高效课堂建设实施方案.doc

品德与生活（社会）课高效课堂建设实施方案课堂教学现状分析：1、教学过程脱离社会生活，教学方法严重滞后。部分教师对品德与社会课教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的老师把品德与社会课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一幅图地介绍画中的人物、场景。根本不联系学生的生活实际。违背了品德与社会课程教学目标中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的老师把品德与社会课上成故事课，忽视品德与社会课的生活性、开放性、活动性。教学中没有学生了解、体验、探究问题的过程，没有学生获得学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力。还有的老师把品德与社会课上成了政治课，满堂空洞的政治说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循儿童生活的逻辑，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。既没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动过程中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态。其教学偏于一隅，不能把品德与社会课教学的社会性、生活性、情感情、实践性融为一体。2贪多求全面面俱到，教学目标设定不明。“教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果”。它是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。品德与社会课教师在教学活动中大多运用传统的讲授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中”。许多适用于品德与社会特点的教学方法如：故事启迪法，讨论辨析法，分组活动法，游戏表演法等一般都很少使用。受教学条件限制，在品德与社会课中有广泛用途的多媒体教学手段更是无人尝试。教学方法和手段滞后，严重影响了品德与社会课教学目标的实现。有的品德与社会课教师对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整整体把握。因此，在教学过程中，教学目的不明确，不能准确把握品德与社会教学目标。总觉得讲得不够，结果是什么都提一下，该讲的没讲够，讲透，不该讲的又讲以一大窜。课堂教学存在的主要问题：一、教学目标落实不到位。 根据课标要求，由于品德与生活（社会）要体现生活性和活动性，有的老师在课堂教学中只注意了活动的形式，而没有很好地把握活动的目标。例如：有一位老师讲不一样的你我他一课，该课以及该课所在单元的目标是：让学生了解自己的特点，意识到每个人各不相同；理解、尊重他人的想法和选择（这个目标很重要，充分体现了人与人之间关系的这一社会性），老师在教学时，前面部分都做得非常好，通过学生根据同学的特点猜猜他是谁，让学生根据相同的圆画出自己喜欢的图案，给相同的花涂上自己喜欢的颜色等活动，由此扩展认识，让学生体会到：我们每个人都各不相同，外貌不同、性格不同、思维不同、审美不同、价值观不同，营造了很好的学习研讨氛围。然而，很遗憾老师没有在这氛围中继续深入引导学生探讨：“我们该怎样对待别人的不同”？这一目标话题教学就此结束。像这种情况我认为是没有很好地落实目标，或是目标的落脚点没有找好。二、教学活动的组织和实施缺乏实效性，具体表现为：1、小组合作学习缺乏实效；2、评价缺乏实效；3、创设情境缺乏实效；4、多媒体运用缺乏实效； 在此重点谈谈“小组合作学习”存在的问题和改进意见： 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：（一）、时机不当在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。（二）、分组不科学 在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。（三）、规则不明 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。（四）、时间不足 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。（五）、评价不全 开展小组合作学习活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。以上是我发现的实施新课改以来品德与生活（社会）学科课堂教学存在的主要问题，怎样解决呢？我认为确定和落实主题活动目标要把握以下四点：一、树立目标意识，了解课程目标，建立与学生生活相联系的课标理念。 作为教师，在教学活动的每个环节中，有必要，而且需要认真负责地树立明确的目标意识，加强目标意识观。要把课程的总、分目标深深地烙印在脑海里，作为教学中确定主题活动目标的准则。教师要明确，主题活动目标是学生参加主题活动学习的方向和应达到的要求，是对课标中总目标和分目标的具体体现，是师生选择和组织活动内容和形式、设计活动步骤的依据，更是教师制定活动方案、提出实施建议的依据。同时还要注意，主题活动目标不仅仅是认知一个方面的要求，而应涉及学生发展的几个维度，目标是多维的、综合的。例如：在教学四上教材当危险发生的时候这一课时，依据教学内容教师确定的主题活动目标是：1、 知道当危险发生的时候要机智、勇敢、不慌张、不蛮干。（情感与态度）2、 学习有关消防知识，详细了解对火灾的处理方法。（知识）3、 能够在遇到触电、煤气中毒等各种危险时，正确地自救和救人。