，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如六年级下册第三单元日食和月食一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。因此，在设计日食和月食一课时，我先播放日食发生时的录像，让学生直观形象地看到发生日食时太阳被某个球形天体逐渐自右向左地挡住并复原的真实片断。期间天色由亮到暗再到亮的景象让学生感到惊奇不已，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生结合日食发生时的现象分小组讨论：日食时太阳最有可能被哪个天体挡住了？然后再从现实中来推测在什么情况下会发生日食，并尝试做模拟实验，最后用多媒体课件展示日、地、月三个星球的运动过程，当月球运行到太阳和地球中间，并且三者正好在一条直线上时，这时日食就发生了。以此来细化学生的模拟实验，这样既突破了教学的难点，同时又使学生注意力始终被吸引，兴趣被调动到高潮。日食的成因这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就这样迎刃而解了。这样，学生学得有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里运用多媒体信息技术还起到了突破难点，化难为易的重要作用。充分利用信息技术辅助科学教学设计，在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观。尤其是一些抽象类型的科学课中更能明显体现这一优势。比如在六年级下册第三单元探索宇宙一课设计中，我利用多媒体课件创设情境导入：太阳系八大行星及其它天体、航天器及宇航员从遥远的宇宙深处飘飘而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“探索宇宙的步伐就在我们脚下”，更加激发了学生学习科学的兴趣，为后面的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生此时的探究欲望进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中建构起知识，还让他们受到了热爱祖国和大自然的情感熏陶。总之，在这些内容的科学课上，只要能合理运用信息技术，借助多媒体对学生进行多感官、全方位的有效刺激，使学生始终处于容量较高的信息场中。可启发学生不断用已有的生活体验与课堂所学进行对比与内化，让所有学生在课堂上情不自禁地参与到科学探究中来。二、借用信息技术能提升学生的科学素养。新课标指出：科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程。良好的科学素养除前面讲到的浓厚的科学兴趣外，还包括科学精神、科学概念和科学方法等。具体表现为学会观察的方法，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题等。通过实践研究发现，运用信息技术辅助小学科学教学设计在提升学生上述科学素养方面具有良好的效果：1、可提高学生的观察能力。信息技术辅助科学教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。信息技术不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。信息技术能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的科学事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能。如展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。2、可强化学生的概括能力。心理学的研究告诉我们，思维活动有许多特点，而概括思维能力是其中最基本的特点。概括是把个别事物的本质属性推至为同类事物本质属性的过程，也就是思维从个别指向一般的过程。学习概念，就是对一类事物加以比较、分析、综合，从中归纳出共同的本质属性或特征，然后把它们概括起来。可以说所有的学习活动都离不开概括。学会概括是所有科学探究的出发点，也是掌握客观规律的基础，任何科学探究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说，学习和运用知识的过程是概括过程，利用表象可以概括出科学概念，并发展学生的归纳、概括、分类和推理能力。而信息技术能为学生提供直观、生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。如在教学六年级上册种类繁多的动物一课时，我在让欣赏完精彩的动物世界视频后，又根据本地动物资源和学生了解动物的实际提供了鸽子、带鱼、蝴蝶、牛、虎、蝗虫、草鱼、蜗牛和鸭子9种动物图片，让学生小组合作尝试用更多的自定标准给它们分类并在电子表格中记录后上传到平台，让每个同学进一步感受生物的多种多样，从而有助于提高学生的概括能力和培养小组合作下的自主探究能力。另外，像在观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨胳有什么共同特征时，通过多媒体课件形象直观地展示三种动物内部骨胳，让学生通过观察归纳出它们的共同特征，既突破了教学难点，又提高了学生的概括能力。3、可提高学生收集和处理信息的能力。21世纪人类已进入信息时代。一方面，信息容量不断更新扩容；另一方面，繁杂信息也随之增多，日益泛滥。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，科学课上要培养学生学生收集和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息为科学探究服务，就显得尤为重要。为适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，科学教育已开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为和读、写、算一样的重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，我们需要重新认识科学素养的内涵，信息素养应成为科学素养的重要组成部分。而如何利用现代社会信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化、现代化的特点以及信息变换的特定过程，培养学生搜集和处理信息的能力，正是值得我们所研究的内容。总之，信息技术与科学教学的有效整合对提升学生的科学素养效果是显著的。