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浅谈初中英语学习中的预习安徽省舒城县百神庙中心校 丁红生(发行站负责人：陈先涛） 陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤。”通过预习，可改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出学生在学习中的主体地位。古人语：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。俗话说：良好的开端是成功的一半，而预习正是学生整个学习过程的第一环节。它能够让学生花更少的时间学到更多、更牢、更实用的知识，达到“学一知十”的效果。心理学指出：只有当学习者心理处于准备状态时。他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中并增强心理活动停留在学习对象上的强度或紧张度，抑制多余的活动以保证注意的清晰、完整和深刻。由此可见，在初中英语学习中学生只有进行必要的预习做好学习新知识的心理准备，包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态，才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力。本文立足于新课程改革对学生学习的新要求，提出预习是一种行之有效的学习手段。本文主要从英语预习效果、初中学生英语预习现状及其成因、英语预习的策略等方面分析，对其进行了初步的探讨。一“预习”效果分析1. 预习能有效避免课堂教学的盲目性，做到有的放矢一节课备课内容充实，讲解透彻全面，但是学生为何仍是 “启而不发，学而不知”呢？我觉得，这跟缺乏预习、师生“两盲”有关。没有预习和了解，教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计，该精讲的讲不透，该略讲的浪费时间；学生对新旧知识的衔接缺少预判，自身学习的重难点没有预设，上课时满堂紧张却劳而无功。如果在进行新授课之前重视预习和了解，师生教与学的课堂针对性必能有所加强，上述情况也能得到很大程度的缓解。2. 预习可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学实施学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力是必然存在差异的，而课堂教学又是一个在既定时间内面向全体学生进行的授知活动。如果能让学生英语水平差距缩小，这无疑将给课堂教学的顺利实施提供良好的条件。那么，如何缩小不同层次学生之间的差距呢？重视预习可算是其中一个重要的步骤。因为预习工作大多是在课下让学生自主完成，这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求他人帮助。所以，新授课伊始，基础差一点的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线，有利于消除学习困难生的自卑心理，使他们信心百倍地听完一节新授课。长此下去，不同层次学生之间的差异就自然缩小了。3. 预习有利于培养学生终身学习的习惯初中英语教学的目标之一就是引导学生养成良好的学习习惯。预习既是培养良好学习习惯的第一步，也为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。预习主要靠学生独立完成，发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不觉中克服了学生过分依赖教师的弊病，在潜移默化中培养了学生的自学能力，从而为学生可持续发展铺平了道路。 2 学生英语预习现状调查 预习是学生学习过程中一个非常重要的阶段，这个阶段对于即将掌握新知识和已有旧知识之间具有承上启下的作用，对提高课堂效率具有十分重要的作用。当前学生预习英语的现状如何呢？为此，笔者就学生的预习兴趣、预习习惯、预习方法设计了下面的问卷调查：1.你预习英语有兴趣吗？A 很浓 B还好 C 有一点D 毫无2你能积极预习英语吗？ A 积极 B还好C 有一点 D 毫无 3.老师经常布置英语预习作业吗？ A 经常 B不经常 C 偶尔 D 从不4.你经常进行英语预习吗？A 经常 B不经常 C 偶尔 D 从不5.你怎样预习英语？A 看看、读读 B 划重点、做摘录C尝试做练习 D提出疑点6.你觉得预习对于提高英语课堂效率有帮助吗？ A 很大 B还好C 有一点 D 毫无 7.预习中遇到困难时，希望得到老师帮助吗？A 希望 B有一点 C不希望 D无所谓通过随机调查了我校100名初中学生。 问卷得出结果如下： 1A 5% B 12% C 21% D 61%2A 4%B 10% C 20% D 66%3 A 0 % B0 %C 14% D 86%4 A 3% B 8% C 32% D 57%5A25%B 7%C 3% D 2%6 A 9%B 15%C 28%D 48%7A 13% B 17% C 24% D 46%通过调查统计结果可以看出:95%的学生对英语预习兴趣不浓；仅11%的学生尚能进行英语预习； 97%的学生没有养成预习英语的习惯和没有掌握科学的预习方法；24%的学生知道预习的好处，但没有认真地对待；在预习英语过程中，30%的学生希望得到教师的帮助，要求英语教师对于预习的内容也要给予必要的指导。三学生英语“预习”现状成因分析： 学生方面：客观上，笔者所在学校是农村初中，学生英语基础知识相当薄弱，实行九年一贯制，根本没有预习习惯。主观上，首先，学生缺少自主学习的意识。大多数同学认为，课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的明显的联系，反正上课老师也要讲这些内容，只要上课认真听讲，课后完成作业就足够；其次，学生没有掌握必要的预习方法，不知道如何预习。 