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档案袋评价portfolioassessment 小组成员 顾思翼 张震 周利芳 吕娜 高山 董倩 小组简介及档案袋评价概述 主讲人 张震 1 小组合作与分工介绍 1 1合作方式1 2分工与思路 1 1合作方式 小组会议微信群公共邮箱 1 2分工与思路 第一小分队 顾思翼 张震主题 档案袋评价的概述与宏观性核心文献简介第二小分队 周利芳 吕娜主题 档案袋评价在英语教学当中的应用第三小分队 高山 董倩主题 档案袋评价的信度 核心 重点突出 资源共享 2 概念澄清2 1portfolio的含义 portfolio英 p t f l 美 p rt fol o n 公文包 文件夹 证券投资组合 部长职务 明确概念 突破形相束缚 2 2档案袋评价的终极提问 我 PA 是谁 我 PA 从哪里来 我 PA 要到哪里去 贫僧 自东土大唐而来 去往西天拜佛求经 PA是谁 PA从哪来 PA要到哪去 方法 工具 实践 better实践 3 信息来源与检索过程 3 1关键词 中文 档案袋 档案袋评价 成长记录袋 历程档案袋英文 portfolio portfolioassessment3 2数据库 参见 图书馆主页电子资源导航 相关综述文章推荐 中文 刘永华 关于档案袋及档案袋评价的研究综述 外文 Brown CarolA Portfolioassessment HowFarHaveWeCome 建构主义 学习观 和 档案袋评价 主讲人 顾思翼 课程 教材 教法 课程 教材 教法 是中国第一家反映基础教育 教师教育课程 教材 教法领域最新研究成果 改革动向和教育实践经验 介绍国内外这些领域的改革动向和先进经验的国家级期刊 自1981年创刊以来 始终坚持理论联系实际的原则 融学术性 指导性 实用性为一体 深受广大中小学教师和教育教学研究人员的欢迎 是课程 教材 教法研究方面的权威杂志 研究问题 档案袋评价及其与建构主义学习观的关系 核心概念 建构主义学习观档案袋评价 文献框架 一 建构主义学习观二 教育评价观的转换三 档案袋评价四 7P模式 五 结论 一 建构主义学习观 1 学习观的转化 学习是建构知识 意义与理解的建构式的过程 是以学习者的兴趣和需求为出发点 培育学习者主体 是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的 是情境化认知的连续性与情境依存性 学习者不是单纯的 知识接受者 而是 活动式探究者 意义和知识的建构者 原先对 学习 的界定缺乏对于学习者的整体把握 也缺乏奠定学习者学习能力的视点 因此如何创造和援助 每一个学习者的学习 成为了新课程的核心话题 2 建构主义学习观的内涵与特色 二 教育评价观的转换 传统的教育评价往往把学习者简单地 等级化 分数化 这种狭隘的评价方式同建构主义的学习观是格格不入的 因此需要寻求新的评价方式 20世纪80年代以来 在欧美文献中 评价 assessment 替代了 评鉴 evaluation 成为频繁使用的术语 这意味着教育评价观的根本转换 三 档案袋评价内涵分类实施特质 档案袋是指针对某生从事的学习活动 旨在用于其评价 信息与表彰以及回顾学习过程而收集的 收集物 作品与工作案例 档案袋评价是 实作评价 和 真实评价 的结合 通过收集学习者的努力与进步的作品 调查学习者获得的经验及其疑问和兴趣 来探究各个时段的学习过程 通过编制 成长档案 来把握每一个学习者的学习轨迹 五 结论 建构主义学习观强调知识是学习者基于个体体验活动的产物 是在不断变化的社会情境中形成的 因此 学习者是 活动式探究者 知识的建构者 而档案袋评价正是把握每一个学习者的学习轨迹的有效手段 它具有多种优点 有可能使教学真正成为一种激荡师生智慧的艺术 是新课程所需要的评价方式 我的认识 建构主义学习观下的档案袋评价能够适应学生的个别差异 肯定个人的努力进步与整体成就 呈现个别化的学习进程 激发学生自我反思 自我督导 自我评价的主动学习的潜能 更强调学习者主体 但本文没有涉及档案袋评价的局限性以及在我国实际的可行性 AFrameworkforportfolioassessmentintheforeignlanguageclassroom 主讲人 周利芳 目录 研究问题核心概念研究方法结论我的认识 评论 研究问题 档案袋评价是如何在英语教学中应用的 数据库 Eric 高级检索 检索词 PortfolioassessmentANDEnglishteaching 38 TheEffectofPortfolioAssessmentTechniqueonWritingPerformanceofEFLLearnersTheImpactofPortfolioAssessmentonEFLLearners ReadingComprehensionAbilityTheEffectsofPortfolioAssessmentonWritingofEFLStudents 检索词 Portfolioassessmentintheclassroom 234 百度学术引用量PortfolioAssessmentintheForeignLanguageClassroom Summer1998 核心概念 Framework ForeignlanguageclassroomStep1 PlantheAssessmentPurposeStep2 DeterminePortfolioOutcomesStep3 MatchClassroomTaskstoOutcomesStep4 DetermineOrganizationofthePortfolioStep5 EstablishCriteriaforAssessmentStep6 MonitorthePortfolioProcessStep7 