基础提升考研真题阅读每日一篇(32)(2013.4.7).doc

2004 Text 4 Americans today dont place a very high value on intellect. Our heroes are athletes, entertainers, and entrepreneurs, not scholars. Even our schools are where we send our children to get a practical education not to pursue knowledge for the sake of knowledge. Symptoms of pervasive anti-intellectualism in our schools arent difficult to find.Schools have always been in a society where practical is more important than intellectual, says education writer Diane Ravitch. Schools could be a counterbalance. Razitchs latest book, Left Back: A Century of Failed School Reforms, traces the roots of anti-intellectualism in our schools, concluding they are anything but a counterbalance to the American distaste for intellectual pursuits.But they could and should be. Encouraging kids to reject the life of the mind leaves them vulnerable to exploitation and control. Without the ability to think critically, to defend their ideas and understand the ideas of others, they cannot fully participate in our democracy. Continuing along this path, says writer Earl Shorris, We will become a second-rate country. We will have a less civil society.Intellect is resented as a form of power or privilege, writes historian and professor Richard Hofstadter in Anti-Intellectualism in American life, a Pulitzer Prize winning book on the roots of anti-intellectualism in US politics, religion, and education. From the beginning of our history, says Hofstadter, our democratic and populist urges have driven us to reject anything that smells of elitism. Practicality, common sense, and native intelligence have been considered more noble qualities than anything you could learn from a book.Ralph Waldo Emerson and other Transcendentalist philosophers thought schooling and rigorous book learning put unnatural restraints on children: We are shut up in schools and college recitation rooms for 10 or 15 years and come out at last with a bellyful of words and do not know a thing. Mark Twains Huckleberry Finn exemplified American anti-intellectualism. Its hero avoids being civilized going to school and learning to read so he can preserve his innate goodness.Intellect, according to Hofstadter, is different from native intelligence, a quality we reluctantly admire. Intellect is the critical, creative, and contemplative side of the mind. Intelligence seeks to grasp, manipulate, re-order, and adjust, while intellect examines, ponders, wonders, theorizes, criticizes and imagines.School remains a place where intellect is mistrusted. Hofstadter says our countrys educational system is in the grips of people who joyfully and militantly proclaim their hostility to intellect and their eagerness to identify with children who show the least intellectual promise.56. What do American parents expect their children to acquire in school?A The habit of thinking independently.B Profound knowledge of the world.C Practical abilities for future career.D The confidence in intellectual pursuits.57. We can learn from the text that Americans have a history of _.A undervaluing intellectB favoring intellectualismC supporting school reformD suppressing native intelligence58. The views of Ravitch and Emerson on schooling are _.A identicalB similarC complementaryD opposite59. Emerson, according to the text, is probably _.A a pioneer of education reformB an opponent of intellectualismC a scholar in favor of intellectD an advocate of regular schooling60. What does the author think of intellect?A It is second to intelligence.B It evolves from common sense.C It is to be pursued.D It underlies power56. C 难度0.870 区分度.0.410题干问：“美国父母希望们孩子在学校获得的是什么？” 