第三章 语文课程资源.doc

第三章 语文课程资源新的语文课程标准在“课程理念”中对语文课程资源提出了要求，在“实施建议”中进行了具体阐述。这是以前的教学大纲中所没有的。本章将对语文课程资源的开发和第一节 语文课程资源的开发全日制义务教育语文课程标准（实验稿）“实施建议”的第二条是“课程资源的开发与利用”，其内容包括以下四点：1语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 这是以往的语文教学大纲中所没有的。它是语文课程改革的一大亮点，也是“努力建设开放而有活力的语文课程”的课程理念的具体体现。做好资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量，培养学生的终身学习能力、良好个性和健全人格，具有十分深远的意义。 资源，是指生产资料或生活资料的天然来源。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，（例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。）即语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总和。开发，就是开拓和发掘的意思。语文课程资源的开发，就是开拓和发掘语文课程的一切资源。即以语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件为对象，通过转化而为语文课程所利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的语文课程资源意识，努力去开发。一、语文课程资源开发的领域（一）学校资源学校蕴藏着丰富的语文课程资源。学校资源主要包括四个方面：1教材资源过去把语文教材作为语文课程的惟一资源，自然不全面，但也不能否认，语文教材仍然是语文教学主要的凭借和重要的载体，是语文学习了重要的课程资源。在教材资源的开发方面，不能局限于语文知识的传授，而应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索新的知识，培养学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，创造性地使用教材，体现时代发展对语文课程的多样化要求。2教师资源语文教师，作为语文教学和组织者、学生语文学习的指导者，自然是语文课程的重要资源。首先，语文教师是语文课程资源的条件性资源。语文教师的语文素养、教学能力、教学智慧、教学形象、人格力量和情感品质，是传输语文课程信息、提高语文课程水平、达成语文课程目标的重要条件；语文教师对于语文课程资源的发现、鉴赏、整合、改造、开发的识见和能力，影响甚至决定语文课程的效果。其次，语文教师是语文课程的素材性资源。语文教师的课堂教学“话语”本身就是课程素材，是加工了的课程资源。3学生资源学生也是重要的课程资源。第一，学生的个体才华、生活经验、学习兴趣、学习习惯、学习成果以及学生之间的差异，都是语文课程资源。第二，学生也是课程开发的主体，他们对语文教学的参与、交流、碰撞也能够生成新的语文课程资源。4校本资源校本资源主要指学校的历史文化、学校的环境设施以及学校开展的各种与语文教学、学习相关的活动。学校的历史与文化是学校的精神财富，它是一笔丰厚的语文课程资源；学校的环境与设施如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、报廊、文化广场等也都是语文课程资源；学校开展的活动如报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演等，同样是语文课程资源。学校资源无疑是语文课程资源开发的重要领域，应该占据重要地位。（二）社区资源 社区资源包括社会的人才资源（如社会工作者、文化界人士、行业专家以及有专业特长的居民等）、社区的文化艺术场馆、社区的文化艺术环境、社区的文化艺术活动、社区的文化传统。重视社区资源的开发，能在很大程度上为语文课程注入活力。（三）家庭资源 家庭资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，例如：家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电脑等；二是学生家长。学生家长是重要的课程资源，家长中有各种各样的人才，在开发语文资源时，不能忽视这一宝贵的资源 。（四）自然资源自然资源是语文课程资源取之不尽的源泉。