兴安盟特殊教育学校课题中期研究报告 (1).doc

2015年盟级课题阶段性 研 究 报 告课题名称： 落实特殊教育生活化的研究 课题负责人： 所在单位： 兴安盟特殊教育学校 填报日期： 2016年11月15日 阶段性研究报告的要点：（1）为什么开展课题研究（2）怎样实施课题研究(3)研究的效果如何（4）下一阶段的研究计划 “落实特殊教育生活化的研究”阶段性研究报告我校本着“让生活走进特殊教育，让教育改变学生生活”的宗旨，努力让学生在学校获得有效、适合的教育，更好的为将来的生存发展提供具体有效的服务。能把探求知识与生活体验紧密结合起来，侧重学用结合；能充分体现了“学生为本”的教育思想和理念；能为我校特殊教育教师实现工作成就感，而开展此项课题教学研究。在过去的课题研究当中，我们扎实工作，深入学习新课改的先进理念。坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。下面把课题研究的阶段性工作做如下汇报：一、 课题实施情况： 1、 做好前期准备工作。（1） 进行校内课题专项研究培训，丰富提高教师对教科研及校本教材研发的专业知识，了解它们的特点、分类、原则、方法等，为我们今后研究扫除障碍。（2） 组织全体成员进行理论知识大搜集，摘抄并记录，借此我们了解情境教学八大法、学科整合的内涵、智力落后儿童及聋童的心理生理特点等。（3） 进行课题领域大筛查，针对“特殊教育生活化”的调查统一思想，明确课题研究方向。 2、确定重点，找准各子课题的研究落点。 (1)确定研究重点： 开展“落实特殊教育生活化的研究”课题意在以“教”的形式，将残疾儿童的身体功能康复、生活能力培养、生活环境适应、语言认知发展、文化知识获得、沟通交往能力养成等融为一体，为将来的生活提供好服务性基础。课题组成员认真对课题进行讨论，结合子课题结合课堂教学实际确定了学期研究的内容和重点： a.在子课题（一）“课堂教学怎样为培智学生的生活服务”，我们 “以康复手段介入”、“情境教学的运用”进行探究。逐步达到：掌握发音技巧，提高说话能力，能表达清自己的思想，在恰当的语境中顺畅地与他人沟通与交流的长远目标。 b. 在子课题（二）“如何在学校生活中加强聋生语言的实际运用”中将采取学科整合及情景教学两条主线训练与发展学生的语言，让书面语通过课堂教学转化为自己的语言，并运用在自己的生活中。c. 让部分教师结合自己的学科需要开展我校的校本研发。如：“沟通与交往”、“生活适应”“厨艺”“生活美术”等等。丰富校内施教的文本内涵，让教材来源于学生在回归到他们的生活中去。(2)制定研究计划： 特校虽与普校存有共性，但教育对象的自身的特殊性及个体之间的差异性的存在，致使我们的工作难度非常大。我针对此情况设定学生档案表、计划表、记录表，以此确定每一阶段的科研内容，分长短期目标，在月末时根据学生的掌握情况来调整教学步骤。3.更新观念、加强管理。 (1)更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。为此，我校组织课题组教师每学期进行自学相关教育理论并做好读书笔记，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。 (2)为了保证课题研究的顺利进行，学校进一步规范了教研活动的制度，建立课题群，并上传相应的表格、理论支持依据、及时传达与交流彼此的想法，定期组织课题组教师开展课堂教学实践研讨活动，使他们在实验过程中明确并认真履行自己的职责。同时，学校根据课题的进展情况不断完善制度， 4.重视实践，不断探索生活化教学策略： (1)加强课堂教学实践，逐步形成了一套行之有效的方法。我校课堂教学正进行逐步改革中。开展生活化教学活动，让教学为学生的生活服务、为学生的未来奠定基石，这更是课改的终极目标。我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究能够提高学生生活能力的行之有效的途径、手段和策略；并对课题组成员提出具体的要求，每人每学期1节汇报课、5篇教学反思、课时教案及相关课件等。另一方面，我们通过到生活中去教学实践研讨活动，改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强生活中沟通交流、技能训练的指导，在各学科课堂教学中培养学生生活基本常识的技能。课题开展以来，我们每个成员都讲研讨课。通过备学生、制定教学内容、课堂教学实践、社会实践等形式让学生不断地勇于尝试、体验各种体验，丰富生活感知，从而增进生活得信心。 (2)重视学生课外活动实践，提高学生适应能力 a. 结合学校活动为学生营造体验生活的氛围，利用扫墓、助残日、校园艺术节、儿童节等让学生自主参与，调动学生的展示技能积极性，不断增强自我学习的主动性，充分体验他人关注的喜悦，激发由内而发的动力。 b.在各段各班开展由课内向课外延伸活动。课题成员根据所讲授的内容合理安排课内外的任务，实现有机整合。在情景教学的研究点上，我们的姜桂花老师在给学生讲如何卖肉这一课时，她不仅仅用了一周的时间告诉学生如何从看图片辨别肉的好坏、模拟买货时询问价格、说清自己想买多少肉，行为举止如何恰当等。在课堂上又是图片、又是情景预演、亲身说教多种形式参与，再到亲自带学生去真正生活中的早市去实践。只有这样才会发现学生真正需要的和欠缺的是什么，为我们的特殊教育找到病症所在，才会对症下药。在校本研发过程中，我们的林艳君老师所教“钉扣子”，总是在结合学生现有水平基础上，进行现场教学：确定钉得得位置、用线的颜色选择、缝线的技法亲身动手实践，再撰写成生活适应的教材内容，这样的教材不仅仅符合我们的教育对象特点，对符合他们思维与行为，从而实现知行统一。