小自考-教育测量和教育评价.doc

三难度1、难度的意义：难度就是测验项目的难易程度。通常以试题的“通过率”作为难度指标。难度是分析测验项目的重要指标之一2、难度的计算：（1）二分法记分项目的难度计算：P=R/N（2）多分值记分项目的难度计算：P=X/Xman3、难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布形态（难度大呈正偏态，难度小呈负偏态。难度适中呈正态分布）。测验难度影响测验分数的离散程度（难度偏大或偏小，离散程度小，分数较集中。难度适中，离散程度大，分数分布范围大）。4、测验难度水平的确定：（1）测验的平均难度应接近0.50左右 即0.500.20（2）测验的难度应该由测验的目的确定（选拔性测验）四：区分度1.区分度的意义：（1）区分度是指测验对被试实际水平的区分程度或能力（2）测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”，并作为评价项目质量，筛选项目的主要指标与依据。（3）区分度D 取值范围: -1.00+1.00（D为正值 积极区分；D为负值 消极区分；D为0 零区分。具有积极区分作用的项目，其D值越大，区分的效果越好。）2、区分度（鉴别指数D）的计算：（1）二分法记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算出每道题目上的各自的通过率，二者之差就是鉴别度指数： （2）多分值记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择25%的被试组成高分组和低分组，分别计算各自总分和最高分、最低分。再按下列公式计算：五：测验编制的基本程序：（1）确定测验目的：1.明确测量对象2.明确测量目标3.明确测量用途（2）制定编制计划：1.测验内容的确定：全面而且具有代表性的测验内容范围“边界”。各内容点的相对比重权重“结构”.2.测验形式的确定:个体测验、团体测验、口头测验、书面测验、操作测验。3.测验题目形式及题型的确定（客观题、主观题）4.测验时间及题量的确定：（测验内容的覆盖面。测验性质：常模参照？目标参照？速度测验？难度测验？。测验的信度、效度要求。测验所采用的题型。其他因素）(3)、编制测验题目:(测验题目的取样应具有代表性2.测验题目取材范围要同编制计划所列内容范围一致3.测验题目的难度应有一定分布范围4.编写测验题目的用语要力求精练简短、浅显明了5.初编题目数量要多于所需数量，以便筛选或编复本 6.测验题目的说明必须简明扼要)。 (4)预测与项目分析：1.预测：获得被试对初编题目的反应资料、作为项目分析的依据 2.项目分析：进行题目的难度、区分度分析、以筛选题目（5）按标准化要求合成测验：1.标准化是指测验的编制、实施、评分以及解释测验分数的这一全过程程序的一致性2.按标准化合成测验是指在预测及项目分析的基础上选择优秀题目组成测验，编制指导语、时限，统一评分标准，规定施测过程、环境等（6）编制常模：制定解释测验分数的参照标准（7）鉴定测验：对测验的信度、效度进行科学的鉴定（8）编写测验说明书六、测验的实施与分数的解释1.测验的实施过程：（1）.测验前的准备工作：主试：经过严格训练的合格者。熟练掌握测验手册规定的各项内容。指导语、施测步骤、测验内容、记分方法、注意事项。材料：测验工具的准备环境：施测情境的准备（2）施测过程中各种无关因素的控制：被试的状态控制主试与被试的关系控制环境干扰的控制（3）施测后的评分技术及统计分析技术2.测验分数的解释模型高德曼（Goldman）模型（三维模型）：资料来源：测验资料 各种标准化测验资料。非测验资料各种自编测验及问卷、观察等资料。资料处理方法：机械处理 统计分析。非机械处理临床诊断。解释类型：叙述的解释指描述个人的心理特征状态。溯因的解释指追溯过去以解释目前的发展情况。预测的解释指推估未来的可能发展情形。评价的解释指作价值的判断或作某种决定。七、教育成就测验1.定义：教育成就测验是指对个体在经过某种学习或训练之后，其知识、技能的发展水平的测定。2.特点：（1）这是一种“认知性心理品质”的测验：认知内容的多少、认知能力的高低（2）这是一种“最佳行为测验”3.作用：描述即形成性评价作用。判断即总结性评价作用3、教育成就测验的种类：（1）按标准化程度分：标准化测验教师自编测验（2）按测验内容分：单科测验综合测验（3）按测验用途分：考查性测验诊断性测验（4）按评分参照系分：常摸参照测验目标参照测验（5）按测验题型分：客观性测验主观性测验（6）按对象数量分;个别测验团体测验（7）按被试反应行为分：口试笔试 操作4、编制教育成就测验应注意的问题: (1)必须按照教学目标的要求来编制测验（2）学科测验的题目必须是学科内容的代表性取样(注：上述两点要求必须编制“命题双向细目表”以保证测验的效度)（3）按照学科内容的特点和教学目标的要求采用合适的题目形式5.