显然作者在第一段就提出了孩子上学的目的是为了获得实用的教育，之后在第二段第一句又重申了这一观点。主要是由第一段第三句to get a practical education明显表露了这个观点。因此选项C“将来职业的实用能力”表达了此含义。选项A意为“独立思考的习惯”，在文中没有提及。选项B意为“世界的深奥知识”，这个与原文本意恰恰相反，家长希望的是更实际些的东西，而不是真正的知识。选项D意为“对智力追求的自信”，原文只提到了追求知识，而没有提到所谓追求智慧，故不能入选。57. A 难度0.401 区分度.0.406题干问：“我们从本文获悉，美国人长期 ” 显然作者在第一段就提出了美国人不注重智慧，整篇文章在展开提供论据的过程中多次反复说明了这一观念，尤其是第二段末尾的那个长句，更体现了美国的历史，并指出了：美国学校绝没有抵制美国人对才学追求的厌恶。也就是说美国人历史上就不喜欢追求学识。所以选项A“不重视学识”表达了此含义。选项B意为“喜欢知性主义”，这与原文本意恰恰相反，如果没有理解文章第二段末句的意思的话会误选改选项。选项C意为“支持学校的改革” ，这与原文信息不符，原文的意思是说学校需要改革，而这是作者的观点，并不是所有美国人的观点。因此不能入选。选项D意为“压抑先天的智力”在原文中找不到丝毫的根据。即使硬要这么说，也不是主动去压抑，而是被动的被影响。58. D 难度0.424 题干问：“Ravitch和Emerson对学校教育的观点是 ” 显然作者在第2、3、4段提出了自己赞成的观点来支持自己的观点，Ravitch的观点在第二段，其中有个较明显的词Failed，体现了其所认为的观点：教育改革是失败的，应该采用传统教育来培养孩子的学识。而Emerson的观点在第五段，整段话表明了他是个支持教育改革，也可以说是教育改革的领导者。既然支持，自然就应该认为教育改革是有成效的，应该培养孩子的实际能力。可以明显看出两者的观点相反。所以选项D“相反的”表达了此含义。而选项A“相同的”，B“相似的，C“互补的”显然不正确。59. B 难度0.463 题干问：“根据本文，Emerson可能是 ” 显然作者提倡学校改革，认为应该把更多的精力放在智慧的追求中，反对学校注重实用能力的一般教育。Emerson作为作者反对的观点的实例。其实只要上道题能读懂做对，这道题就没问题了。所以关键是读懂第五段那些话。所以选项B“知性主义的反对者”表达了此含义。选项A意为“教育改革的先驱”，这个有些过于夸张了，文中只是提到他是反对传统的学识教育的，而没有给予他先驱这种高度评价。因此不能主观臆断。选项C意为“支持有学识的学者”，这个和原文意思恰恰相反，Emerson是反对学识教育的人。选项D意为“正规教育的倡导”同上个选项，都是与原文本意背道而驰的。60. C 难度0.440 区分度.0.322题干问：“本文作者对智慧的观念是什么？”这道题要注意是问的作者的观点，而千万不要从最后几段其他人的观点里找，要统观全文才能得出正确结论。 显然作者在第一段就提出与大众相反的观点，即应该追求学识。在第二段最后一句又重申了这一思想。第三段首句也体现了作者的对学识的肯定观点。所以选项C“它应该被追求”表达了此含义。选项A意为“它的重要性次于智力”，原文并没有将智力与学识做关于重要性的比较，所以谈不上谁的重要性大。选项B意为“它起源于常识”，这个更无从说起，不能入选 。文中没有涉及到所谓常识的观点。选项D意为“它是权利的基础”，在文中也没有体现，即使从常识角度讲，智慧是权力的基础也不对的。因此排除。译文：今天的美国人不很看重才学。我们的英雄不是学者而是运动员、演艺圈名星和企业家。即使是我们的学校也只是我们送孩子去接受实用教育的地方，而不是让他们为了知识而去追求学问。学校里不难发现反智主义的普遍表现。教育学作家戴安莱维西说：“学校始终处于实用重于才学的社会之中。”“学校本来可能是一种抵消的力量。”莱维西最新著作落后：一个世纪的失败学校改革探索学校里反智主义倾向的根源，书中的结论是：美国学校绝没有抵制美国人对才学追求的厌恶。但学校是能够并应该做到这一点的。鼓励孩子们排斥精神生活使得他们极易被利用和控制。如果不能批判地思考、不能捍卫自己的思想、不能理解他人的思想，他们就不能充分地参与我们的民主。作家厄尔绍利斯说，沿着这条路线发展下去，“我们将变为二流国家。我们的社会将不再那么文明。”历史学家兼教授理查德霍夫斯塔特在美国生活中的反智主义中写道：“才学被看作一种权利或特权而遭厌恶。”该书探讨美国政治、宗教和教育中的反智主义的根源，曾获普利策奖。霍夫斯塔特说：自我们的历史之初，我们对民主化和大众化的渴望就驱使我们排斥任何带有精英优越论味道的东西。实用性、常识以及与生俱有的智力这些素质一直被视作比可以从书本里学得的任何东西都高贵。拉尔夫瓦尔多爱默生和其他一些先验主义哲学家认为学校教育和严格的书本学习限制了孩子们的天性。“我们被关在中小学和大学的朗诵室里十年或十五年，最后出来满肚子墨水，却啥都不懂。”马克吐温的小说哈克贝利芬即是美国反智主义的例证。该书的主人公逃避教化不上学和不学习读书写字因此他才得以保住善良的天性。按照霍夫斯塔特的观点，才学不同于天生的智力，它是一种我们不太情愿去赞赏的品质。才学是精神世界中的批评、创造和沉思的一面。智力寻求的是理解、运用、整合和调节，而才学是审视、思考、探究、形成理论、批判和想象。学校仍然是才学备受怀疑的地方。霍夫斯塔特说，掌握我们国家教育体系的人“沾沾自喜地、霸气十足地公然宣称敌视才学，迫不及待地认同那些看来在才学方面最难造就的孩子。”难句分析：Razitchs latest book, Left Back: A Century of Failed School Reforms, traces the roots of anti-intellectualism in our schools, concluding they are anything but a counterbalance to the American distaste for intellectual pursuits.句子的主干是Razitchs latest booktraces the roots。Left Back: A Century of Failed School Reforms是书的同位语，concluding引导的是状语。其中they指前面的schools;anything but 此处的意思是“决不，远非”，counterbalance 的意思是“抗衡”,distaste的意思是“讨厌”。注意concluding后面的宾语从句中各个词之间的肯定和否定关系。翻译：莱维西最新著作落后：一个世纪的失败学校改革探索学校里反智主义倾向的根源，书中的结论是：美国学校绝没有抵制美国人对才学追求的厌恶。Intellect is resented as a form of power or privilege, writes historian and professor Richard Hofstadter in Anti-Intellectualism in American life, a Pulitzer Prize winning book on the roots of anti-intellectualism in US politics, religion, and education.句子主干为一个直接引语，Intellect is resented as a form of power or privilege, writes historian and professor Richard Hofstadter后面连接的in Anti-Intellectualism in American life作状语，斜体部分为书名，和Pulitzer Prize winning book为同位语。Encouraging kids to reject the life of the mind leaves them vulnerable to exploitation and control. Without the abil