18小课题实施方案2013.doc

信息技术对于培养学生创新思维能力的研究课题实施方案 包钢十八小课题提出：1、课题提出的背景随着现代计算机技术、通信技术的发展，“多媒体”和“信息高速公路”两大技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革和发展的趋势，是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动21世纪的教育革新。培养学生的创新思维能力是当前课堂教学的一项重要改革。把信息技术作为工具、媒介和手段融入学科教学的各个层面，贯穿学生学习活动的全过程，将有助于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，可以为学生的创新思维能力的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，有助于深化教学改革，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的全面提高。2、课题研究的目的、意义及价值我校根据实际情况，于2013年在学习研究、实践论证的基础上，确立“信息技术对于培养学生创新思维能力的研究”这一实验课题。目前，我国各地对“信息技术对于培养学生创新思维能力的研究”已有一定程度的认识，并积极尝试研究，但还处于实验的初始阶段，尚未形成完整的理论和具有符合一般规律的教学模式。因此，通过研究与实践，探索“运用信息技术培养学生创新思维能力”的教学模式，推广理念与应用途径，具有非常重要的意义。实践意义：（1）使学生把获取、分析、加工、利用信息的能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响学生一生的品质，同时学生在学习科学文化知识、形成科学文化素质时，增强学生的信息素养。（2）充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。（3）引发“运用现代信息技术培养学生创新思维能力”的教学模式的变革，提高教师运用信息技术进行学科课程教学的能力。理论价值：通过实验，力争探索并形成一套切实可行的的理论和教学模式，形成一批反映本课题研究成果的课堂教学录像带、课堂教学的设计方案及相关的多媒体课件，力争在更大范围内推广应用，这是一个开拓性的工作，具有创新性和前瞻性。3、完成课题的条件分析参加实验的教师组成一支年轻的、潜力很大的教研队伍。他们大部分具有本、专科学历，拥有中、高级职称，具备良好的研究素质和较高的科研能力。他们长期深入教学教改第一线，有着丰富的教学经验，经常接受新课程改革培训，教育教学观念新，并一直致力于学校电化教学研究中，具有完成课题研究的能力。并且这些教师非常重视自身信息技术能力的发展，目前，学校的大多数教师能使用微机备课，大多数的教师能熟练运用电教媒体进行教学，95%的教师初步具备自行制作课件的能力。指导思想： “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。所以，这几年来，科技创新、教育创新、知识创新提得非常高。在教育部门，创新教育被认为是素质教育的核心，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，为此明确写进中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中，成为这几年来指导教育改革的主题和方向。实验目标：本课题的研究，通过多媒体（网络）教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生创新思维能力的提高。通过课题的实验研究，力争总结并形成“运用现代信息技术培养学生创新思维能力”的基本理论及教学模式；探索“运用现代信息技术培养学生创新思维能力”过程中教与学方式的转变；研究“运用现代信息技术培养学生创新思维能力”过程中师生的地位及作用；探索“运用现代信息技术培养学生创新思维能力”的策略和途径；探索总结“运用现代信息技术培养学生创新思维能力”的教学评价方式。研究对象：研究对象为小学高年级学生，年龄在十一、二岁左右，他们大部分家中都购置了电脑，并能上网，因此，他们大多能熟练进行电脑的基本操作，初步具备利用Internet收集、处理信息的能力，能利用信息技术课上所学的相关知识来进行自主、合作学习。研究内容：1、运用信息技术培养学生的质疑思维能力我国南宋哲学家、教育家朱熹早就指出“小疑则小进，大疑则大进，群疑并兴，乃能骤进”。建构主义理论强调书本知识不是知识的极限，不是绝对正确的权威。所以要求我们要培养学生对所学的知识积极提出问题。学生如果能对所学知识勇于提问、甚至怀疑，这是一种极有价值的素质。如何培养小学生的质疑思维能力，就要靠我们平时的努力。