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雪地里的小画家巩留县第二小学 时文瑞教学目标：1知识与技能：认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。2过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。3情感、态度、价值观：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。教学重点：识字、写字。正确流利地朗读课文，背诵课文。知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学难点：理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙） 教学准备：电脑课件、图片。教学过程：一、导入小朋友们请看大屏幕，你们看到了什么？（雪）你们想在这么美的雪景中做些什么？（堆雪人、打雪仗）同学们都想在美丽的雪景中尽情的玩耍。当小朋友们还没有起床的时候，有一群小动物就来到了雪地里，看它们都是谁？（出示动物图片，板书动物名称）二、新课教学师：冬天这么美，你们想知道小动物们在雪地上都画了什么吗？老师读给你们听好吗？（好）请同学们认真听，拿出你们的小手，边听边用手指，老师读到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。（配乐朗读）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字，请你借助拼音多读几遍。师：老师看到有很多同学已经把不认识的字用铅笔圈出来了，遇到这些不认识的字，你有什么好方法识记它吗？生：问老师、问同学、看拼音、查字典。师：老师把这些生字卡片贴到黑板上，谁愿意做小老师带领同学们读一读。师：刚才我们认识了很多字，我们的心里真高兴啊！师：请同学们同桌之间读课文，一个人读另一个人认真的听，如果他读的有错误，请你帮助他改正，如果你认为他读的好，就用你喜欢的方式表扬他。师：同桌读真快乐小组读就更快乐了。小组长起立，你们想带领你们组采用什么样的方式读？（齐读、一人读一句、小组长领读）请小组长注意，在小组活动时，你们要认真听，听你们的组员发音是否准确，不要漏字、加字。小组开始活动吧！师：哪个小组能为同学们表演？谁能说出他们读的怎么样？（声音大、有感情）那就让我们再读一遍课文。看谁最先记住了小动物的画。（出示大屏幕）小动物们在雪地上都画了什么？（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶，小马画月牙）谁能把描述小动物们作画的句子完整的读一遍。同学们请看大屏幕，谁能为小动物们选择正确的脚印。师：这么盛大的聚会谁没有参加？（青蛙）谁知道青蛙为什么没参加？（冬眠）你还知道哪些小动物冬眠？（蛇、狗熊、）三、小结：如果你想了解更多的有关冬眠的知识，请回家查找资料，这节语文课我们上到这里。下课。2识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。3在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，因此教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。教学理念1实现学问性知识向体验性知识的重心转移：新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。2实现内容性知识向方法性知识的重心转移：“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。后面的结果固然要紧，但“朗读、观察、讨论、查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。3实现学科性知识向综合性知识的重心转移：新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题，让学生带着问题有目的地收集资料，到大自然中观察，进行讨论。让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了？”志在引导学生通过多种方法、多种途径识教学精彩片段设计一、两个识字教学片段比较。（一）师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。（生小组内学习）师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。生：（上台带领大家读）师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？生：（抽查）师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？生：（抽查并评价）师：这么多字你们都认识了？我们没学过啊，你们是怎么认识的？生：我在KLOK里看到过这个“啦”。生：我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。生：我在背古诗的时候看到过“梅”字。师：哪首诗？生：“墙角数枝梅，凌寒独自开”师：是啊，我们在生活中时时处处可以识字。（二）师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。（指名读）师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）（指名读）师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）（指名读）师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。评析：学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习雪地里的小画家这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，字，例如看招牌识字，剪报识字等。