c.向家长传授教育理念，鼓励家长在家配合学校的教学进行巩固，营造家庭良好的训练氛围，明白目前的辛苦，是为了解除他们老时的忧愁。二、课题研究的阶段性研究成果及分析： （一）课题研究给学生带来多方面的萌芽趋势a激发了学生的学习参与兴趣，它是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生学习参与的兴趣，才会找到生活能力获得的机会，从中增加感性认识，落到生活实践中去，才会将老师的“我教我的”转化为为学生将来生活的“我能行”。真正实现“让生活走进特殊教育，让教育改变学生生活”。b 康复手段的介入，让更多的学生获得了开口说话的机会。言语、认知、语言、大运动、感觉统合等都是培智学生存在或多或少的发育障碍，通过我们康复研究点李淑梅主任带领的团队在有计划、有步骤、有策略的干预下，学生都获得很大的改变。如：胆怯、不敢见陌生人的自闭症张智博能按口令完成简单的两个动作；发音不清的马佳欣掌握了发音部位的运用，能说清大多数的词语了；运动欠缺的周立东终于能控制自己的小手，运用自如了；含糊不清是我们吕美佳说话的标志，音都在嘴里，现在也能听清他说老师喝水。也许这些不认为是事的事在我们教学中都是很重要的事，而我们正在慢慢的改变着。c实现了课内与课外链接延伸，让学生获得了实践的机会，从而消化与转化自己的知识，从而形成一定行为能力。学到的数学知识如人民币的使用，课堂上的和生活中的人民币在学生头脑中是不一样的概念，到超市去买东西，脑中是一片空白，把课堂上的知识不会活学活用，这就是我们学生致命的障碍，而我们的老师学到超市、菜市场、理发店、银行（人民币的使用）等教师都要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，到生活中去体验，相互促进，使课外实践成为课堂教学的自然延伸。有了这样的感性基础，那么知识性的文本也就水到渠成地成为一种内化的思想了，为今后更好支持他们的行为。 （二）引发教师教学理念的转变，促进教师专业成长“不是为了康复而康复，是为变成生活能力而教。”“是想通过文本提炼出一种思想，再把思想内化为学生的思想，支配他们在生活中的行为。”“美术课不仅仅可以学到画画的技法，还可以向学生传达相关火灾逃生的技巧与办法，这更是我的目的，将来对他们的生活有用，更实惠些”等等，这些朴实的话语都来源与我们的任课教师，课题活动不仅仅是实现教育教学的改革与创新，更为关键的是让教师更加善于思考，让教师更加有教育智慧，从而让孩子们活得更有尊严与体面。（三）课堂教学的生活实践能提炼出一套实效的校本教材。“泥塑”、“厨艺”、“生活美术”、“沟通与交往”、“生活适应”等科目，都是我校开设的课程，多年来一直由专任教师执教，他们对学生的生理、心理特征了如指掌，如何定内容、教法都有一套自己的体系，值得传承下去，所以我们以初步形成了学校的校本教材，并得到了老师、家长的广泛认可。初稿形成后，还要到课堂中去调试，尽量让教材发挥最大的实用性。（四）在我校的青年教师基本功大赛中，被选中的青年教师均是课题组成员，如衡莹莹执教的一年级上册语文课夏天、石璐执教的二年级上册牙刷、崔丽明执教的美术海底世界、赵静指教的美术速写-火灾自救等获得一等奖，得到了领导与老师们的一致认可。另外，我们康复研究点的李淑梅主任与横莹莹老师分别获得了全国康复大赛的二、三等奖。（五）丰富多彩的研究经验分享活动的开展，读写结合。有计划地开展课题研究经验分享活动，举办优秀老教师向年轻教师分享研究经验方法与策略活动，让年轻教师从中获得灵感，激发全体课题成员的热情，提升课题研究质量。如：林艳君就校本教材分享自己的做法与范本；赵晶欣老师贡献了多年的教学随笔及做法；姜桂华老师提供了反思的整理与纪录；张红英老师分享了如何抓住要点来写等等，此次活动老师们衷心喜欢，达到了抛砖引玉的作用。（六）每位课题教师都撰写了教学反思、小结为结题做好准备。在课题的研究过程中，为了更好地与同行们交流课题的研究成果，分享研究经验，推动研究工作向纵深发展，丰实课题研究成果，我们课题组的老师把工作中的经验进行总结，写成了反思与案例，并积极在各种教研活动中进行交流。为结题做好充足的准备。三、在实施中的问题和思考： 通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：课题组教师对落实特殊教育生活化的研究研究方向和策略正在进行深层次的思考，课堂努力为学生服务，结合学生的需求确定教学内容，形式上采取直观、动手实践、亲身示范、现场操作等有效方式，注意课上指导、课下重视学生实践、家校结合等措施正在深入人心。但与此同时也不可避免地存在这样或那样问题，总的说来，主要有以下两点： 1.缺乏研究经验，存在畏难情绪。一些教师因为日常教学任务繁重，对于课题的思考、资料的积累与整理、以及学生的培养上还不够深入，有些教师还存在畏难情绪。 2.家庭教育与学校教育还未能同步。我们的学生将来不可能成为社会的中坚力量，但最基本要成为自我服务之人，勿要给家庭和社会带来负担与困扰。而家庭教育的缺失、养成教育零基础是长期影响和制约特殊教育发展的致命因素。这要求家庭在培养生活习惯、形成能力过程中，起到关键性的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中不断熏陶、体验，从而有利于基本技能的形成，而有的家长却不能以身作则。 四、下一步打算1. 积极创造条件，推广现有的成果和与经验，让特殊教育真正的落下来，改变或改善特殊群体的生活质量。2.继续加大培