信息技术能创设丰富多彩的情境，特别是问题情境，对启发学生质疑问难是大有作用的。当然，也可以让学生阅读课文提出质疑，必要时教师还可以进行设疑以引导学生踊跃提出问题。2、运用信息技术培养学生的假设（或推断）思维能力 假设思维也叫推断思维。就是对提出的问题，在没有或经过初步的探究、验证，先对它作个初步的假定。这也是培养学生创新思维能力的重要一步。引导学生对问题作出假设或推断，才可能驱使他们积极去进行探究，以验证自己的假设或推断是否正确。著名诺贝尔奖获得者、美籍华人李政道博士说过：“培养人才最重要的是创造能力。而一个具备创造能力的人首先要具备合理的假设与推断的能力”。建构主义心理学家、“发现法”的倡导人布鲁纳也要求教师要重视“培养儿童机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速作出实验性结论的直觉思维能力”。科学上的许多创造发明，从开始提出问题到解决问题中间都有这样一个过程。即对发现的问题先进行假设推断，然后通过检索有关资料或实验、实践，进行探索验证，以寻求正确的答案；然后通过发散聚合，最后获得发明创造的成果。所以，这种假设与推断思维能力，也是培养学生创新思维能力不可缺少的重要环节。信息技术提供的疑问情境，或者一些答案式情境，都有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。我们在教学中应该鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，也必将有利于发展他们的创新思维能力。3、运用信息技术培养学生的探究思维能力有了疑问，再通过假设推断，只完成了创新思维能力培养的一小半。这个假设是否正确，就一定要拿出事实或证据来详加证明。拿出事实来进行证明的过程，就是探究论证的过程。所以布鲁纳说过“学生学习的过程，就是提出问题和解决问题的循环往复的过程”。探究思维实际上是在一定的目标与任务驱动下，动脑筋去寻找自己对问题假设或推断的事实根据。关于培养学生的探究思维能力，关键是如何引导学生按照一定目标去收集资料来进行验证，以说明假设与推断，主要是让学生学会如何根据问题的性质去收集材料，这就是“问题解决”法或“任务驱动”法中的一个重要的探索过程。具体做法是按照一定的问题，第一上网收集图文资料；第二阅读课文及文献资料；第三进行社会调查与实地考察收集资料；第四动手实验操作。但是特别要注意的是探究一定要有针对性，收集的材料证据要充分，能说明问题。研究目标检测体系：1、检测内容（1）学生在网络环境下进行学习的适应性（2）学生获取信息、整理、运用信息能力的变化（3）不同层次学生在网络环境下进行学习的参与状况（4）学生创新思维能力的变化（5）教师信息技术水平的变化2、检测工具（1）关于学生计算机使用情况调查问卷（实验前）（2）关于学生在网络环境下学习情况的调查问卷 （实验中）（3）不同层次学生参与网络学习状况的观察记录表（4）实验学生前、中、后期学科试卷（5）学生成长记录（包括评价手册、师生及家长评价、学生自我反思）3、检测方法（1）在告之学生实事求是、调查结果不影响任何评价的基础上，对全体实验对象进行问卷调查，对调查结果进行整理分析。（2）在自然状态下，课题组教师听课时观察实验对象，填写观察记录表，对观察结果进行整理分析。（3）组织全体实验学生参加由市教研室命题的统一考试，考试时间、内容、要求与非实验班完全一致，对考试成绩进行标准差显著性检验。（4）实验教师参加市教育局举办的计算机能力考核，参加各种信息技术成果评比活动。（5）每学期对学生的成长记录进行总结，结合家长评价、师生评价及平日观察情况，教师写出阶段性总结报告。课题研究实施步骤：课题实施分为三个阶段：1、课题准备阶段：2013年9月2014年1月。组建课题组，制定课题方案，落实人员分工；教师深入学习课题方案，并进行现代教育技术、课程改革理论等方面的培训。2、课题实施阶段：2014年3月2015年1月。全面实施课题实验，跟踪记录实验情况，定期进行课例评析、课件评析，适时组织经验交流、专题研究等活动，形成课例录像、系列课件、论文等。3、课题总结阶段：2015年3月2015年7月。全面达到方案制定的实验目标，做好各种资料的收集、整理，总结课题成果，拟定实验报告、论文，申请进行课题成果的鉴定。预期研究成果：1、完成课题申请书，制定课题计划|、实施方案，完成结题报告2、全面提高学生的信息技术素养和能力及创新思维能力。3、形成模式的构建及实践的实验报告和论文。4、形成一批反映该课题研究成果的课堂教学录相带，及课堂教学设计方案。课题研究的组织机构和人员分工：1、课题组人员分工：课题组负责人：常 磊课题组组长： 左 琳课题组成员：王 猛、高彩凤、王 军、张 发、邓 军 陈璐媛、代琳洁、2、课题组的职责确定研究目标，制定课题研究实验方案。开展研究工作，研究实验中的问题，有针对性地组织交流、