幼儿园常规的现状的分析研究.pdf

摘要 幼儿园常规在幼儿园中占有重要的位置 对幼儿的生活起到重要的作用 但常规的存在 是有其历史渊源的 从原始社会的公育开始就已经有了集体生活的规范 当家庭出现以后 对儿童生活常规的教育已经成为家庭教育的重要内容之一 随着幼儿园的诞生以及推广 幼 儿园常规也正式成为幼儿园生活的重要组成部分 走进现实的幼儿园班级 你会发现 幼儿园班级的规则搿具体 繁多 无处不在0 而 班级程序 严格 细致 无所不包 为了维持这些常规的运行 教师和幼儿采用不同的方 式进行维护 教师主要通过对幼儿违规行为的处理和预防幼儿违规行为的发生这两种方式维 护常规 而幼儿主要通过同伴间的监督和幼儿主动更正这两种方式达到对常规的维护 幼儿园常规在幼儿的一日生活中发挥着重要的作用 在具体的教育情境中起着维持秩 序 培养幼儿良好的行为习惯 传递基本的生活技能 保证幼儿的安全和健康 保证教育资 源的合理分配等功能 常规之所以可以发挥这样的功能 一方面是由于常规本身的约束力 其自身的规范性 稳定性 情境性和强制性的特点 另一方面是由于幼儿在集体中生活的需 要 但促使常规最终发挥作用的是教师的权威角色 幼儿园常规最终是指向幼儿的成长的 这是常规的最终价值 但现实中幼儿园常规的价 值取向发生了偏离 过分注重常规的工具性价值而忽视了其目的性价值 所以 幼儿园常规应该满足幼儿成长的需要 以使常规更好地发挥作用 实现其最终的 价值 关键词 幼儿幼儿园常规幼儿园常规 a b s t r a c t t h er e g u l a t i o n so fac l a s s r o o mi nak i n d e r g a r t e np l a yac r i t i c a lr o l ei nc h i l d r e n sl i f e t h er o o t o ft h ee x i s t e n c eo fr e g u l a t i o n si sd e e p l ye m b e d d e di nh i s t o r y e a r l yf r o mp r h m t i v es o c i e t yt h e r e w e r er e g u l a t i o n si nc o l l e c t i v el i v i n g a n dw i t ht h ee m e r g e n c eo ff a m i l y r e g u l a t o r ye d u c a t i o nh a d b e 4 7 a 3 m ea ni m p o r t a n tp a r to ff a m i l ye d u c a t i o n w i t ht h eb i r t ha n ds p r e a do fk i n d e r g a r t e n r e g u l a t i o n sa r ef o r m a l l yb e c o m i n g ac r u c a lp a r to fk i n d e r g a r t e nl i v 岖 e n t e r i n gt h ec l a s s r o o mi nak i n d e r g a r t e n i tw i l ln o tb ed i f f i c u l ta ta l lf o ry o ut os ap l e t h o r a o fr e g u l a t i o n si ne v e r ya s p e c t0 fd a t s s r o o ml i f e a n dt h ep r o c e d u r e so ft h e ma l eo f t e ns t r i c t d e t a i l e da n da l l i n c l u s i v e t om a i n t a i nt h er u n n i n go ft h e s er e g u l a t i o n s t h et e a c h e ra n dt h e c h i l d r e nl 琏嚣r e s p e c t i v em e t h o d s a st ot h et e a c h e r t h em a i nw a yi st od e a lw i t ht h ev i o l a t i o n so f r e g u l a t i o n sa n dt op r e v e n tt h ev i o l a t i o n si na d v a n c e w h i l et h em o s t l yu s e dw a yo fc h i l d r e ni sp e e r m o t o r i n ga n ds e l f r e c t i f i c a t i o n r e g u l a t i o n so fk i n d e r g a r t e na r ei m p o r t a n ti nc h i l d r e n sd a i l yl i f e t om a i n t a i