信息技术进入课堂，为学生的逻辑和形象思维发展提供了具体生动的直观形象，也可以更好地培养学生积极发现问题、提出问题和解决问题的能力，即科学探究能力。三、借用信息技术能培养学生动手实验能力。信息技术手段虽然能使教学生动有趣，使教学内容更加形象，学生更容易理解。但信息技术手段不能包办替代一切科学教学内容。新的科学课程标准中要求学生动手操作、主动探究的内容，还是应该通过学生的小组合作探究来完成，二者都不可偏废任何一方。在一次科学教研活动时我曾看过这样一个多媒体科学课件，它把里面是怎样连接的这一课中的电路的实验用多媒体的形式表现出来，教师只需鼠标点一点，一个个电路就连接好小灯泡发光了，整个实验就顺利完成了。学生虽然都能够看得懂，好象也达成了教学目标，完成了本课教学任务。但我认为，如果仅仅只是用信息技术辅助的课件来展示实验，而不再通过实际的操作实验的直接认识与体验，那么学生只有一些感官的了解，没有亲身参与探究的过程，这样的教学是显然是不符合新课程改革的要求的。学生没有实践操作的经验，没有动手亲身经历的过程，没有通过动手而对学生的大脑产生的刺激强烈。因此，借用信息技术辅助科学教学，不能忽视实物教具的教学意义，也不能忽视动手能力的培养。所以，我认为信息技术在科学课的教学中可以起到辅助作用，可以帮助学生加深对知识的理解，但不能完全替代科学实验与探究教学。因为信息技术手段不能完全代替科学课中的实验探究、观察、推理、讨论等，它只是一个教学的辅助手段，我们在设计教学时还必须遵循学生的认知规律，尽可能让孩子从科学探究实践中建构起新知，从学习的过程中逐步培养学生各方面的能力，情感、态度与价值观。各门学科有其自身的特点，科学课知识丰富，运用信息技术既能吸引孩子，帮助学习，又能省时、省力、拓宽学生的视野，它具有其他教学手段无法比拟的优点。但信息技术不能代替科学课中的实验探究、观察、推理、讨论，它只是一个教学的辅助手段，我们在设计教学时还必须遵循学生的认知规律，从实践中学习新知，从学习的过程中逐步培养学生各方面的能力，提高课堂教学效率的目的，信息技术与科学教学的有效整合将会取得事半功倍的效果。运用现代信息技术优化小学数学教学永州市江华县水口镇中心校 陆江玲 小教一级 425501代技术飞速发展的今天，现代信息技术正在逐步走进学校，走进课堂。在数学课堂教学中，适时恰当地选用多媒体组合教学方式辅助教学。借助事物的具体形象进行思维，利用人工操作控制时间，使其变化有序，以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势，揭示知识的发生、发展和形成的来龙去脉，使抽象的教学内容具体化、清晰化，有助于突出教学重点，分散教学难点，减小坡度化难为易。运用现代信息技术可以优化小学数学教学课堂，既丰富了数学内容的感性天地，又拓展了学生的想象空间，还发挥了最佳教学效应。一、合理运用现代信息技术，再现学生生活情境，激发学生探索欲望。兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子才爱学，才能把自己所有的感觉、情绪和知识投入到学习中去，才能发挥巨大的学习潜能。运用现代信息技术可以再现学生的生活情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。1、创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。 在教学“商不变性质”时，我借用电脑动画以童话故事导入新课：一群猴子在山上，山上的桃子熟了。老猴王说：“把100个桃分给10只猴子。”这时小猴子说：“太少了，有这么多桃子为什么不多分点？”老猴王又说：“那把200个桃分给20只猴子，够多了吧？”小猴子还是说不够。这时，老猴王说：“那把500个挑子分给50只猴子，你总该满意了吧？”这时小猴子高兴地走了。猴王在一旁笑了。为什么猴王会笑了，那是老猴王聪明，还是小猴子聪明？学生的好奇心一下子就调动了，到底谁聪明呢？以引起急于解决的悬念，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道谁最聪明吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。又例如我教学“分数大小的比较”一课时，就说：“今天老师给大家带来一个故事 ，你们想听、想看吗？”这时，我打开电脑出示西游记片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了 ，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事我说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。2、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。 爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种富贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”根据小学生喜欢听故事的特点，在小学数学教学中，应巧妙的创设故事情景，激起学生的学习兴趣，引发学生的思维动机。如在教学分数的基本性质时，我利用多媒体软件DIROTER 、FLASH制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的河边，猫妈妈带着三只小猫在玩耍。不一会儿，猫妈妈拿着三个大小一样的饼,对三只小猫说：“孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃。”它先把一个饼平均切成四块，分给猫妹妹一块，猫姐姐说：“我比它大，我要两块。”猫妈妈就把第二块饼平均切成八块，分给猫姐姐两块。最大的猫哥哥更贪心，它说：“我最大，我要三块。”猫妈妈就把第三块饼平均切成十二块，分给猫哥哥三块。“同学们，你们说哪只猫分得多？聪明的猫妈妈用什么办法既满足了小猫们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质就明白了。”紧接着，学生主动地投入到学习分数的基本性质之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引人思考的有趣提问的基础之上。因此，从这个角度说，运用多媒体计算机的形象性，有利于激发学生的主动性。学生才会有浓厚的学习兴趣，才会积极去发现，去创造，真正实现知识、能力、态度、情感的全面发展。二、合理运用现代信息技术，帮助学生建立空间观念。培养和发展学生的形象性思维能力，既是素质教育