但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。二、一个阅读教学片段及变式师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？生：生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。）生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。生：小鸡踩出来的脚印很有趣。生：小鸡的脚印很可爱。师：谁还能在这句话中加一个“像”字。生：小鸡的脚印像竹叶。生：老师，这是我收集的小狗的脚印。师：谁继续用一句话描述这副画。生：小狗的脚印像梅花。生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。（继续用语言描述其它动物的脚印）师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？生展示（学生笑）师：你用手、脚画画的时候开心吗？（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。师：对了，刚才你提了一个什么问题？（面向刚才提问的学生）生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？师：这个问题你们现在明白了吗？生：明白了。师：既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。生：（读）下雪啦，下雪啦。雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花。小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一副画。评析及变式：他们为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。当学生提出这样的问题时，建议教师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。当然，也可以让学生自己动笔画一画。上面这个课堂实录中的教师，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，他指导学生解决这个问题的过程，显得由为巧妙，具有艺术性。整个过程教师都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。当然，一旦让学生自主提出问题，问题就会五花八门，但学生的问题出来了，我们就必须重视，不能搪塞。因此，学生提的问题不同，教学过程就会有所改变，下面是对各类问题的教学建议，仅供参考：“雪地里的小画家”是谁？他们画了哪些画？一年级的小朋友经常会问这些能在文章中直接寻找到答案的“是何”一类的问题。当学生问出这类问题时，教师最好温和地请他再读读想想，让他自问自答。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的时候高兴吗？当学生提出这样的问题时，教师千万不能简单化处理，而是应该引导学生回忆自己在下雪天的“幸福生活”，从而进入“小画家”的情感世界。青蛙为什么在洞里睡着啦？哪些动物也会像小鸡、小狗一样，来雪地“画画”呢？（你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？）这是一类需要学生查找资料或者到生活中亲身观察以后才能获取答案的“为何”一类的问题。教师应该及时肯定这些问题的价值，利用这些问题把学生引发到大自然中去认识更多的事物，并且把认识事物与理解课文结合起来。三、朗读、背诵教学建议这是一篇富有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。读前两句可启发学生回忆，下大雪了，你们怎么做的？由此想象出“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边走边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。读第三句的四个分句语速可稍快，语调一起一伏，表现出生动活泼的画画场面。第四句要表现出“小画家”们的自豪感，突出“几步就成”这个词语。最后一句中“睡着啦”要读得轻松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。当然，可以运用多种形式让学生读出趣味，例如领读、轮读、边读边欣赏、配着欢快的儿童舞曲读等等。指导背诵应在熟读的基础上进行，教师可以根据不同的情况采用不同的形式。可以让学生看着课件或者课文的插图来背诵；可以采用引读的方式帮助学生背诵，如：下雪啦，（）。小鸡画竹叶，（ ），小鸭画枫叶，（ ）。不用颜料（ ）。青蛙为什么没参加？（ ）；也可给学生一个顺序：“一群小画家来了小画家们画画青蛙呢。”重要练习题举例1连一连，读一读一群一副一只一片如果学生读出“一群可爱的小鸭，一副美丽的图画”小狗小鸭枫叶图画等，教师要特别表扬。小鸡小鸭小狗小马鼓励学生连好后创造性地有个性地读，例如“小鸡在枫叶竹叶月牙梅花雪地上画竹叶”，“小鸡的脚印像竹叶”等。2读一读，继续往下说词语，看谁说得多。小鸡、小狗、小鸭、小马（动物类：小羊、白兔、松鼠等）竹子、梅花、枫树（植物类：白菜、桃花、樟树等）篮球、乒乓（体育器材类：足球、橄榄球等）红色、绿色（颜色类：黄色、紫色、蓝色等）3你能将下面的词语从新排列说一句话吗？相信你能做到！（1）脚印小鸡像竹叶（小鸡的脚印像竹叶。）（2）非常脚印小狗梅花像（小狗的脚印非常像梅花。）（3）脚印枫叶像小鸭红红的（小鸭的脚印非常像红红的枫叶。）（4）月牙在雪地小马留下脚印像（小马在雪地留下的脚印像月牙。）4做一做（课前）你的家乡下雪吗？如果下雪，和小伙伴们一起去打雪仗、堆雪人、滚雪球吧！你的家乡下雪吗？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧！不要忘了，看了之后，说一说自己的感受哦！5玩一玩小朋友，你听说过指画吗？就是用自己的手指来画画。如果你有兴趣，可以试试看。