no r d e ri n c o n c r e t ee d u c a t i o n a lc o n t e x t t of o s t e rg o o dl i v i n gh a b i t s t ot r a n s m i tb a s i cl i v i n gs k i l l t oe n s u r e t h es a f e t ya n dh e a l t ho fy o u n gc h i l d r e n a n dt om a k es u r eo faw o p e rd i s t r i b u t i o n0 fe d u c a t i o n a l r e s o u r 嘴 t h er e a s o nw h yr e g u l a t i o n s 啪f u n c t i o nt h i sw a yh a st w os e to fr e a s o n s o n eh a s s o m e t h i n gt od ow i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fr e g u l a t i o n s w h i c ha r er e g u l a t o r y s t a t i o n a r y c o n t e x t u a l a n dc o m p u l s o r y t h eo t h e rh a ss o m e t h i n gt od ow i t ht h er e a l i s t i cc o n c e r n s w h i c hm e a n sw i t h i na g r o u p t h eu l t i m a t er o l et oe n a b l et h er u n n i n go f t h er e g u l a t i o n sr e l i e so nt h ea u t h o r i t yo fat e a c h e r t h ee n do ft h er e g u l a t i o n si nak i n d e r g a r t e ns h o u l db et h eg r o w t ho fy o u n gc h i l d r e n h o w e v e r t h ei m p f i c i tv a l u e si ne d u c a t i o n a lp r a c t i c ea l en l o r ei n s t r u m e n t a lt h a ne d u c a t i o n a l t h u s i ti sh i g ht i m et oc o n s i d e rh o w t om e e tt h en e e d so fc h i l d r e n sg r o w t h o n l yt h r o u g h t h i sw a yc a nr e g u l a t i o n sf u n c t i o nb e t t e ra n di nt u r nr e a l i z ei t sf i n a lg o a l k e yw o r d s y o u n gc h i l d r e n k i n d e r g a r t e n r e g u l a t i o n s k i n d e r g a r t e nr e g u l a t i o n s 前言 一 研究缘起 一 研究者个人的困惑 第一次接触膏常规 这个词是在本科实习的幼儿园 那时候也是第一次在幼儿园带班 本以为学了四年的理论知识可以在现实中很好地实践一下 一想到这些就觉得很兴奋 刚开始的一周还觉得孩子很可爱 可是接下来要自己独立带班 真正要以一名幼儿园老 师的身份出现在孩子面前时 才发现要 征服 这些孩子是多么的不容易 他们的天真活泼 让我觉得无以应对 无法进行设计好的教学内容 每次都要指导教师来救急 来 组织纪律 在一次次的接触过程中 我突然发现 每当教室里的声音大到教师 无法忍受 的时候 教 师就会说 二0 然后所有的幼儿都会跟着说 安 静0 教室马上就会安静下来 当时觉得很神奇 这样一条简单的搿规则 竟能让如此吵闹的教室立刻安静下来 那是我第 一次领教常规的 威力 后来才发现在那问小小的教室里还有很多这样的 规则一 在和指 导老师交流的过程中 才知道这就是所谓的幼儿园的常规 第二次接触 常规 是在读研期间去幼儿园做观察 开始的时候还觉得很新鲜 每天有 不同的程序 不同的活动 但时间长了 就觉得很麻木 这一切似乎那么自然 好像幼儿园 原本就应该是这个样子的 每天幼儿从早晨入园一直到下午的离园 有固定的活动程序 每 个活动有固定的要求 幼儿知道什么时间该干什么 无须教师多说 整个班级看上去井井有 条 让人不禁 怀疑 是什么可以让一个有三十几个孩子的班级这么有序 这是我第二次感 觉到常规无形的力量 同时也意识到了常规在幼儿园中不轻的份量 但我一直很困惑 幼儿 园的常规到底是如何发挥作用的 如何在班级中运行的 