EvaluatethePortfolioProcess 研究方法 实证研究Theframeworkistheresultofathree year 1996 1999 projectconductedbytheNCLRC Washington DC 结论 Itgivesforeignlanguageteachersamodelforsystematicallydesigningandimplementingassessmentportfoliosanditprovidesthemwithatoolforconductingfurtherresearchontheassessmenttechnique Theframeworkprovidesanassessmentsystemthatemphasizesvalidityandreliabilitysothattheassessmentisfairandappropriateforstudents 我的认识 评论 1 通过此理论框架 对档案袋评价在外语教学中的应用有了清晰的认识 具有一定的参考价值 2 档案袋评价的应用有其局限性 不易操作流于形式 HasPortfolioAssessmentBecomeCommonPracticeinEFLClassroom EmpiricalStudiesfromChinaShumeiZhang 主讲人 吕娜 数据库 EBSCO类型 学术理论期刊 Portfolioassessment 29282 Portfolioassessmentintheclassroom 2526 Portfolioassessmentintheclassroom EFL 352 Portfolioassessmentintheclassroom ESL 638 主要核心概念 TheuseofportfolioassessmentinChinesecontextinEFLTeacher sandstudent saswellastheEnglishteachingadvisor svoicesFactorsthatmighthavehindereditsprogress 文章的框架 BackgroundintroductionViewpointsabouttheuseofportfolioassessmentDescriptionofthestudyconductedResultsfromthestudyConclusion ImportantPartsofthePaper 本文运用了实证研究的研究方法研究地区 广东东莞地区研究涉及对象 teacherstudentEnglishteachingadvisor研究工具 questionnairesfacetofaceinterviewstelephoneinterviews 研究结论 学生 increasetheirworkloadprefertobeassessedviatests教师 akindofvehiclebetweenstudents teachersandparentsbuthardforthemtohandleeveryportfolio教育专家 necessarybutnotadvocatenoadequatetimeandenergyageoftests HinderingFactors OveruseoftestsinthesocietyandinschoolsManyteacherslackassessmentskillsLackofteachereducationandadministrativesupportThetraditionalChineseculturelearning 思考 2009 2016英语课程标准 综合语言运用能力 核心素养调查是否受到地区 人数 学校现实条件的影响若调查地区改为上海 情况是否会有所不同辅助手段师生共同保管 定期更新分享 效果是否会更好家长的职责不仅是写评语 是否可加入学生的活动 ClassroomAssessment WhatteachersneedtoknowThereliabilityofassessment 主讲人 高山 核心概念 信度的概念信度的三种类型测量的标准误信度与教学 稳定性信度 复本信度 内部一致性信度 三者间的关系 研究方法 调查法实验法小结信度是测量的一致性程度 与影响受测量者的分数的测量误差相对 三种信度不可相互替代 要根据评估的具体教育目标 依据评价结果所做的决定类型来选择适合的信度指标 测量的标准误考查的是个体分数的一致性程度 类似于调查的抽样误差 对老师的忠告是 熟悉有关信度的概念 但不必将信度用到自编的测验中 我的认识 信度是评价结果的属性 而不是 分数 的属性 标准误提醒教师们学生的分数并非精确值 三种类型信度的 表亲关系 并不相等 课堂评价的关注点在于准确性或者可靠性 课堂评价需要信度 但不需用传统的测量信度验证法来进行信度验证 费时费力思考当信度与档案袋评价相结合时 也许可以弥补两者之间的缺陷 并相互促进 成为一个信度高的评价方式 Enhancingreliabilityinportfolioassessment shaping theassessment 主讲人 董倩 目录 文献研究问题核心概念理论框架研究方法研究结论我的认识 评论 文献研究问题 Amajorissueishowtheportfolioofanindividualcanbejudged andagainstwhat 核心概念 PortfolioassessmentInter raterReliabilityIntra raterReliabilityPost coursequestionaire 理论框架 IntroductionMethod Studygroup DevelopmentofassessmentcriteriaResults Discussion 研究方法 本文