对了，用手指画画之前，你可以请教你们学校的美术老师，她一定会给你很多建议的；画好之后，不妨向你的朋友说说，你画了什么。（如果有必要，可以插一两副指画作品）出乎意料的风波雪地里的小画家教学随笔黄瑞芬伴随着大屏幕上的雪景，我在音乐的伴奏下，叙述着：冬天来了，下雪了！下雪了！好一个白雪世界！在这美丽的雪地里，来了几位动物朋友（动画出示小鸡、小鸭等）你们看它们在雪地里画画呢它们被称为雪地里的小画家（板书：雪地里的小画家）。请大家认真看着画面，想一想，你有什么话要说。一只小手高高地举起来。“老师，弄错了。”我听了一惊，仔细看了看大屏幕，又看了看板书，没有错啊！虽然我心中充满了疑惑，但是我仍鼓励着他：“你发现了什么，说说看？”王鹏说：“冬天哪来的小鸡和小鸭？就是有，在雪地里了也冻死了。”全班一片哗然，我也在思考着，想着对策。我走过去摸着王鹏的头，轻声说：“说说你的理由吧。”“我奶奶家每年都要孵小鸡，好可都是春天呀！到了冬天它们都已经长大了，这样才能过冬。冬天怎么会有小鸡呢！我看是课本上弄错了。”另一位女生也补充道：“对对对。去年我家的母鸡快到夏天的时候，要孵小鸡，妈妈硬是不让它孵。我问妈妈为什么，妈妈说：“因为，夏天孵小鸡，鸡蛋容易坏，母鸡也会被热死的。即使孵出了小鸡，到了冬天也会冻死的，所以，不能让它孵。”真没想到，孩子们竟会发现连老师都没有注意的问题！这是一个绝好的机会，应该借机引导学生主动去探究。于是我让每位孩子带着“冬天会不会有小鸡和小鸭在雪地里”这个问题，去查资料、去寻求答案。第二天一上课，我先让学生合作交流，再派代表发言，在同学们的相互补充下，最终形成了统一认识：课本上确实说得不恰当，小鸡和小鸭在雪地里是很难存活的，除非温棚内有小鸡和小鸭，雪地里是不可能的。最后决定集体给编课本的爷爷、奶奶们提个建议，能不能把课本改一改。反思一个意想不到的小插曲，在老师的引导下，学生通过自主学习、合作交流、收集材料，不但发展了语言，而且树立了敢于挑战权威的信念。这节课中最值得称道的，一是学生较敏锐的观察能力，一是教师民主的态度。在学生对教材的否定面前，老师没有轻易做出结论，而是引导学生进行了一番自主探究。这不仅是语文学科综合性学习能力的培养，同时也是学生独立思考精神的培养。毫无疑问，这对于学生养成独立的人格具有重要意义。感知动物形象，激发学习兴趣雪地里的小画家说课厦门英才学校王学建说教材：雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。教师可根据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教国学任务。说目标：说过程：看看：一、创设情境，感知“小画家”是谁。老师（戴头饰）扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么变化呢？（启发学生结合课文插图回答），是呀，大地象铺上了白地毯，今天我还邀来了一批动物王国的朋友，你们瞧它们是谁。这时四位戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上台自我介绍“我是。”老师指着他们说：它们可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。二、借助课件，感悟“小画家”作画。低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维。最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”气学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么？这时学生对第二、三句话的理解将豁然感悟。读读：朗读在低年级更显重要，为此我设计以下不同形式的读（一）尝试性的朗读。要求读正确、流利，自由练习有感情地朗读。提示注意第一旬的感叹号，要读出喜悦的心情，第三句要读出抑扬顿挫的感觉。（二）老师用问题提示引读。下雪了，下雪了，雪地来了谁？学生读：雪地里来了一群小画家，它们是谁，怎么画画？学生读：“小鸡画竹叶。几步就成一幅画。”谁没有来参加？为什么？学生读：青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。（三）分角色读。女同学读一、二、五、六句，男同学读三、四句。（四）全班练习有感情朗读。画画：动手画，感知“小画家”作品。儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下“小画家”的作品：小鸡（）小狗（）小鸭（）小马（）。有画画技巧的同学必将兴致勃勃，他们将对课文的理解通过画的形式表达出来。不会画的同学让他们完；成课后作业，连一连、读一读，这样通过不同的形式让不同层次的学生都通过画或连线重！温了课文内容。想想：为了引发学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启发学生思考：（1）雪会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品？（2）还有哪些动物没参加？为什么？总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。哎？为什么小动物们画的画不一样呢？（指生交流）原来他们的脚的形状不一样，脚印就不一样，所以画的画就不一样。因为小鸡的脚印像竹叶，所以它就画竹叶。除了小鸡、小狗、小鸭、小马，还有哪些可爱的小动物来凑热闹，上雪地上来画画呢？他又会画什么呢？请你用“画。”说一句话。（指生交流）你觉得这些小画家怎么样？谁来夸一夸这些小动物？（指生交流）课文中是怎么夸小动物的呢？（指生交流并引出：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。）多神气啊！什么也不用，只要走几步就大功告成了！读出他们神气的样子！（指生读）你读错了吧！字卡展示“几步”，原来我在在家里那课学过“几”，它读一声，你怎么读成四声了啊？谁来告诉我？（指生交流）噢，这个字原来是多音字啊！它什么时候读一声，什么时候读四声？“茶几”中的“几”读一声，“几步”中的“几”读四声。谁再读这句话？看谁能读出神气的样子？青蛙为什么没参加？谁来告诉我？（指生交流：冬眠）原来它在洞里睡着了！