幼儿为什么会遵守那些常规 这 些困惑让研究者更加关注幼儿园常规 二 对研究现状的关注 幼儿园工作规程 的第二十三条明确指出 搿幼儿园日常生活组织 要从实际出发 建立必要合理的常规 坚持一贯性 一致性和灵活性的原则 培养幼儿的良好习惯和初步的 生活自理能力 这不仅为常规赋予了 合法 的地位 也明确了常规的重要性 但在查阅 文献的过程中 我发现现有的对常规的研究更多是实践工作者的经验总结 主要集中在肯定 常规的重要性 积极作用 并从实践的角度提出一些常规教育的对策 也有研究者站在批判 的角度谈论常规的负面影响 指出常规教育存在的问题和出路 刘晶波将常规视为师幼互动 的一个重要内容 在九十年代 分别有大陆学者张其龙和台湾学者简楚瑛等就幼儿园常规的 内容做了具体的研究 但时隔十几年 幼儿园常规是否有所变化 教师和幼儿又是如何看待 幼儿园常规的 是采取什么方式进行维护的 这些都值得研究者深入班级 关注当下的幼儿 园班级 只有这样 我们才能更好地谈论幼儿园常规和常规教育 所以 本研究立足现实 深入幼儿园班级 考察现行幼儿园常规的运行过程 m 二 研究目的 研究者试图走进班级 关注幼儿的一日生活 揭示幼儿园常规的内容 展示其运行过程 并分析其在具体情境中的功能 通过这一系列的现状描述 总结幼儿园常规的特点 分析其 作用机制及价值取向 为完善幼儿园常规提出一点建议 三 研究意义 本研究试图通过深入现场的考察 真实地将现行幼儿园常规的现状呈现在读者面前 使 我们更加清楚地认识幼儿园常规的涵义 感受幼儿园常规的运行情况 同时 也为引起一线 教师对幼儿园常规这个熟悉的事物的思考 以及对自己的角色和教育方法的一些反思 四 研究方法 本研究主要采用观察法 文献分析法 辅之访谈法 通过现场的观察 将第一手资料进 行整理分类 对现行幼儿园常规的现状给予展示 并与访谈资料进行应证 同时 对已有的 文献进行分析 使得对现状的呈现更加有力 一 研究对象的选取 本研究根据方便原则 研究对象选择了南京市某省级示范园 由于研究者与该园的教师 比较熟悉 而且之前有过合作 彼此比较了解 教师对研究者没有戒备心 保证了数据的真 实有效 二 数据收集的途径 本研究主要采用观察法 辅之访谈法 由于作者试图呈现幼儿园常规的真实场景 所以 主要采取非参与式观察 观察时间为早晨幼儿入园至下午幼儿离园 观察时间为一个月 共 收集了1 4 0 个案例 对幼儿园班级内容的考察是通过观察小班得到的数据 考虑到小班是形成常规的重要时 期 所以选取了小班作为观察对象 较具代表性 而对教师和幼儿维护常规这一问题的观察 辐射到了中班和大班 再次作者主要是选取典型事例进行分析 所以没有区分幼儿的年级 在幼儿园常规的维持那一部分 采取事件取样法 主要将目光聚焦在教师的行为上 将 教师和幼儿发生 冲突 作为观察点进行记录 具体来说就是 当教师发现幼儿的规范行为 或偏差行为或者教师预知幼儿可能出现违规行为时 教师会有所作为 这时 研究者将其定 义为一个事件 其次 就幼儿维护常规的来说 也是通过幼儿有所作为时进行记录 三 数据的整理与分析 通过以上的数据收集方法 研究者将收集到的1 4 0 个案例进行归纳总结 通过质化研究 中的类属分析法对数据进行整理 并用随即访谈进一步验证观察的内容 在此基础上 研究 者通过梳理已有文献对收集到的数据进行分析 i v 学位论文独创性声明 本人郑重声明 i 坚持以 求实 创新静的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实 的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意 日期 j q q 璺 墨 星呈 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名 凿建蓬 日 期 一2 0 0 8 且2 2 第一章幼儿园常规概述 第一节幼儿园常规的历史溯源 我们的生命是有历史的 事情不会没有联系的发生 我们做的任何事情或者我们已形 成的任何状态都是从遥远的过去发展至今的一个过程的一部分一1 这是库利对进化论观点的 理解 正像库利所言 不同时期的人类生活之间有一个实在的历史的延续 那么 现在的幼 儿园常规必定是有其历史渊源的 儿童从远古时期的部落生活到现今的幼儿园制度化生活 这之间一定存在着某种连续性 对幼儿生活常规的教育在幼儿园诞生之前就受到了重视 在我国历史上 从远古时期的 公育到封建社会的家庭教育 再到近代幼儿园的诞生 对幼儿生活常规的强调一直是各个时 期幼儿教育的重要内容之一 一 原始公育 集体生活规范 在原始社会的群婚制度下 家庭尚未出现 当时只能由整个部落共同来承担养育幼儿的 职责 那时 对儿童的教育内容基本是与儿童今后的生产和生活实际相联系的 主要是由部 落里的长者向儿童传授一些基本的生存技能 比如 打猎 取火等 在这个过程中 儿童 逐渐学会了同恶劣的自然环境作斗争 除此之外 原始社会也对儿童进行一些道德教育 要 求儿童学会遵守氏族 部落成员间的待人处事规范 养成照顾 赡养老人的观念和服从族长 的思想 z 可以看到 在以生存为目的的远古时期就已经开始对儿童进行一些基本的常规教 育了 而那些常规主要是围绕儿童在集体中的生活规范而展开的 二 家庭教育 幼仪 