教师方面：笔者平时与所在学校的英语教师交流时发现：很多教师对“预习”认识不够明确充分，错误地认为：学生学习英语没有预习的必要。只要学生上课认真听老师讲就行了，并认为如果学生进行课前预习，课本的知识基本知道了，学生在课堂上就不听教师讲授了，会影响他们听课的积极性。也有教师认为：学生预习是必要的。预习时，学生能发现自身的知识遗漏，通过复习相关的旧知识来弥补漏洞，扫清学习新知识的障碍，听课时就轻松，能精力集中地理解和思考重点问题，大大提高课堂效率，同时培养学生的自学能力。同时笔者发现即使认为学生预习是必要的教师，布置预习作业没有明确的要求，预习内容千篇一律，没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，且对预习作业缺少相应的督促和检查。四英语预习的策略分析1.教师教预习方法。由于大多数学生不会预习，我把预习拿到课堂上来，上好几次预习的指导课。预习是学会学习的开始，一开始可能比较困难，不会预习、预习不到位等，但我坚定地给学生信心，同时加强对预习的监督、安排好预习任务后，领着学生开展预习，让学生领会感悟预习的好处及一般的操作方式方法.例如在词汇教学上，我采取以学生预习为主的原则,在集中识词的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序-1.词的发音根据音标去拼，然后听录音去纠正。2.构词法-词的变形 如学了healthy去猜unhealthy的意思。3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子。例如：根据Runner eats well去了解Running star Sandra Clark eats lots of healthy food中healthy的意思。4.词的例句-查字典,或者就自己的事为词造一个相应的例句。例如学了March可以造这样的句子My mothers birthday is in March.既熟悉了词又渗透了情感教育。避免“单”学词，学“单”词.5.词的文化背景-词的出处扩展。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，使学生在课堂上与老师的讲解互相对照。2.慢慢放手，学生开始在老师指导下（发给学生预习学案，学案应有针对性和趣味性。）自主预习.一段时间过后，学生对预习有了一些感悟和对学科预习特点的初步认识，这时，仍然可以把预习放在课上，但以学生自主完成和小组分工合作、探究完成相结合.譬如在预习课文时，整体阅读文章后,我就文章内容准备一些问题:阅读前的问题（before questions）和阅读后的问题（after questions），这两类问题指导学生有五种类型：*.Ww;PY;Ro0 第一类:非判断题,多项选择题；.t Qq0 第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接找到答案；学教交流园;bNNI*Q#B第三类:how questions,这类问题可以从教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子；-L7x9G_ |kp0 第四类：不能从教材中直接找到答案，而是要从教材的内涵中经过推断找到答案；iL(J(q*o K0 第五类：学生从教材中经过判断或评价得出自己的看法。&W.r*zJ$6r+R&o#w0 例如我在上新目标八年级下学期关于Li Yundi的文章。我就设置这样的问题。Things you know和Things you want to know.在阅读前要求查资料，上网，了解Li Yundi的有关信息。预习课文后再完善 ，然后小组合作交流，进行拓展延伸，最后学生了解的可能就不仅仅是书上的内容。这样做既提高了自主学习能力，又提高学生阅读课文的兴趣和解决问题能力。3.完全放开式的、课下学生自主预习，这就是我想要达到的一种形式和结果要求。但自主预习，及时检查预习尤为重要。学生要保持对预习的持久动力，需要及时获得自身预习情况的反馈信息。我采取各种形式，在教授新知识之前，检测学生的预习情况，对表现较好学生及时进行表扬，对表现不理想的学生及时进行鼓励，并给予适当指导，在教学过程中向学生不断强化预习的重要性。对学生预习效果进行必要、适当的检查和评论是激发学生产生预习动机的有力手段。一方面使学生从预习中得到信心，激发他们进一步预习的热情；另一方面可从中了解预习中存在的问题，便于更改和补救。要树立“没有预习，没有检查，决不进入下一环节”的新教学理念。4.学生学会预习后的反思：下节课老师要讲什么(即学什么)？自己懂否？相联系的旧知识是什么？自己是否掌握？还有什么不懂的问题需要上课时重点解决？ 要准备什么资料、工具等等。 5.预习在时间上，知识覆盖面上，和深度上要有所体现。开学前的假期就布置了新学期全册的预习，平时周末有每周一个单元的整体预习，每天有课前的简单预热式预习。 在知识覆盖上，预习涵盖了词汇、句型、语法、交际等听、说、读、写各项内容。在学习中，从新知识学习到阶段复习乃至过程评价均由学生自主完成。在学习中，一般的预习多关注新单词或新课文的学习前的预读，而我们的预习在纵向上，从一个单元的第一课时到单元末的复习课，无论是话题教学、阅读教学、语法教学还是复习教学，都有一套完整的学生预习学案，引导学生完整地学习整个单元的学习。在深度上，我们的预习模式，不是简单的读读课本、做做练习，而是从新知识学习到阶段复习乃至过程评价均由学生自主完成。课堂基本上是交给学生，让学生充分展示、讨论、互相评价。 因此，从深度上讲，这种预习已经达到了教师备课的深度。五.总结： 总之，我指导学生英语预习一年后，学生学会了预习。发现他们比一年前学习英语的劲头更大；而且就连以前许多后进生在学习英语时也不畏惧了，所以班上每位学生成绩都有了显著提高。作为一名英语教师应明白人生中大量的知识都是在走出校门后在工作和生活实践中自学而来，所以教师就应培养学生自学能力，而预习正是培养自学能力的