自然资源包括自然世界中的自然形态（如日月生辰、风雨雪霜、山川河流、草木虫鱼）和人工形态（如农田果园、海堤水库、防护林带、园林花卉等）。自然资源是学生语文学习的素材，涓涓的小溪、巍峨的大山、动人的野花、茂密的绿林常常成为学生创作的题材；自然资源也是学生语文学习的条件，大山的雄伟常常会撞击他们善感的心灵，绿油油的麦浪也常常会激荡起他们灵感的诗行。语文课程资源的开发应该关注和重视自然资源。（五）网络资源网络不仅是课程资源共享的途径和手段，而且本身已成为一座具有无穷的发展潜力的课程资源库。如目前在全国有较大影响的网站“中华语文网”、“中学语文教学资源网”、“中学语文教与学”、“中学语文”等，都提供了大量的语文学习资料和信息。它们不仅为学生提供了语文学习的平台，也为语文课堂提供了可利用的场景，使语文课堂具备了一些类似文化场所、社会天地的功能。 二、语文课程资源开发的策略和途径（一）语文课程资源开发的策略语文课程资源的开发，主要受四个因素的制约：社会发展水平与需要，学生发展水平与需要，学校、社区的资源条件，教师的观念、素质与风格。这四个因素的水准及其协调程度，构成了课程资源开发的质量。在实际运用中，这四个因素或隐或显或直接或间接地起着作用。事实上，语文课程资源的开发利用是从问题、课题、情境等入手的，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而展开的。1从问题角度看可以由课内向课外开拓，由课堂教学中产生的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认识；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。2从课题角度看可以以社区发生的重大事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发；可以以国际国内发生的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”，设计的课题为研究主题，调动、发掘可资利用的资源，开展研究性学习等。3从学习情境看可以到大自然中探求语文学习资源，可以到家庭中发掘语文学习资源，可以到校园、社区中获取语文学习资源，还可以专家、学者、教师为语文学习的课程资源等。（二）语文课程资源开发的途径1立足课堂学习，开发教材资源从某种意义上讲，语文课堂教学主要就是师生开发和利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源，语文课堂才能换发出活力。（1）引导学生作教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，感触作者的心灵，体验文本的意义，乃至参与文本的创作。心中有疑，向教材咨询；心中有感，与教材交流。在学生、教师与教材三方面的对话中，把握教材的价值，感受语文学习的内在乐趣，享受灿烂丰厚的文化精华。（2）引导学生作教材的创编者。开发教材资源，除了知识资源的开发，更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生模仿创作、表演作品、改编课文，使学生创造性地开发教材资源，增强课堂学习的意义。2挖掘教师潜能，开发教师资源每个教师都是一个丰富的“资源库”，让每个教师的特长和优势得到最大限度的发挥，是语文课程资源开发的关键。（1）在教学中开发资源。从语文的专业素质上看，每个教师都有自己的偏好和专长。有的在阅读领域有独到的见解，有的在写作领域有深入的研究；有的喜欢文言文，有的爱好现代文。为充分开发资源，可以打破一个教师独揽一班课的做法，让各位教师承担自己所擅长的教学内容，跨班教学，实现“优资共享”。 另外，有些语文教师还有专业之外的一些专长，可采取选修课的形式，为他们提供展示自己独特资源的空间。如喜欢小小说的，让他们开设“小小说讲座”；对影视有研究的，让他们开“经典影视赏析”。（2）在交流中生成资源。教师与教师、教师与学生、教师与社会人士之间的交流能拓宽教师的知识面，丰富其资源积累。语文教师要学会交流，重视交流。每个人都是一个信息源，要交流中，可以实现资源共同拥有，可以生成新的资源。（3）在合作中激活资源。语文教师应增强合作意识。 一方面，学科内要加强合作，互相取长补短，集体备课就是合作的一种有效形式。另一方面，语文教师还要重视与其它学科之间的合作，让音乐、美术与语文“联手”，让生物、化学与语文“联姻”。合作可以激活语文教学，让语文教学资源呈现出越来越强劲的生长性。3拓展教育时空，开发样本资源学校本身就是一座丰富的语文课程资源库，学生应当在大校园中感受大语文教育。