他冬眠了，冬眠的时候他不吃不喝睡大觉。（引出：青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。）还有哪些小动物冬眠呢？（生交流：小熊、松鼠、蝙蝠、蜈蚣、龟、蛇）谁来读？（指生读，引出“睡着”）大家看这一句后面是一个问号，这叫问句。谁能说一句带问号的话呢？你可以问一问我！“睡”字这么复杂怎么记住他呀？谁来说一说你的方法？（指生交流）“睡”字的“目”字旁代表眼睛，右边是“垂”字，眼皮垂下就说明睡觉了。记住这个字了吗？他们都在睡觉呢，我们小声读，千万不要吵醒他们！（指导学生读）小画家们该休息了，他们的作品我又忘了，你们能帮一帮我把他们的作品贴在他的下面吗？（生移贴脚印）让我们一起用洪亮的声音，朗诵诗歌来欢送小动物们吧！会背的就背，不会背的可以读！（师生齐诵诗歌） （第一课时） 学习目标： 1、认识本课的11个生字。 2、能正确、流利地朗读课文，并能有感情地读好前四句话。 3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印的不同形状，热爱大自然的小动物。 教学重点：识字、写字，理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。 教具准备：课件、词卡、图卡 教学过程： 一、情境导入： 播放下雪的课件，说说看到了什么，（下雪啦！下雪啦！） 下雪啦，你们最想干什么？ 高兴地读好句子：“下雪啦，下雪啦！” 雪地里来了一群小画家，它们是谁呢？ 二、学习课文： 板书课题：雪地里的小画家 1、自读课文，布置任务：课文中有很多生字，比一比，谁在读课文的时候能把生字读正确了。 2、课件出示生字，认读。 3、再读课文，指名请把你认为读得最好的句子读给大家听一听。 检查正音 4、试读全文，（指名读） 5、雪地里到底来了哪些小动物，我们赶快去看看吧。 出示动物图片，叫叫它们的名字。（贴动物词卡） 他们在雪地里都画了些什么？（出示四种图案，贴） 生认读词语：（竹叶、梅花、枫叶、月牙）（贴） 指名学生上黑板在图边摆一摆词语卡片，并带读词语。 6、指导朗读句子。（你们喜欢这些动物的画吗？自己读一读，同桌读，指名学生有感情地读好句子。） 7、找脚印：出示课后连线。 雪地里的小画家真了不起，想一想，还会有哪些小动物也能画出这么美丽的图案呢？ 同桌讨论，指名说说。 8、老师小结：他们真能干。引读句子（不用颜料不用笔，几步就成一幅画。） 了解原因（学生说说，课件展示小动物在雪地上走过） 9、有感情齐读前4句话。 10、质疑：雪地里真热闹啊，可是有一个人没来参加，他是谁呢？ 理解冬眠知识 11、有表情朗读全文。 12、欣赏歌曲雪地里的小画家 四、指导写字： 1、观察田字格位置，找相似点。师范写 2、生写字，展评 教学板书： 17、雪地里的小画家 小鸡 小鸡图 鸡爪图 竹叶 小狗 小狗图 狗爪图 梅花 小鸭 小鸭图 鸭爪图 枫叶 小马 小马图 马蹄图 月牙 教学过程回顾与反思：教学中我先出示一幅雪景图，让学生说说下雪了你最想干什么，由此激发学生朗读时的喜悦，从而读好第一句。接着根据低年级的特点，把小鸡、小鸭、小狗和小马4种动物图片展示在黑板上，变文为图，让学生对课文有了更准确的理解。看图、读文、思考问题，抓住图与文的联系，理解课文重点。然后通过课件展示小动物在雪地里做画的过程。最后我还特地设计了歌曲欣赏雪地里的小画家，在轻松愉快的音乐声中，学生很快就背诵了课文。 一堂课下来，感觉还挺顺畅的，不过还是觉得有些地方存在着不足：1、生字教学不够到位，学生掌握得不是很扎实；2、出示词卡竹叶、梅花、枫叶、月牙时，老师还没出示第二张词卡，学生就已开始读了，而老师没有随机调换词语顺序，使学生养成看读的习惯。3、激励性语言还不够及时准确，自身的嗓音不能起到很好的朗读示范作用。 点评：福建省南安市眉山中心小学叶雅敏【设计理念】语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。【教学目标】、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。、认识课文的个生字。、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。【教学教程】一、设情境，揭示课题歌曲导入。（欣赏可爱的动物，学生可随着音乐声，自由做动作） 师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。（今天，我们要学习一篇课文雪地里的小画家）他们画的画是什么样的？读了课文，你们就明白了。【点评：导语的语言亲切而又简单， 一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】二、层层递进，引导初读、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。、再读课文：课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。、检查初读效果：通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？（引导学生用“小鸡画了”等句式说话。根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？、师：这些小动物画的画为什么会不同？我们一句一句来读，好吗？【点评：学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“小鸡画 ”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。】三、创设情境，读好课文、指导读第一句话。指名读第一句。（出示本课插图）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？指导读：你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？（指名读，自由读。）、指导读第二句。指名读第二句。理解“小画家”指谁？请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。