随着一夫一妻制的建立和家庭的形成 养育儿童的任务自然落在了父母身上 我国古代 家庭教育非常注重培养符合封建礼教的幼儿生活常规和行为规范 因此 将儿童生活常规教 育作为家庭教育的重要内容之一 主要包括日常生活中礼仪常规的训练和卫生习惯的养成 通常被概括为 幼仪 或矗童子礼 总的原则是谦卑 恭谨 稳重 3 具体从儿童的行为举 止 尊老敬长的礼仪常规 待人接物的礼仪 卫生习惯等做出了详细 严格的要求 主要内 容有 一 举止行为规范 古代对儿童的坐 立 行 跪 拜 起居 饮食等都有严格的规定 比如 坐应齐脚 手 定身端坐 不得靠椅背 伸腿 翘腿 支颐 手托腮 欠伸及广占坐席 站立应拱手 正身 双足相并 不得欠脚 歪斜 踏物 靠墙 正是所谓的站有 站相 坐有 坐相 1 美l 查尔斯 霍顿 库利著 包凡一 王源译 人类本性与社会秩序 华夏出版社 1 9 8 9 年第1 版 第1 页 2 唐淑 钟昭华主编 中国学期教育史 人民教育出版社 2 0 0 0 年3 月第2 版 第2 页 3 何晓夏主编 简明中国学前教育史 北京师范大学出版社 1 9 9 0 年1 0 月第1 版 第2 0 页 4 何晓夏主编 简明中国学前教育史 北京师范大学出版社 1 9 9 0 年1 0 月第1 版 第2 0 页 1 再如 饮食不得抢先 拖后 不得挑食 拨食 撒饭 剩饭 吃饭时不得说话 东顾西盼 手足乱动 发声嚼啜 5 总之 这些常规的目的是使儿童自幼学会动静有度 举止端雅 二 尊老爱幼的礼仪常规 古代在儿童与长辈的关系方面 也制定了详细的准则 统称为 应对 进退之节 例 如 长辈召见之礼 求见长辈之礼 朱熹在 童蒙须知 中讲道 若父母长有所唤召 欲 疾步而前 不可舒缓 一意思是说如果父母或长辈召见 幼儿应该快步走上前去 不可慢走 也不可快跑 童子礼 中规定 搿凡见尊长 不命之进 不敢进 进时当鞠躬低首 疾步向 前 此外 对与长辈说话时的礼节也做出了具体的规定 这些在 礼记 曲礼 中都有详 细的记载 三 卫生习惯 养成日常生活中的卫生习惯也是古代家庭生活常规训练的重要内容 朱熹在 蒙童须知 中说 大抵为人 先要身体端正 自冠巾 衣服 鞋袜 皆须收拾爱护 常令洁净整齐 一 除了穿戴整洁外 还要讲究饮食卫生 比如 教儿童用右手拿筷子和汤匙 便后要洗手等 幼儿除了养成良好的个人卫生习惯 还要为家庭的环境卫生做一些 洒扫 小事 这是有效 的常规训练 如此 让幼儿自幼养成勤劳的习惯 从上面这些 幼仪 来看 古代家庭中对儿童生活常规的要求是非常严格的 几乎到了 苛刻的地步 充满了封建礼教的内容 而且在执行的过程中也是非常严格的 没有半点商量 的余地 可以看出 这些常规中许多是不符合幼儿的年龄特点的 虽然一些常规在之后出现 的幼儿园中仍然可以看到 但已经没有教条的内容了 随着社会的发展 人们逐渐意识到封 建礼教的弊端 摒弃不合理的常规 三 幼稚园教育 行为习惯及生活技能 随着学校的产生 新学制的颁布 我国的学前教育也开始摆脱过去基本上由家庭进行 的封建传统模式 逐步向社会专门教育机构组织实施的方向发展 同时 在世界幼儿园运动 的影响下 我国的有识之士开始引进国外先进的教育观念 创办了一批不同类型的幼稚园 其中成立于1 9 2 3 年的南京鼓楼幼稚园作为我国第一个幼教实验中心 在试验中国化的幼稚 教育中取得了很好的成效 该园成立之后 进行了一系列的实验研究 其中对幼稚生的各种 行为习惯 生活技能以及其生活历的研究非常详细 对行为习惯的研究主要包括卫生习惯 做人的习惯 个人的和社会的 共提出了九十三条要求 而且在工作中运用各种方法训练 幼儿 生活技能的研究主要集中在幼儿的一些生活自理能力上 也提出了具体的要求 共二 十四项 此外 对幼稚生在园一天 一周 一月及全年的活动内容和程序 也就是生活历进 行了研究 做出了系统合理的安排 南京幼稚园对幼儿行为习惯和生活技能以及生活历的研究具体 详细 对在园的幼稚生 一日生活的各个环节做出了具体的规定和要求 可见 在三十年代的中国就已经有了对常规 教育的专门研究 并得出了一定的结论进行推广 5 何晓夏主编 简明中国学前教育史 北京师范大学出版社 1 9 9 0 年1 0 月第1 版 第2 0 页 2 从这所幼稚园的研究来看 从幼儿踏入专门的教育机构那一刻起 就有了严格 详细的 行为规范要求 而这些就是我们现在常说的幼儿园常规 这一点正好体现了常规的沿袭性 也就是说 现在的幼儿园常规是有其历史渊源的 同时也反映了幼儿园常规的稳定性 所以 当我们直面现行幼儿园常规时 应该清楚这样的常规是经过历史沉淀下来的 是经过几代人 精心筛选 通过一代一代的教育传递下来的 第二节幼儿园常规的涵义 常规 这个词在很多领域中都有运用 如医学领域里的 常规疗法一 体育界的靠常 规赛一 管理中的 常规管理 等等 搿常 在 中 明法审数 立常备能 则治 一就取此 意 辞源 中将 规 解释为 法度 准则 依此看来 膏常一和 规 这两个字最初都 有规则的意思 髓着时代的变迁 搿常一渐渐取 辞源 中的第一种解释 表示经常 恒久 的意思 现代汉语词典 将常规解释为 沿袭下来经常使用的规矩 规矩一一词最早出 自 孟子 离娄上 离娄之明 公输子之巧 不以规矩 不能成方圆 一现在我们所说的 膏规矩 是指一定的标准 法则或习惯 由此 有的学者将幼儿园常规定义为各种规则和规 