（1）校史室，一本厚重的书籍。校史是丰碑，镌刻着学校办学历史的艰辛和辉煌；校史是镜子，折射出菁菁校园的七色阳光。因此，应该重视开发这一独特的财富，让学生品读这本厚重的大书。学校取得的累累硕果，都是一种人文的积淀，它是学生语文学习的素材性资源，也是学生语文学习的条件性资源。（2）图书馆，一道文化的大餐。图书馆是一个校内课程资源库，应该充分给以利用，让图书馆成为学生的精神王国，成为学生最向往的地方。学校应开设好图书阅读课，让学生走近经典，走近大师，在阅读中提高语文素养，打下精神的“底色”。另外，每个班还可根据实际，建设图书角，让学生受到优秀文化的熏陶。教育家苏霍姆林斯基在著名的帕夫雷什中学中这样论述：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书那就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在很多方面都简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了”。 （3）校园景点，一片诗意的天地。景点设置也是一种课程资源的开发，学校景点的设置应该充满浓郁的文化色彩，闪耀着灿烂的人文阳光，要让每一条走廊开口，每一堵墙壁说话，每一条小路唱歌，每一朵小花微笑。例如，可以用历史典故、成语故事、名人名篇、经典名句来命名和设置，让学生潜移默化地受到文化的熏陶。另外，还可以根据学生的兴趣特点和心理特征，设置情趣化、艺术化的报廊、布告牌、警戒牌，使他们成为校园中一道诗意的风景。4融入社会活动，开发社区资源（1）角色体验，深入社会生活。语文课程资源还应该向社会开放，向社会延伸。教师要经常组织学生参加社区的名胜古迹、博物馆、纪念馆，了解风俗民情，采访新人新事，让学生们开门学语文。要与社区建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设语文学习的优良环境。教师还可以组织学生开展“邻里关系”、“小区安全状况”、“菜市场物价”等社会热点调查，在与社区生活的亲密接触中培养语文实际应用能力。（2）专题活动，培养综合能力。如以“黄河，母亲河”为专题开展以下系列活动：搜集与黄河有关的民间故事、神话故事、历史人物故事，并与同学交流；搜集与黄河有关的常用俗语、谚语、成语，并写出其意义和相关的故事。然后举办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出；调查黄河的自由缺水断流、水污染以及水土流失、泥沙淤积、生态破坏等事实；召开以“黄河之忧”为主题的调查报告会；设计保护母亲河的公益广告等。这一过程充分体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课文可利用的所有资源的理念，注意了语文课程资源开发的动态过程，突出了学生语文素质培养的一体化。5利用家长优势，开发家庭资源（1）请家长参与教学。充分利用家长的特长优势，定期请家长为学生开设讲座。如有的家长喜欢集邮，对集邮有研究，就可请他们开设“邮票与文化”的讲座；有的家长喜欢收集文物，就可以请他们开设“文物与中外文化”的讲座。（2）请家长参与活动。请家长利用周末和假期，组织学生开展丰富多彩的活动，如猜谜比赛、演讲比赛、读报比赛、讲故事比赛、课本剧表演等，提高学生学语文、用语文的能力，并让学生真切地感受到家庭的温馨。6设计崭新课题，开发网络资源现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。随着英特网功能的日新月异，网络成了不可缺少的语文课程资源，网络正架设起学生学习语文的历史与未来的桥梁。（1）网上探秘，变有限为无限。可以开设“网上探秘”课，教师给定一个主题或设定一个话题及范围，让学生进行网上阅览，搜索、探寻未知领域，使学生有限的知识经验得到不断拓展，并产生浓厚的兴趣，寻找无限的资源，遨游在网络资源的海洋中。（2）网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间。可以开设“网上交流课”，让学生利用网页制作、网上聊天、收发邮件等技能，进行相互交流，变有形的个人为无形的群体交互式立体空间，从而达到资源交换、资源共享的目的，使语文学习获得广阔的知识背景。第二节 语文课程资源的利用语文教师在重视语文课程资源开发的同时，更要重视语文课程资源的利用，开发是为了有效地利用，利用是开发的目的。“利用即使事物或人发挥效能或者是用手段使人或事物为自己服务。”语文课程资源的利用就是要充分使语文课程资源为我所用、为学生所用，以达到预期目的。