教育成就测验结果的解释:(1)教育成就测验的结果通常采用百分等级和标准分数来解释即采用常摸参照 (2)教师自编测验则采用一种经验式的目标参照来解释测验结果如60分为及格标准八、智力测验1.实质：（1）智力是一种能力（2）智力是与认识活动有关的能力2.定义：智力测验就是对人的智力的一种客观的、标准化的测量。通常以一组标准刺激物去激发被试有机体的反应，根据这些客观反应来度量其智力。3.智力的理论：二因素论斯皮尔曼。多因素论桑代克。群因素论瑟斯顿。因素层次论伯特。智力的三维结构论吉尔福特4.智力测验的公平性问题：智力测验面前并非人人平等：（1）性别差异（2）职业差异（3）文化和教育差异5.智力测验的种类：（1）按同时施测人数分：个别测验团体测验（2）按题目是否用文字陈述分：文字测验 非文字测验（3）按测验因素分： 单项测验 成套测验6.智力测验结果的解释：智力测验结果的解释，均以常模参照，获得其相对水平。智力年龄。比率智商：IQ=（智力年龄/实际年龄）*100。离差智商：IQ=100+15*（X-M）/S九、人格测验1.定义：通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为的过程。2.功用：便于因材施教、促进心理健康、有助职业指导3.测量方法：自陈问卷法、投射测验法、评定法、情景法、行为观察法4.人格测量的可能性 ：（1）人格的独特性（个体差异）是测量的前提 （2）人格对个体行为的调节功能以及人格的相对稳定性使测量成为可能5.人格测量的困难:（1）人格是一个人的需要、动机、兴趣、态度、价值观、人际关系等许多方面的有机整合 （2）人格不是一成不变的，它是稳定性与可变性的统一 (3)被试的人格概念包含有太多的非心理学的含义(4)编制测验的技术(5)被试出现的不确定性、防卫性和伪装性6.人格测验的常见方法:(1)自陈问卷法:就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求被试根据自己的实际情况逐一回答这些问题，再根据其结果去衡量被试在这种人格特质上的表现程度。特点:题量大、用问卷法、记分规则简单而客观（2）投射测验法：向被试提供预先编制的一些未经组织的意义模糊的标准化的刺激情景，让被试在不受任何限制的情况下自由地对刺激情景作出反应，然后通过分析被试的反应推断被试的人格特征。特点：测验材料没有明确的结构和确切的意义。被试对测验材料的反应不受任何限制。测验的目的具有明显的隐蔽性。记分困难，难以进行定量分析 教育评价一、教育评价概念1. 评价： 主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。2. 教育评价：评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。（教育评价的依据是教育目标；教育评价的内容包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；教育评价的本质是价值判断；教育评价关注社会发展和受教育者个人发展的需要。）二、教育评价特点（1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；（2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；（3）教育评价具有连续性和系统性；（4）教育评价是主客体互动、评价与指导统一的过程；（5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动；（6）教育评价以科学的评价方法、技术为手段。三、教育评价功能：（1）导向功能：指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力； （2）诊断功能：指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力；（3）鉴定功能：指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力（4）激励功能：指教育评价能够激发和维持评价对象的内在动力，提高其积极性和创造性的功效和能力（5）调节功能：指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力（6）监督功能：指教育评价对被评价对象起检查、督促的功效和能力。四、教育评价类型（1）宏观的教育评价：是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、制度、内容、方法等（2）中观的教育评价：是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。