《小学乘整数》课前自主学习任务单.pdf

网络教研团队tougao3 80 中国信息技术教育 2014/03 81 中国信息技术教育 2014/03 （2） 根据微课资源， 修正竖式1。 （3） 根据主题图解决问题： 冬天买3千克西瓜需要多少元钱？（先用加法计算， 再用 竖式计算） 列式: 竖式2。 观察猜测验证， 发现规律。 （1） 我观察： 一位小数乘整数的积是 （ ） 小数 ； 两位小数 乘整数的积是 （ ） 小数。 （2） 我猜想： 三位小数乘整数的积是 （ ） 小数； 四位小数 乘整数的积是 （ ） 小数。 （3） 我验证： （4） 我发现： （5） 我会用： 根据 123467=82678， 直接写出下面各题 的积。 12.34 67= 1 .234 67= 0. 1234 67= 123.4 67= （6） 练一练： 用竖式计算下面各题： 0. 18 5= 0.217 18= 1 .25 8= 思考： 当得数末尾有零时， 我们该注意什么？ （7） 观看微课视频2， 修正总结理顺学习思路。 联系生活， 解决实际问题。 （1） 汽车的油箱里有25千克汽油， 每千克汽油可供汽车行 驶 6.8 千米。 中途要加油吗？ （2） 小华看见远处打闪以后， 经过3秒听到雷声。 已知雷声 在空气中传播的速度是每秒0.33千米， 打闪的地方离小华有多 远？（从打闪起到看到闪光的时间略去不算） （3） 以自 己的实际生活为题材， 编写一道用小数乘整数解 决的问题， 并解答。 完成在线测试， 反馈学习困惑。 （1） 登录 “一起学习乐园” 平台， 在规定时间内完成 “在线 测试” 的 5 道题目 。 （2） 在百度收集有关小数乘整数的相关资料存入云平 台， 准备课上展示交流。 想一想， 在列竖 式时我们该注 意些什么？ 我对自 己自主学习的评价： 我的疑惑： 我的建议： 四、 困惑与建议 我们的想法： 让思维飞 从左至右：李玮玮 韩晓晓 付加永 我们的设计理念是翻转课堂， 核 心思想是学习个性化和知识内化的交 互性， 先学后教， 以学定教。 我们的设 计所需要的信息技术支持是我校数字 化校园建设云计算、 云存储的实 现， 以及基于网络的数字化教学服务平 台一起学习乐园的引入和一对一 数字化教学的推进。 因此， 我们团队根 据对翻转课堂的认识和可实施的条件， 设计出适合我校学情的 自主学习任务 单 并制作出配套的学习资源。 学习任务一是在网络平台支持下， 通过完成作业， 实现对旧知的回顾和复 习 ， 为接下来的学习起到驱动作用。 我去农场要行200千米 网络教研团队tougao3 81 中国信息技术教育 2014/03 学习任务二是以学生自主探究为 主线， 让学生经历小数乘整数的算理 算法过程。 我们注重了学生的个性思维 发展， 给孩子一个足够大的空间让他们 的思维飞， 并让学生经历尝试写竖式的 过程。 学习任务三是学生观看微课程环 节， 让学生通过观看视频对自 己的探究 思路进行梳理内化， 让微课服务于学 生的自主学习。 看后让学生利用学习博 客群组进行交流， 优化计算方法。 学生 间的交流可以更大力度地内化知识。 在 微课一的引领下， 让学生运用已掌握和 理解的算理进行尝试性的竖式计算， 通 过计算为接下来寻找积与因数小数位 数的规律打好基础。 在观察比较中， 学会猜想， 学会用 计算机验证猜想， 从而得出结论， 这是 学习任务四所经历的历程。 让学生经历 规律形成的过程， 学会发现和总结规 律， 此处我们设计了 “我会用” 环节， 让 学生及时巩固并运用此规律。 接下来预 设了值得质疑的练习 ， 让学生通过思考 学会与旧知相联系来解决问题， 并通过 微课二的播放进行了整合提高， 特别提 到了的小数点末尾出现0时的处理方法。 在联系生活， 解决实际问题的练习 后进行在线测试， 反馈学习困惑达到对 知识检测的目的， 网络收集资料存入班 级云平台， 带到课上展示交流， 使知识 得以延伸， 补充学生思维， 让思维飞得 更远。 找准 “先学” 的切入点 齐胜利 noc活动网络教研团队赛项小学数学组评委/安徽省黄山市黄山区教研室 昆山市玉峰实验学校与淄川区实 验小学 小数乘整数 自主学习任务 单， 突显出微课在落实 “先学” 过程中的 支撑作用 ， 但因设计思路不同， 两份自主 学习任务单又各具特色。 玉峰实验学 校更加注重对学生整体学习效果的追 求，“学” 的要求具体； 淄川区实验小学 更加注重新知的落实措施，“教” 的影子 明显。 两校自主学习任务单的特色具体 表现在如下几方面。（为叙述方便， 下 文中玉峰实验学校自主学习任务单简 称为 “玉文” ， 淄川区实验小学自主学习 任务单简称为 “淄文” ） 目标定位显现了不同的价值 取向 玉文目标可以用这样几个词来描 述： 简洁、 具体、 可操作、 可检测， 目标设 置有层次感， 既有面向全体的底线要 求， 也有激励个体成长的发展要求。 这 样的目标， 学生看后知道学什么， 怎么 学， 学到什么程度。 清晰的目标定位， 既 符合小学生的认知特点， 又符合任务 驱动的学习要求。 关注每一个学生成长 是玉文设计的价值取向。 淄文在目标设定上， 把教学目标 与学习 目标混淆了， 因而， 在目标的设定 上更多体现出 “教” 的影子。 同时， 在涉 及 “学” 的方面， 又都是泛泛而谈， 学生 面对这样的目标， 很难准确把握学什 么、 怎么学。 建议把目标设定改为以学 生的 “学” 为核心， 如目标中 “通过优化、 比较、 尝试等方法， 学会用竖式进行计 算” ， 小学生是无法真正理解 “优化、 比 较、 尝试” 内涵的， 更何况目标要求 “学 会用竖式计算” ， 这样何必再进行课堂 学习。 因而， 建议改为 “初步知道竖式计 算的方法” ， 这样更符合课外自主学习 的现实。 自主学习任务单的目标设置要 换位思考， 要从学生角度考虑问题， 让 设定的目标看得明， 做得了， 学得会。 学法指导体现了迥异