（一）语文课程资源的范围近年来国际教育界课程资源概念的提出和课程资源研究的展开，凸显了课程改革与发展的新视角。义务教育和普通高中的语文课程标准第一次提出了“语文课程资源的开发与利用”问题，这是语文课程资源意识的觉醒和对母语教育特点的正确审视。长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教材、一个课堂当成语文教学的唯一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，语文课堂呈现出内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，语文教学严重地脱离自然、脱离社会、脱离学生的生活实际。作为母语课程，语文教学有着得天独厚的条件，既有无与伦比的语言环境，又有丰厚的语文文化资源。我们生活在汉语 、汉字和民族文化海洋之中，语文课程的资源无时不有，无处不在。那么什么是语文课程资源呢？它到底关涉到哪些范围呢？语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总和。语文课程资源的分布呈现一种关涉多极、空间无限的立体状态。“例如教科书、教学挂图、工具书、报刊、其他图书等语文学习资源，电影、电视、广播、网络等语文学习媒体，报告会、演讲会、论会、研讨会、戏剧表演等语文学习形式，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等语文学习场所，布告栏、报廊、各种标牌广告等语文学习设施。另外，自然风光、文物迹、风俗民情，国内外的重要事情，学生的家庭生活等都 可以被列入语文课程资源的范围。这些语文课程资源，按照不同的标准有不同的分类方法。1根据来源，可分为校内语文课程资源和校外语文课程资源校内语文课程资源是指校内的各种与语文教学活动密切相关的资源。比如教师和学生，语文教材及教辅资源、报刊、工具书、图书馆、阅览室、校史室、多媒体教室，演讲会、论会等。校内语文课程资源是学生语文学习最基本、最便利的资源。校外课程资源是指社区、自然界和学生家庭中可利用的语文教学资源。比如纪念馆、博物馆，自然风光、文物迹、风俗民情，以及家庭的图书、报刊、电脑等。2根据功能，可分为素材性语文课程资源和条件性语文资源素材性语文资源是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等各种因素；条件性语文课程资源是指那些间接作用于语文课程的资源，它们并不是学生语文学习和掌握的直接对象，但却影响着学生语文学习和掌握的效果，是学生语文学习的条件，包括人力、物力、场所、媒介、设备、环境等因素。当然，二者并没有截然的界限，比如 图书馆、博物馆、网络等资源，既可归为条件性语文课程资源，又是重要的素材性语文课程资源 。3根据呈现方式，可分为文本性语文课程资源、人力性语文课程资源 、媒体性语文课程资源和活动性语文课程资源文本性语文课程资源，是指以文本形式存在的语文资源，如语文教材及教辅用书、工具书、报刊等。人力性语文课程资源，是指以语文教师为主，包括各科教师、学生、家长、社会人士等在内的人的资源。媒体性语文课程资源，是指语文学习所借助的媒体，如电影、电视、网络等。活动性语文课程资源，是指校内外开展的各种语文学习活动，如班级组织的语文综合性学习、学校社团活动、社会调查、语文夏令营活动等。4根据存在方式，可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源。如教材、图书、网络 、语文活动等。隐性语文课程资源是指以潜在的方式对语文教学活动施加影响的课程资源，如语文学习风气、师生关系、家庭环境等。与显性语文课程资源不同，隐性语文课程资源的作用方式 具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成语文教学的直接内容，却对语文教学的质量起着持久的潜移默化的影响。总之，语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的。语文教师要有强烈的课程资源意识，不断拓宽语文学习的天地，利用一切课程资源，一切活动形式，引导学生在浩瀚的语文课程的海洋里乘风破浪，尽情感受语文学习的独特风景。（二）语文课程资源的利用1语文课程资源的筛选机制语文课程资源十分丰富，但并非都可以直接为语文教学所用，它只能是备选材料，还必须通过筛选机制的过滤才能确定其利用价值。