定 比如常规就是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则 6 缀j l 园 常规是指幼儿园生活和活动的规则 7 常规是关于纪律和秩序的规则 8 张其龙将幼儿园常规 视为规定 他认为幼儿园常规主要包括三个方面的内容 遵守各种活动和休息的时间及其顺 序的规定 遵守一日生活各环节具体制度的规定和遵守幼儿的一般行为规范的规定 9 从这 些界定中可以看出 我们通常将幼儿园常规当作 名词 来看 虽然张其龙所讲的 各种活 动和休息的时间及顺序 其实就是各种活动的程序 是一种活动流程 但还是从 规定 这 个角度来界定的 总的来说 我们通常是从静态层面来解释幼儿园常规的 班级是幼儿园这一机构的基本单位 幼儿园的常规也主要是在班级这个场域中运行的 也因此 台湾学者从班级这个层面对常规做了界定 1 0 单文经 1 9 9 4 认为班级常规就是在 班级之中 学生参与各项活动时 有关言行举止 履行遵守的规范 主要包括规则 r u l e s 和程序 p r o c e d u r e s 两个方面 二者在本质上 都是有关行为的期望和规范 这些期望 可能以明文的规定或是口头的约定呈现 也可能是以隐含的方式 由班级的成员遵循着 习 矣而不察焉 朱文雄认为规则 r u l e s 是指一般性的期望或标准 用以规制学生个人言行举 止 所谓程序 p r o c e d u r e s 是指教室中每天 每周几乎都有一些近乎 机械化一的例行工 作或活动 简称例行公事r o u t i n e s 在进行 为处理这些例行公事所订定先后顺序行动 即 刘焱著 幼儿教育概论 中国劳动社会保障出版社 1 9 9 9 年版 第2 1 7 页 曾少娥 在科学的基础上建立幼儿园常规 2 0 0 6 年第5 期 罗志芳 对常规教育的重新思考 早期教育 2 0 0 3 年第1 期 9 张其龙 幼儿园小班常规探析 学前教育研究 1 9 9 1 年第4 期 1 i 本文中的幼儿园常规也主要是指幼儿园的班级常规 3 班级程序 1 1 本文采用单文经的界定 从幼儿园班级规则和班级程序这两方面来探讨幼儿园常规 揭 示其内容 运行过程以及功能等 1 1 简楚瑛著 幼稚园班级经营 台湾文景出版社 1 9 9 7 年9 月版 第1 2 1 页 4 第二章幼儿园常规的现状呈现 探寻了常规的发展历程 也明确了其内涵 接下来 让我们回到现实 观望现实中的 幼儿园常规 考察现行的幼儿园常规到底有哪些 它是如何确立的 如何维持的 有何功能 让我们带着这些疑问走进当代的幼儿园 体会一下幼儿园常规的运作过程 第一节幼儿园常规的内容 无论是将幼儿园常规视为规则 规定还是规则和程序之和 都主要是从静态层面来展现 常规的 那么 从这个层面来看现在的幼儿园班级 主要有那些常规呢 台湾学者简楚瑛于 1 9 9 6 年针对三所不同课程类型的幼稚园进行观察研究 发现幼儿园教室里共有九十七项规 则 她将其分为十一大类 主要是礼貌类 维持环境整洁类 公用物品的使用 饮食卫生习 惯 维持安静 安全 空间使用的规定 其它 午睡的规定以及走楼梯的规定 而且她对六 位教师在不同的教学活动中的程序进行了整理 分别有来园 升旗 发言 收发物品 至户 外活动 吃点心 午餐 上厕所 午睡 起床 进教室 集合团讨 收拾和放学等程序 n 那么 时隔十多年 幼儿园班级常规有没有发生什么变化呢 大陆的幼儿园班级常规又是什 么样子的呢 本文对幼儿园常规内容的考察也从规则和程序这两个方面进行 主要是以小班班级为研 究对象进行考察 一 幼儿园班级规则的种类及内涵 研究者就某幼儿园小班一日生活进行观察 这个班共有三十三个孩子 两个主班老师和 一个保育老师 观察发现 幼儿园的班级规则主要是从生活习惯的培养 纪律的维持 安全 这三个方面进行的 共六十九项 具体划分为十类 一 生活习惯 生活习惯主要是从进餐 捧队 走楼梯 基本的礼貌 环境整洁等几个角度做出了具体 的规定 供幼儿遵守 1 礼貌类 1 入园向老师问好 和家长说再见 2 接受别人物品或他人帮助要说 谢谢 3 老师说话或者别人回答问题时 眼睛要看着对方 要有礼貌 4 老师讲话时不能插嘴 5 不好听的话不要说 6 不乱动别人物品 不在别人的物品上乱画 7 不打扰别人的工作 n 简楚瑛著 幼稚园班级经营 台湾文景出版社 1 9 9 7 年9 月版 第1 3 7 1 8 0 页 5 8 嘴里的食物嚼完后在和别人讲话 9 不能幸灾乐祸 取笑别人 要有同情心 1 0 离园向老师说再见 2 饮食卫生习惯 1 吃点心及进餐前 大小便后要洗手 洗完要擦干 2 不挑食 饭菜一起吃 3 吃饭时一手扶碗 一手拿勺 身子靠紧桌子 脚放在桌子下面 4 吃饭不掉饭粒 掉在桌上和地上的饭粒要捡起来放进指定的盘子里 5 吃饭时不讲话 6 老师盛的饭菜要吃完 饭菜吃完才可以盛汤 7 拿到手的点心要吃完 牛奶要喝完 8 吃饭时不东张西望 速度要快 9 吃完饭把嘴和手擦干净 1 0 拿勺子不能拿勺头 应该拿勺柄 1 1 茶杯要正过来拿 不能在手里把玩 1 2 喝水要用自己的茶杯 用完放好 3 维持环境整洁 1 垃圾要丢到垃圾楼里 2 玩具用完要归位 3 将自己的柜子收拾干净 物品摆放整齐 4 离开座位时要把椅子放在桌子下面或摆放到指定地点 