指导读句子：你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？（指名读、齐读）、指导读第三句。自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。指名读指导读他们画了什么？你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？谁能画给大家看一看。请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。感悟句子：这些小动物还能画别的吗？（学生说：不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。反复朗读句子。、指导朗读第四句。自由读第四句。指名读第四句。、指导读第五、六句。自由读感悟句子：在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。青蛙为什么在洞里睡觉呢？反复读句子、齐读课文。【点评：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。】四、复述课文在情境中背诵。教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？【点评：背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】五、识字训练小组内合作识字：这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？交流识字：你记住了哪些字？说说你是怎么记住的？【点评：学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。教师适时补充。】六、总结雪地里的小画家教学设计人民教育出版社课程教材研究所 一、揭题激趣、看雪天的录像，教师导入：下雪啦!下雪啦!大树披着雪，房屋披着雪。雪天、雪地，好一个白雪世界!小朋友，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？、揭示课题，读好课题中的轻声。二、初读课文、教师范读，要求学生认真听，用心感受语言的美。、学生借助拼音自由读课文，并画出生字。、学生分组朗读，互相帮助，读准字音。三、朗读感悟、学生分组朗读，反复练习，把课文读正确，读流利。、师生交换读，互听互赏。教师读时，学生认真听，可以模仿；学生读时，教师仔细听，根据实际情况进行指导。、完成课后“读读连连”。再说说还知道什么动物也会在雪地里画画，画出来的是什么画，还知道什么动物也要冬眠。四、巩固积累、指导背诵。、巩固生字。五、指导写字六、实践活动阅读有关动物的儿歌。雪地里的小画家教学设计四川省攀枝花市攀钢六小 杨红梅一、教材简析及设计理念雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做（做游戏）、看一看（书、图画、课件）、比一比（比赛读）、唱一唱（把课文编成儿歌唱）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编儿歌）等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。二、依据新课程标准，确立教学目标、能力目标：培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。、知识目标：认识“啦、梅、蛙、睡”等个生字，会写几、用、鱼这个字，认识个偏旁“虫、目”；正确流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。、情感目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。进一步激发学生学习汉字的兴趣。三、教学重点难点本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。四、课时安排（课时）第课时：朗读课文，初步识字，感悟课文内容。第课时：巩固识字（识记字形、在语言环境中了解字义），写字教学。五、过程设计、设置情境，揭示课题。游戏导入：在扑有白粉笔灰的黑板上做手印板画游戏，引出“小画家”再播放课件进一步引出“雪地里”，学生齐读课题7、雪地里的小画家（抓住一年级学生好奇好动的特点，以游戏的方式导入课题并为学习感悟课文作下铺垫）、层层递进，引导初读、识字。师范读课文：请小朋友们认真听老师读课文，注意字音，然后评评老师读的怎么样。（师生平等对话、互相学习、互动评价）生自读课文：勾画出本课的生字。汇报自己勾画的生字，教师随机用多媒体显示出注音生字。并请学生说说自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：看、问、查、猜学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（开放学习方式，尊重学生自我选择。）多种方式认读注音生字：学生自愿认读、教读生字。开火车读。齐读生字。男女生比赛读。去掉拼音读生字：同桌比赛读师生比赛读全班齐读。认读带拼音的词语：下雪啦梅花有用几个为什么洞里青蛙参加成长睡着啦（通过多种形式的练读，落实字音教学）、朗读、感悟、背诵课文：齐读课文，找找这篇课文共几句话。逐句学习、感悟课文并指导朗读：整个过程按:读了第（）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边自我学习感悟、质疑的方式进行。（注重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展学生能力。）第一句抓住“！”看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激动、惊喜的语气。第二句联系课文和实际情况重点理解“一群”（小鸡来了是不是“一群”？小狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是“一群”？老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听我们