信息技术下的“引探发现法”.doc

信息技术下的“引探发现法”王敏娟 （江西省高安市龙潭中学）我们要有效地运用信息技术进行教学，使教育网络资源充分发挥作用，有效地与教学方法整合，使教学过程生动活泼，探究过程通过仿真建模、设计形象生动、具体的可视化、人文化的探究过程。为此，本人对教育资源环境下的信息技术与“引探发现法”进行了整合。“引探发现法”的主要程序是：“引探发现应用”四个程序。各程序之间存在着科学逻辑的关系，符合人们探究解决问题的规律。引是为了探，探是为了发现，发现是为了应用。应用化学技术解决实际问题，把科学转为生产力。这是在老师的引导下的学生快乐探究，展开思维交锋，发现探的方法、途径、结论，应用于解决实际问题。主要内容是：1、如何引入问题情境：引趣诱动，引疑诱探。2、如何设立探的过程：充分利用已有知识、经验解决相关问题，把要解决的问题化解为若干个问题的集合，点火引探。如何找到问题与已有知识的联系，选择思维方向，点燃思维火花，开展思维交锋。用分解问题法照明探索的路线，引思导学。学生探索失败时，引导学生分析错误的原因，总结失败的教训，也是一种探，一种明理的过程。以动促探，进行学具演示、多媒演示，利用形象思维促探，培养学生的形象思维和逻辑思维，导入下一步的发现。要提高探的诱导艺术，调整思维角度，处理好导与探的关系、形式。3、引导学生在探的过程中观察、分析、发现问题、发现规律、发现解决同类问题的方法，知识迁移应用，进行数学建模，为下一步应用作准备。4、设计相关问题，让学生应用规律、方法解题。设计问题应注意趣味性，适时调整情境，设置陷井，培养学生解决问题的灵活性，让学生不知疲倦地学习下去。自制学具、课件，改变刺激形式，改变教学方式，提高课堂效率。一、信息技术与“引探发现法”整合图解信 息 技 术设置形象、生动的情景引疑导趣，悬念引趣，观察引问问题与什么知识相关，与已学知识有什么联系，与解决同类问题的联系，用已有知识探究解决问题的方法，若问题复杂时应分解成若干个问题的集合，逐个解决。解决问题后，归纳整理发现规律、方法，建模评价公告。应用发现的规律、方法、解决同类或类似问题，并与实际问题联系设计练习。激发学生兴趣培养探究能力、知识迁移能力培养提取、归纳整理、建模能力培养应用能力，把实际问题转化为数学问题的能力诱动 乐思发明善用 动画图片 思维可视化 归纳可视化 应用可视化问题可视化 引 探 发现 应用 给学生一个情境 给学生一个空间 给学生一个课题 给学生一个训练给学生一个问题 给学生一个冲突 给学生一个机会 给学生一个自信 情境问题 实验、观察 提取归纳 应用、解题 猜想建模 二、信息技术在各程序中的应用引：利用动画仿真设置悬念，引疑诱动；利用多媒体快捷显示大量文字问题引入问题；利用故事、演示动画片，加上人文化的鼓励，吸引观察；利用多媒体的不同色彩突显问题，使问题形象生动、吸引学生兴趣，让学生主动参与教学。探：利用多媒体把要探究的问题仿真，产生灵感。把静态问题动态化，分解探究问题。利用已有知识解决问题，把数量关系可视化、探究过程形象具体化、迁移知识网式化、动态揭示知识结构、联系，形象地对数学知识进行表述。动态呈问题产生过程。实验演示简捷，给人灵感和直觉，把知识动态化，让学生能展开想象的翅膀，积极参与探究活动，提高探究效率。利用动画激励学生探究，使教学过程人文化、和谐化，数量关系形象化，让学生易于揭示数量关系，易于调整思维角度，探求解决问题的有效方法。发现：通过探究发现规律，培养学生的创新发现能力。利用多媒体快捷特点，对一些现象易发现规律；对物质变化形象化，易于发现物质特征、性质、变化规律；利用物质的结构、性质可视化易于发现化学变化规律；对一类问题进行归纳、整理、类比发现规律；利用推理过程可视化，易于发现思维规律；利用形象化易于建模评价交流公告；利用人文化激发学生努力探究发现规律，让学生不知疲倦的学习，提高自我效能。应用：利用多媒体快捷、编置问题快、灵活的特点编置类似问题、开放性问题、探究性题组；应用已学知识解决实际问题，培养把实际问题转化为化学问题的能力；利用多媒体把隐含的关系明显化、形象化；转化问题，凸显数量关系；使设置的陷井可视化，让学生不知疲倦地学习下去；活跃课堂气氛；利用图片、动画鼓励学生信心，激发学生去动脑思考，树立信心，争取解题成功；使弱势群学生能解基础题，直接用知识点、规律解题，增强自信心，提高训练效率，培养应用知识解题的能力。三、信息技术的应用，促进了素质教育的实施。信息技术改变了教学方式，培养了学生热情好学的情感。培养学生愿学想学的情感很重要。引探发现法从制订教学目标开始就有：知识目标，能力目标，情感目标；培养学生能思善想，能问会探，创新发现，兴趣广泛。充分利用“实验、观察现象、猜想探、动画诱人探、化归建模探、摩术法探、变式探、类比探、引疑探、调查活动探、合作交流探、操作演示探”，培养了学生主动探究的情感。使问题情境化，探究形象化，数量关系凸显化，评价学生表扬鼓励化，创新发现建模化，探究过程问题化，引思导学点拨化，分析问题图表化，教学方式课件化，课堂教学“八给化”（给学生一个情境，给学生一个问题，给学生一个冲突，给学生一个空间，给学生一个机会，给学生一个训练，给学生一个自信），信息技术的形象化，具有语言难以表达的效果。信息技术的快捷化，提高了教学效果，有时间让学生探究。提供了理解、探究数学的平台，把化学变得容易理解，使化学走向生活，真正从书本中、课堂上、考试中解脱出来，回到化学的本身上来。用多媒体呈现化学问题，以视觉形式出现比文本的方式出现，使得化学材料更具有活动性、可视性和立体感，易于与其它学科结合，使学习方式更具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、合作性、和谐性。总之，信息技术课件素材与教学内容的有效整合，使课堂气氛活跃，使问题情境化、形象化、复杂问题简单化、静态问题动态化、趣味化，引人入神，使人不知疲倦地学习。信息技术支撑着教学方式的改变，对教学复杂现象的仿真建模，借助计算机对数据的可视效果，改善探究环境，给学生以灵感和直觉，形象地对化学知识进行表述，动