4 爱护公物 不浪费 1 要轻轻翻书 不撕坏 2 不能摔 磕椅子 要双手端起来 3 洗完手要关水龙头 5 走楼梯的规定 1 上下楼梯靠右走 2 不拥挤 不推搡 不和后面的小朋友说话 打闹 3 不边走边玩 6 午睡的规定 1 自己穿脱衣服 衣服叠好放在自己的椅子上 鞋子放在椅子下面 2 需要老师帮忙要站在垫子上举手 不喊叫 等老师过来 3 脱完衣服要举手等老师过来检查后再上床 4 上床后要迅速躺好 盖好被子 闭上眼睛 不说话 5 按时起床 6 7 排队的规定 1 排队时不拥挤 2 不和同伴在队伍里说话 打闹 3 排队行走时眼睛看前面 一个跟着一个走 安全 1 不在湿的草地上跑 2 不能伤害别人 打人 骂人等 3 不做危险的动作 如爬到桌子上 4 在教室里要轻轻走 不能跑 5 睡上铺的幼儿上床时要有老师陪同 不能自己上去 6 小便时要排队 不能推人 7 喝水要排队 不拥挤 三 维持纪律 1 空间使用的规定 1 遵守各活动区域的限制人数 2 除集体教学外 在教室内每人没有固定的座位 2 安静 有序 1 老师上课要认真听 不和同伴说话 不做小动作 2 上课要坐正 坐好 小眼睛看老师 小脚并拢 小手放在膝盖上 3 回答问题先举手 4 看书不能有声音 5 在教室里不能大声喊叫 高兴要放在心里面 6 记住自己的位子 不随便乱坐 7 听到音乐响起 迅速收玩具 上位 8 在教室搬椅子要轻轻的 9 玩游戏要排队轮流 1 0 做操要站在点子上或圆圈上 1 1 去户外活动或回教室先排队 1 2 出教室 进教室要由老师带领 排成一列纵队 1 3 没有老师的同意 不把家里的东西带到幼儿园 比如 零食 玩具 1 4 有事情先请示 比如 大小便 得到老师允许再去做 1 5 在规定的时间使用规定物品 如 下午四点才能玩玩具 其它时间不能玩 除 非老师指定 1 6 认清自己的组别 按顺序行动 1 7 不会做作业不能哭 7 1 8 加饭 加汤要在座位上举手 等老师过来 1 9 谁使用的物品就由谁来收 不能几个人挤在一起收一件玩具 以上六十九项展示了幼儿在园的一日生活中必须遵守的规则 我们看到 这些规则涉及 到幼儿生活的方方面面 每一方面都做出了详细具体的规定 虽然这六十九项并不能代表所 有幼儿园班级的规则 但总体上来说幼儿园班级规则不外乎这几个方面 刘晶波曾用 内容 具体 种类繁多 要求严格 全面 细致 无处不在一等词语来形容幼儿园的常规 n 对 于生活在幼儿园的每一个幼儿来说 这些规则是时时刻刻都要遵守的 而在这六十九项中 关于安静 有序方面的规则最多 这充分体现了幼儿园这个机构不 同于家庭之处 当幼儿步入幼儿园 就开始了群体生活 而群体生活是需要一定的秩序作为 前提的 否则群体就无法维持下去 这也是幼儿园常规的功能之一 除此之外 这些规则基本是围绕幼儿的饮食卫生 基本的道德品质以及安全等方面做出 的具体要求 这是由幼儿的年龄特点决定的 幼儿的生活自理能力差 生活琐事都需要教师 照顾 所以 这些具体的常规有助于培养幼儿良好的生活习惯 使其更好地适应幼儿园的生 活 同简楚瑛的研究相较 现在的幼儿园班级规则基本没有什么变化 不同的年代 不同 的地域 不同的园所 不同的班级 不同的教师 却有着相似的班级规则 这正是常规的特 性之所在 幼儿园的班级规则基本是从幼儿的生活出发 针对幼儿一日生活活动做出了具体 的规定 但不同的规则表述有着不同的涵义 不同的话语表述传达不同的观念 从以上的规则内容来看 主要有这样几种表述 不 能 不要 不 要 应该 这些表述不仅传达了禁止的含义 也传达出了教师对幼儿行为的期望 这些规定是教师或者教师与幼儿共同制定出来的 但规 定本身带有明显的强制性 体现了他律的性质 雷诺兹曾指出了限制和规定之间的不同 他 认为 限制和行为准则是灵活的 它将环境考虑在内 规定则是固定的 规定的执行一般不 考虑环境 限制或行为准则鼓励思考和做决定 而规定则不允许 1 这样看来 限制和行 为准则培养的是道德自律 而规定培养的是道德他律 m a r j o r i ev f i e l d s d e b b yf i e l d s 在 儿童纪律教育 一书中用一个例子向我们阐释了这两者的区别 请小心 和 禁止奔跑 他们认为 禁止奔跑 的规定是鼓励儿童去尝试奔跑 而 请小心 的限制是鼓励儿童主动 思考什么意味着小心 这样使得 请小心 成了一个值得讨论的话题 通过讨论它可以鼓励 儿童根据这一标准对他们的行为进行自我评价 巧 从以上常规内容的表述来看 现行的幼儿园常规向幼儿传达的更多是一种 禁止 的思 想 这样的表述体现了道德他律的性质 而不是鼓励幼儿进行自我建构 向道德自律的方向 发展 坞刘晶波著 社会学视野下的师幼互动行为研究 南京师范大学出版社 2 0 0 6 年版 第1 1 3 1 1 5 页 f 美 m a r j o r i ev f i e l d s i k b b yf i e l d s 著 原晋霞 蔡菡 陈晓红译 儿童纪律教育 建构性指导与规 训 第四版 中国轻工业出版社2 0 0 7 年1 月第1 版 第9 3 页 岱 美l m a r j o r i ev f i e l d s d e b b yf i e l d s 著 原晋霞 蔡菡 陈晓红译 儿童纪律教育 建构性指导与规 训 第四版 中国轻工业出版社2 