（能力） 这个主题目标就是从三个维度来确定的。从而改变了过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感态度价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。这样的主题目标，才能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力；才能有利于构建真正属于学生自己的知识和能力，形成内化的道德品质。二、把握单元目标，根据教材内容，确定适合学生品德形成的主题目标。品德与生活（社会）教材是以单元活动的形式来呈现的。每个单元包含若干主题活动，教师在备课时，首先要把握单元目标，弄清单元目标的落脚点，再根据课程标准和单元的目标，结合教材及学生已有的生活经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为活动目标。教材是个例子，教师一定要先熟悉教材，领悟编者给出这个例子的意图是什么，然后结合本地区、本学校、本班学生的实际生活情况，确定合适的主题目标进行教学。教材中所提出的问题，是教材中的学生和教室中的学生一起要面对和思考的。例如：四年级上册三单元钱该怎样花是花钱的学问这个单元的一课，教材给出的就是几幅图片和简单的几句文字。教师在确定目标时，先从单元目标入手，紧扣单元目标；了解家庭必要的生活开支，学会合理消费，懂得在消费过程中要根据自己家里的经济情况和需求进行选择和放弃，不向父母提不合理的要求；这是单元目标的第二条，再钻研教材，把教材中的例子和教师里的学生联系起来，结合学生的生活实际，确定出主题活动目标：1、知道在日常生活中，每个人可能会有各种各样的需求，但并不是所有的需求都能得到满足，必须有所放弃。2、了解花钱应该有计划，合理的支出是把钱花在合适的地方。3、体味到家庭责任感，学会为家庭分忧，不向父母提不合理的要求。 从这几个目标我们不难看出，教师在确定活动目标时，不仅充分考虑到了四年级学生的年龄特点，更考虑到了学生的已有经验，从学生熟悉的生活中寻找适合的、可利用的教学资源，尽量做到细化。因此，所确定的活动目标全面、具体、可行。三、结合课堂教学，关注学生反映，对生成的新问题根据目标灵活处理。 在进行课堂教学时，教学中的活动要围绕目标来设定，活动实施时，时刻都要围绕目标来进行。我们的教学对象是学生，我们的活动目标和活动内容都是针对他们而确定的。对教学中的问题，教师课前只是做一定的预设，教学中随时都有可能生成新的问题。例如：走进残疾人一课，教师设计了体验残疾人的生活这一活动，活动的目的是让学生体验到、感受到残疾人生活的不便，从而激发学生关心残疾人、帮助残疾人的情感。而上课时，个别学生在体验残疾人时不停地偷笑，老师看见了，可能是担心影响既定的教学内容，置之不理，我想我们是否可以对这个生成的问题根据目标这样做： “请蒙上眼睛把品德与社会书翻到43页”，同学做不到，通过这个活动，你有什么感受？这时，学生充分地体验到了残疾人生活的不便，也许学生就不笑了，而且激发起学生同情、关心、帮助残疾人的情感。这样处理课堂上生成的新问题，既紧扣了主题的活动目标，而且体现本课程追求的教育有效性的理念。四、结合学生的身心特点和发展需求，教学目标的定位力求切合学生生活实际。 教学目标的确定不仅根据课程标准，把握单元目标，依据教材内容和学生的现实生活来确定，更要根据学生的身心特点和发展需求来确定具体的教学目标。例如：三年级竞争与合作这一课，教材旨在培养学生良好的竞争意识和合作意识，让学生明白既有竞争，也要合作才能促进发展的道理。教材在内容安排上比较突出竞争意识的培养。但是，我们教师在确定这一课教学目标时，必须首先对本班学生的生活现状，学生身心特点和发展需求进行细致的分析。 从学生情况看，三年级的小学生有过一定的竞争和合作的经历，知道要达到一定目的就有一定的竞争，参与竞争符合他们争强好胜的心理特点，也有一部分学生由于性格内向等，不敢或不愿意参与竞争。但是，由于当前学生在家庭生活中长期处于“中心地位”，与人合作的机会相对较少，个人意识较为突出，合作意识和合作能力普遍比较缺乏。对只有学会合作才更有竞争力的生活道理缺乏体验和感性积累。因此，对于学生来说，更重要的是应该开展合作教育。为此，老师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整：对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竟争能促进自己各方面发展”，“正面说明”竞争要遵守规则。同时，重点探讨如何合作，通过合作，让学生体验感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。在这一案例中，这位老师通过对三年级小学生在“竞争与合作”这一主题上表现出来的生活经验、认识水平、存在问题和教育需求的分析，确定了这节课的教学目标和教学重点，使教学更加适合学生的身心发展水平，满足学生的实际生活需要。 以上这四点是在确定和落实教学目标方面应注意的问题，那么，在小组合作学习方面，我认为可以采取以下策略来解决以上的问题：一、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。二、构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 三、建立一套有序的合作常规 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（一）合理分工，明确职责小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（二）培养良好的合作学习习惯一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则