评价的内容包括学校的办学条件、办学水平、领导班子、教师队伍、教学工作等（3）微观的教育评价：是以学生的发展变化为对象的教育评价。评价内容包括学生的思想品德、知识技能、健康状况等（4）条件评价：是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目标所需条件的评价（5）过程评价：是对教育方案实施情况进行的评价。目的是获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方案的依据。 （6）成果评价：就是测量、解释和判断教育的成就，确证人们的需要被满足的程度。（7）相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价（8）绝对评价：是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价（9）自我评价：就是评价者根据一定的标准对自己进行评价（10）他人评价：是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标准对被评价者进行的评价活动。（11）诊断性评价：是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实话而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定（12）形成性评价： 是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断（13）终结性评价：也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。五、诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比六、教育评价原则（1）方向性原则：评价必须坚持使我们的教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向。（2）科学性原则：必须把握教育和教育评价的客观规律，事实求是，以客观规律事实为依据，对教育活动的过程和成果进行分析判断，不能凭主观想象、主观臆断（3）激励性原则：评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处、增强提高活动的动机或期望（4）可行性原则：教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行（5）实效性原则：评价要对改进工作、提高质量、促进发展有实际效用。七、教育评价过程两种说法 三阶段说：1、美国学者盖伊：教育活动之前、之中、之后2、加拿大学者梅森：明确并细化目标、设计可以测量目标的程序、根据信息进行判断3、我国学者：准备、实施和结果处理 四阶段说：1、斯塔弗而比姆：背景评价、输入评价过程评价、成果评价2、我国学者李聪明：选定时机和场所、分解评价目标、选择和制作评价工具、结果处理八、教育评价过程（1）明确评价的问题（2）确定评价的目的（3）确定评价对象和评价内容（要素、权重、标准）（4）决定采集那些信息及信息采集、分析方法（采集方法：观察法、调查法、访谈、核查、测验和实验；分析方法：定量分析方法、定性分析方法。）（5）采集分析信息（整理评价信息、对信息进行赋值或描述）（6）得出结论、提出改进意见（描述、判断、解释和建议）（7）用适当方式反馈评价情况（评价报告）（8）依照评价结论采取措施（9）再评价九、教育评价的方法1.绝对评价法：（1）定义：在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较（2）例如：教学评价的标准，一般是教学计划和教学大纲，以及由此确立的具体评定指标（3）优点：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距；可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点（4）缺点：其客观标准很难做到客观，制定和掌握评价标准时，容易受评价者的教育价值取向和经验的影响。2.相对评价法：（1）定义：在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较 （2）例如：对某校统考成绩的评价，通常是以该校所在市(县)统考的平均水平作为评价的基准，以该校成绩在一个市(县)中所属的地位来判断（3）优点：适用面广，不受集体整体水平的限制，就是说，无论集体的整体水平如何，都可比较出优与劣，先进与落后（4） 缺点：判断依据会随集体的不同而发生变化，因而容易降低客观标准。