具有利用价值的语文课程资源至少要经过三个“筛子”的过滤和筛选：一是教育筛子，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展的需要。就语文课程而言，就是能培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是学习筛子，即课程资源要与学生语文学习的内容、条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是语文筛子，即课程资源要与语文教学的目标和内容相适应，使学生的语文学习充实而有序，利于语文素质的提高。2语文课程资源利用的原则（1）优先原则学生需要学习的语文知识很多，可能接触到的课程资源很广，基于学生精力的有限性和课程资源的无限性，有必要精选那些对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。（2）适应性原则语文课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑特殊学生的个别情况。同时也要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，根据教师自身情况来选取材料、组织材料、使用材料，使适合于教师和学生学的资源发挥最大的作用。 （3）和谐性原则各种语文课程资源之间配合恰当、和谐 一致，也是一项重要原则。教学过程不仅是一种认知过程，还是一个参与过程。因此，语文课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使语文课程资源在促进学生身心发展、我格健全方面发挥更在的作用。3中学语文课程资源利用的策略语文素养涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，结构呈“立方状”；语文课程资源包罗万象，涉及学校、家庭、自然、社会等方方面面，内容呈“开放状”。确认和利用这些缤纷复杂的资源，有效地彰显其应有的教育价值和课程意义，关键是把握好以下三个环节：（1）信息捕捉语文课程资源利用的首要环节是信息捕捉。在课程利用者目力所及、识见所逮、能力所具的前提下，可利用和语文课程资源十分丰富而繁杂，这就要求语文教师要有信息认知能力和信息处理能力，能根据教学需要及时捕捉相关的教学信息（2）价值辨认语文课程资源具有多质性的特点。为发挥一个课程资源可能具有的多种价值，教师要具有敏锐的价值辨识力，能够及时准确 地辨识出课程资源中最具有价值的某些方面，适时运用到教学中。教师在决定利用该资源前，要进行三个方面的追问：第一，是否可用？第二，何时可用？第三，如何利用 （3）资源利用读取。语文课堂教学是教师、学生、文本对话的过程，常常会闪现出智慧的火花，生成一些新的资源。对这些稍纵即逝的资源，教师应该有临场辨识捕捉能力，敏锐“读取”，并将之巧妙运用到教学中。链接。语文教学应该超越教材，超越学科，建立大语文观念，实现语文课程与其他学科的“超级链接”，因此，教师应该学会“拿来”，善于链接不同内容、不同学科、不同载体的课程资源。不同内容的链接：如学到朱自清的春，可链接有关描写春的诗歌 、散文和歌曲，让学生走出狭小的教材 阅读圈，徜徉于更广阔的语言文字殿堂。这既有利于更好地学习，又有利于拓展学生的视野。不同学科的链接：如科技说明文教学，可以链接相关的生物、化学、物理的鲜活知识，拓宽学生的知识面，实现跨学科知识的整合。信息捕捉要“畅”，能够实现课内课外的及时对接，所以教师平时要注意多积累，“厚积”才能“薄发”；信息捕捉要“准”，力求使教学资源与老少这内容相统一。不同载体的链接：如利用音乐、图画、多媒体、影视等载体资源，将抽象的语言文字变面直观的图像，让学生在优美的旋律和画面的配合下理解课文，感悟课文，感受语文学习的乐趣。像林黛玉进贾府林教头风雪山神庙等课文，就可以用影视作品来诠释和补充。重组。有些课程资源是零乱的、分散的，它难以直接运用到教学中，这就需要对其加工、整合、重组，使“素材”变换、加深、升华和活化，以契合特定的教学目标和内容。语文综合性学习的开展，就常常需要对课程资源进行重组。总之，对语文课程资源的开发和利用，我们要形成这样几个认识 1教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识 以往大家往往认为课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的。语文课程标准认为“语文课程应该开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。2要根据地方特点开发课程资源 各地区蕴藏的自然、社