0 0 7 年1 月第1 版 第9 3 页 8 二 幼儿园班级程序的种类及内涵 幼儿除了要遵守一日生活的规则外 还要根据一日生活的不同环节 不同时段的活动程 序进行活动 在研究者所观察的教室中 幼儿的一日生活主要有十一个环节 各环节的程序 如下 一 入园 由家长送至教室门口一向老师问好一脱衣服 放包和自己的物品一和家长说再见一在教 室自由选区域玩 二 回教室 排成一列纵队一老师嘱咐行走时的规范 如 一个跟着一个走 一教师牵着一个幼儿的 手在前面带队一另一教师在队伍后面照看后面的幼儿一回教室一上位一老师分组请喝水 小 便一上位休息 三 集体教学 播放音乐一收玩具一上位一开始集体教学 四 发言 举手一老师允许一发言 五 上厕所 1 集体教学结束或户外活动回来后 教师分组请一幼儿去小便 2 其它时间 幼儿举手请示一老师允许方可去 六 进餐 1 午餐 老师选出5 个幼儿摆餐具 每人摆一桌 或者保育老师摆一老师请到的小组搬椅子 洗 手 其它幼儿听故事 等老师请一洗完手在自己所在组随便找位子坐下来一老师帮幼儿盛饭 菜 并送至每人面前一先坐下的先吃一吃完将碗和勺子放在桶里一擦嘴一搬椅子进睡房看书 一等待其它幼儿吃完一起去散步 2 吃点心 老师请到的小组先去洗手一洗完手自己拿杯子 拿点心坐到自己的椅子上 如果点心是 稀饭等需要用碗盛的 就由老师来盛 一开始吃点心 等待老师过来倒牛奶或豆浆 七 午睡 进睡房一拿垫子放在自己的椅子前一脱鞋 站在垫子上 将鞋子放在自己的椅子下一脱 衣服 叠好放在自己的椅子上一脱完举手向老师报告一老师陪同上床一躺下盖好被子 八 起床 幼儿园统一播放起床音乐一老师叫醒幼儿一下床穿衣服一穿好将垫子放回原处一自己 去小便一回睡房坐在自己的位子上 等待还没穿好的幼儿一绝大多数幼儿穿好后 由老师一 9 并带进教室 没穿好的继续穿 九 自由活动结束 老师播放音乐一幼儿收拾玩具一音乐结束一上位坐好 十 去户外活动 全体坐好一听老师口令 起立 靠椅子 正立 一老师陈述出去后排队 走路的规范 一老师带队到教室门口一等待所有幼儿都安静站好一出教室一出楼门至台阶下一老师站定 重新排队一讲解接下来的活动内容 十一 离园 播放音乐一收玩具一小便 整理裤子一上位一听故事或做一些简单的游戏一老师点到名 字一起立将椅子放到桌子下一和老师说再见 跟家长回家 幼儿从步入幼儿园那一刻起 其一日生活就被划分为不同的环节 每个环节有固定的活 动程序 以上列出的这些活动程序就是关于幼儿在园一日生活的各个环节中应该遵循的程 序 可以看到 每个幼儿从早晨入园直到下午离园 这其问的每一个活动都有严格的程序 先干什么 后干什么 都有明确的要求 即使是喝水 小便这样的生活琐事都有固定的程序 这些程序的 出台 既规范了幼儿的生活 使得幼儿的生活变得规律 有序 也使幼儿园的 管理工作变得相对轻松容易 达到事半功倍的效果 同时也减轻了教师的工作负担 让幼儿 教师这份职业不再那么的辛苦 幼儿园不仅有固定的活动程序 而且这些活动程序是在固定的时间段按顺序完成的 这 就是所谓的幼儿园生活制度 生活制度就是 通过将儿童一日生活中各主要环节的时间和顺 序的安排 将儿童在园生活细致地划分为不同的时间刻度 并依据儿童身心发展规律 综合 劳逸结合等原则 排列顺序 做出合理的安排一 1 e 这一制度是针对全园的幼儿制定的 所 有的幼儿的活动都要按照这一生活制度表来进行 这一制度表将幼儿的生活划分为不同的时 间段 充斥着不同的内容 将幼儿的生活固定在常规规定的范围之内 第二节幼儿园常规的维持 规范规定了人们在某一特定的情况下 应该 有怎样的行为 在生活中 我们毫不迟 疑地遵守这些规范 以至于几乎不在意识到他们的存在 事实上 背离规范的行为远比遵守 规范的行为更容易引起我们的注意 1 7 鉴于此 本文试图从幼儿背离常规为切入点 进而 窥视幼儿园常规的维持过程 从上文中我们看到了幼儿园班级规则的具体 繁多 班级程序的详细 严格 这些详细 的常规代表着教师对幼儿的行为期望 但事实上并不是教师将期望告诉幼儿后 幼儿就会有 适当的行为表现出来 那么 如何处理这其中的矛盾呢 教师和幼儿又是如何维护这些常规 1 6 孙爱琴 幼儿园常规教育的文化批判 西北师范大学硕士论文 2 0 0 5 年 1 7 美1 伊恩 罗伯逊著 黄育馥译 社会学 上册 商务印书馆出版社 1 9 9 0 年6 月第1 版 第7 4 页 1 0 的呢 以下对教师和幼儿维护常规的策略和方法进行了总结 一 教师对常规的维护 当常规产生之后 需要教师和幼儿共同来维护 教师主要通过对违规行为的处理和预防 违规行为的发生这两种方式维持常规的运行 一 对幼儿违规行为的处理 1 个别提醒 针对个别幼儿的不规范行为 教师首先会采取提醒的方式来纠正该幼儿的不规范行为 这时 师幼之间是简单的两极互动 在不断的互动过程中使得常规得以维持 案例 去选点 早晨户外锻炼结束 准备傲早操 h 老师带领幼儿按地上的点子站好队 明明没有站在 自己的点子上 而是站在前面同伴的身后 但还是有一段距离 没有挤在一起 开始做操后 h 老师在前面领操 c 老师在队伍后面做搡 这时 h 老师看到明明没有 站在点子上 一边在前面领探一边冲着明明说道 明明 选个点 由于h 老师和明明之问还隔着好几个幼儿 离的较运 所以明明可能并没有听到h 老师 