3.个体内差异评价法：（1）定义：把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较（2）例如：把某中学的过去和现在进行比较评价，或者把该中学的思想政治教育工作、教学工作、文娱体育工作、总务后勤工作等各方面工作进行比较评价，从而找出它们之间的差异。4、定性分析评价法：（1）定义： 预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价（2）例如：评价教师一堂课，可分别评价：教学目的、教学内容、教学方法、教学组织、教态和教学语言等几个项目，评价时，可按照这些项目的具体要求，进行具体的分析评判。 5.定性综合判断法：（1）定义：对评价对象的整体进行综合性的评价。要求评价者要有丰富的经验（2）例如：评价学生的一篇文章，评价一位校领导，评价一间学校，评价者总是有一个总体印象的，根据总体印象，可作出总体的评价 （3）定性综合判断法具有较多的主观因素，误差比较大，虽然如此，在教育评价中，定性综合判断法仍然是不可缺少的。 6.行为目标评价法：（1）定义：用可观测的行为目标作为评价依据的评价方法（2） 如：“积极参加公益劳动”是抽象的评价目标，可转换成学生通过何种方式参加公益劳动?7、临床督导评价法：（1）定义： 对被评价者的实际行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一起讨论改进措施的一种评价方法（2） 这种方法与评价的终极目的即教育目的最为接近，而且简单易行，不用抽出专门的时间开展评价活动，完全可以在日常的教育、教学活动中进行。8、指标评分法：（1）定义：这种方法是以百分为满分，把学生的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计出总分。（2）此法增大了可比性和精确性，并且量化指标明确，容易操作。但各项指标分值的确定缺少科学依据，评价者评出的具体分数也有随意性，受评价者主观因素的影响较大。9、等级换分法：（1）定义：把具体项目的等级评定换算成分数，然后将各项分数相加，满分是100分。（2）由于评价分数是根据客观的等级标准转换的，所以该法比指标评分法更为精确。十、收集信息的方法1、测验法：用各种测量工具（教育、心理测验和其他量表）向被评价对象收集资料的方法。 类型：按测量的属性划分为智力测验、能力倾向测验、教育成就测验和人格测验等；按测试的方式划分为书面测验和非书面测验（口试或操作测验）；按编制的规范性分类为标准化和教师自编测验；按施测的人数分为个别测验和团体测验。 测验的信度、效度、难度和区分度 优缺点：效率高，资料便于作定量处理，结果比较客观、可靠等优点；但测验具有间接性，测验工具的编制要求较高，操作测验时，对主试的要求也较高。2、问卷法：以精心设计的书面调查项目或问题，向被评对象收集信息的方法。 类型：按回答问卷的方式划分为封闭式和开放式。 实施：选取调查对象、发放问卷、回收问卷。 优点：取样的广泛性和代表性；调查时间灵活；效率高、费用低、简便省时；格式比较客观统一、资料易做量化分析；实施简便；不必特别培训；可匿名，减少顾虑；具有间接性，真实地反映自己的态度和观点。 缺点：限制发挥、不够灵活；容易流于表面；被试需一定文化程度；回收率低；数据缺失原因难于了解；趋中、随机现象等因素的干扰，影响可靠性3、访谈法：通过与被调查对象进行交谈而获得有关信息的方法。也称谈话法。 类型（1）有结构访谈和无结构访谈；（2）个别访谈和集体访谈；（3）直接访谈和间接访谈。 实施：访谈设计、人员选择与培训、访谈实施和记录。 优缺点：简便易行，程序灵活，澄清问题，纠正偏差，捕捉深层问题，防止遗漏。交谈时易进行观察，建立双方融洽关系，消除顾虑，反映真实想法。团体座谈时，可相互启发，促进问题的深入。时间和精力花费较大，成本高访谈者的特性会影响被访谈者的反映，如言不符实，会导致偏差，访谈结果的处理和分析也比较复杂4、观察法：对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获取第一手事实材料的方法。 类型：按计划性分类为有结构观察和无结构观察；按观察者的角色分类为参与性观和非参与性观察按观察的内容范围分类为完全观察和取样观察 实施：观察设计、观察资料的记录、整理和分析 优缺点：具有直接感受性，不需中间环节，有真实性和客观性；因主观因素的干扰易引起失真，成本大，资料观察和整理较难系统化，有时观察项目归类的推理性太强，从而影响调查的信度。5、文献法：依靠收集和分析记载被评价对象情况的现成资料（文件、档案等）而获得所需信息的方法。 类型：按文献的外在形式分类为书面文献、音像文献、实物文献；按文献的内容分类为政府