有效课堂评价如何扩大英语词汇量.doc

有效课堂评价如何扩大英语词汇量阶段总结有效课堂评价是我校“十一五”重点课题，该课题于2007年3月开题至今已连续研究两年多时间，在总课题组的指导下，在学校教师的共同努力下，实验工作取得了一系列阶段性成果，收到了较好的实验效果，是教学质量明显提高，学生综合素质得到了较大发展，教育教学效益显著，对学校新课程教学的实施和新课程教学理念的形成起到了较大的促进作用。取得了令人满意的效果，达到了预期目的。做为小学英语基地校下面结合我校英语教学有效评价谈谈我们学校在提高小学生英语词汇学习中的对策策略一：帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆。自信教育是我校的办学特色，我们英语老师在平时的教育教学中时刻铭记这一教育思想。当学生取得成功时，我们会给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。我们抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。 策略二：优化课堂教学， 让学生乐于和单词打交道 1、注重示范，让学生准确模仿读音 人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。 教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。 对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我校的冯老师在教学“pencil”时，先教：p p pencil ；e e pencil ； sl sl pencil ，然后教学pensl。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。 2、调动激情，让学生快乐学习读音 小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。 利用直观教具如实物、图片、图形、玩具等教学生词 利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil. Show me your”等动作。在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。总之，采用直观法教词汇，容易激起学生兴趣，能使课堂生动活泼，记忆读音快而有效，给学生留下深刻的印象的事物往往不易忘记。 利用声音、动作等引出生词。 小学生模仿能力强。利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就直接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。 利用学生已掌握的句型教学生词。 教师可以充分利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look! I have a green book. Green book.学生异口同声地回答：Me too.接着我又拿出一支绿色的彩色笔，并说：I have a green crayon. Green crayon. 这样大部分学生意会到“green”的词义，又复习了旧句型。 生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。总之，一定要让小学生留下深刻的第一印象。 （3）巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系 在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。在学完一课单词时，可以设计“找朋友”、给单词找家等练习，把单词与实物联系起来。找朋友游戏，可以由教师（或者学生）说单词，学生找单词卡。也可以出示实物让学生找单词。在学完两单元后，可以设计“给单词找家”等游戏，让学生对单词进行归类，同时在“找家”过程中复习认读单词。总之，要想方设法，让学生建立语音、单词、词意三者之间的联系。 策略三：指导记忆策略，提高记忆效率 遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。 （1）多种感官协同记忆单词 心理学研究表明，单凭听觉只能记住所学知识的15%,单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者结合时，所得的记忆量为45%，因此，小学生在记单词时，要做到眼看、口读、二庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。 （2）不断强化、循序渐进记忆单词 词的语音形象必须通过强化才能建立。小学生看到图片大都能回忆单词的发音，但看到单词却不知道其发音。针对这种情况，我们在英语教学过程中注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用TPR、chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。 （3）运用理解记忆，让单词保存长久些 理解记忆是提高英语词汇记忆的重要方法，研究表明，理解材料比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。在教学中，我们善于利用图片、实物、音像、情景，使抽象文字、具体形象、语音三者在学生脑中建立联系。经过理解后，所记单词在脑海中保存效果更好。 （4）利用顺口溜、歌谣等复习单词 小学生好学好动，注意力不容易长时间集中，如在教学与动物有关的单词时我们编成顺口溜，Monkey ，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子并让学生自由做与所说动物有关的动作 （5）端正学习态度，进行及时复习 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。在学习其他新单词时，我们对刚学的单词进行及时地回顾。 对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先要使其端正学习态度，使他们明白及时复习的重要性。其次，我们还优化英语作业的设计，帮助学生合理分配复习时间，引导学生及时复习，经常复习。 （6）交给复习方法，进行有效复习 教给联想法复习单词， 心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排有利于学生运用联想复习单词。如：复习pencil ,可让学生联想到pen, ruler, crayon, eraser , sharper 等 ，这样复习旧词，增强记忆效果。再如要复习 “crayon” 这个词，联想下列词组和句子：A red crayon, show me your red crayon. A yellow crayon, show me your yellow crayon. ect. 策略四：引导学生学后用，让其温故而知新 学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，课下收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。 “学后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使