的话 过了一会 h 老师看到明明还没有站在点子上 于是又说道 明明 到c 老师那找个点 意思是让c 老师帮明明找个点 这一次 明明还是自顾自的在随着音乐比划着 一副陶醉的样子 对h 老师的话还是没 有做出任何回应 h 老师看到明明还是没有站到点子上 而自己又在前面领操 不方便走过去 于是 h 老师亲自喊道 c 老师 c 老师 但c 老师忙着照顾后排的幼儿 也没有听到h 老师的话 h 老师只好作罢 当早操将近结束时 h 老师再一次提醒道 明明 选个点 这一次明明终于听到h 老师的话 在自己的左边找了一个点站好 就在这时 早操音乐 结束了 做操站点子几乎是每个在园幼儿每天经历的事情 幼儿园场地上的点子是专门为幼儿做 操站队而设计的 为了让所有的幼儿在有限的空间内整齐划一地站队 几乎每个幼儿园都会 在场地上画上各种形状的点子 每个点子上站一个幼儿 这样幼儿就不用想应该怎么站 站 在那 而直接站到点子上就可以了 这种方便快捷的方法可以为教师减少很多站队时带来的 麻烦 而且还可以迅速整齐地帮助幼儿站好队 所以 从幼儿入园起 教师就会通过各种途 径强化 站点子一这一常规 在教师不断地纠正与强化中幼儿逐渐掌握了这一常规 在这个 站点子 的事件中 h 老师首先发现明明的不规范行为 接着用语言提醒明明 要站在点子上 首次提醒失败后 h 老师似乎觉得让明明自己随便选个点可能有难度 于是 让明明去c 老师那找个点 目的就是让明明找c 老师帮忙 然而 明明没有听到h 老师的 1 1 这一 安排 仍然沉浸在自己的世界中 在队伍中间手舞足蹈 但是h 老师并没有放弃对 明明这一不规范行为的纠正 于是她直接向c 老师求助 不巧的是 c 老师没有接到这一 信号 所以h 老师的求助也没有实现 经过这两次的努力 明明仍然没有站在点子上 但 h 老师仍然没有忘记 明明没有站在点子上 这一事实 她仍然在寻找机会 就在早操快接 近尾声的时候 h 老师抓住了最后的时机 再一次提醒明明 选个点 这一次终于见效了 最终明明站到了点子上 这就是老师想要的结果 这样h 老师也如释重负了 站点子 是幼儿园已有的常规 是每个幼儿必须遵守的 而教师就是这一常规的维护 者 只要有人触到了这一常规 教师就会不遗余力地进行维护 从上面的事件中 我们可以 感受到常规在教师心目中的份量 研究者观察到 虽然明明没有站在点子上 但离前面幼儿 还有一段距离 也就是说明明并不会妨碍其他幼儿做操 事实上也没有因为明明没站在点子 上影响了做操 但就是在这样的情况下 教师还是三次提醒明明 选个点 这就意味着只 要在做操 幼儿就一定要站在点子上 这是常规 每个人都要遵守 不能例外 这就是教师 的思维 所以 尽管早操快要结束了 但h 老师仍然没有放弃明明要搿选个点 的要求 结果当然是明明如老师所愿站在了点子上 到这里 围绕 站点子 这一常规的互动到此结 束 在这个过程中 教师充当了常规的卫道士 努力地维护着常规 教师在维护常规时 针对个别幼儿的不规范行为 经常会采用个别提醒这种方式 当教 师发现违规者时 最直接也是最方便的方式就是语言提醒 这种方式可能会起到立竿见影的 效果 但有时并不能起到预期的效果 可能也会不了了之 但在维护常规的过程中 教师首 先会使用个别提醒这种方便快捷的方式 2 集体指导 我国幼儿园的班级规模都比较大 一个班至少有三十几个孩子 所以 有时难免秩序 混乱 这时 教师就需要针对全体幼儿进行集体指导 这类事件一般发生在集体活动时 案例 下来重排 下午户外游戏结束后 z 教师带领所有幼儿排队回教室 当队伍走到楼门口 要上台阶 时 好几个幼儿同时上台阶 后面的幼儿也在队伍里开始打闹 说笑 整个队伍看上去很散 乱 这时 z 老师冲着队伍申的幼儿说道 你们都不会排队了 小一班宝宝的队伍在那里 来 下来重排 下来重排 排好队了再走 说着z 老师拉着上了一半台阶的幼儿往下走 走到楼门前的平地上 站定后说道 来 到这儿来排队 什么时候排好了什么时候走回去 来 一个跟着一个 来 看一看啊 周老师要用现在的时间把队伍排排好 z 老师站在前面等待后面的幼儿排队 但后面的幼儿还沉浸在刚才的游戏情境中 互相 诉说着彼此的愉快感受 一时队伍还是很散乱 这时 z 老师有些生气地催促道 张星宇 还在说话 好 我数5 下 倒计时 5 4 还有人没有排好 3 2 看一看队伍直不直啊 当z 老师数到2 时 后面的幼儿基本不在讲话了 磨磨蹭蹭地往队伍里站 1 都排好了吗 好 小一班的宝宝 抱臂看一一齐 手放一一下 z 老师又重复了一遍口令 队伍基本排好了 也排直了 好 全体 稍息 抱臂看一一齐 手放一一下 这次 幼儿基本都把注意力集中在z 老师的身上了 队伍终于排整齐了 接着z 老师又 嘱咐上台阶的规则 好 等一下啊 上台阶的时候一个跟着一个走 嘱咐完之后z 老师带领幼儿回教室 了 在我们成人社会 排队也是一条很重要的 常规 因为排队可以让混乱的人群整齐化 有序化 提高办事效率 在幼儿园 排队更是一条很重要的常规 尤其是集体活动 排队就 更加显得重要 但与成人社会不同的是 幼儿不仅要捧队 而且还要遵守在队列中的行为 教师一般是将口令作为手段来规范全体幼儿的行为 达到统一行动 就像案例中的 稍息一 立正 抱臂看 齐 手放 下一等 这些简单的口令可以规范幼儿在队列中的行为 使之统一化 为了使幼儿学会