2020年语文识字写字教学短论文范本.doc

语文识字写字教学短论文范本 内容摘要： 字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆字形越适用。 关键词：口诀字形 目前，错字白字现象在中小学甚至大学校园恶行其道。我们小学语文写字教学已经到了非改不可的地步。 综观我们以往的写字教学，我觉得普遍存在重视书写的端正美观指导，缺乏字形记忆的指导。比如教学“重”字： 1、读贴。意在指导学生书写时注意横的长短变化，使书写时字形端正美观。 2、范写。意在指导学生按笔顺规则书写。 3、描红。 由上例可见，字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。有实验表明，“儿童在纠正错别字后，再发生错误的多少和儿童原来对字形掌握的牢固程度有关。掌握越牢固，遗忘的数量越少。”因而，我认为忽略字形记忆指导的写字教学是不完整的。新课标也规定，我们的写字教学不仅让学生书写规范，而且让学生正确运用。 所以，在今后的写字教学中一定要重视字形记忆的指导。 心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法，就是将某些记忆材料可以编成押韵的顺口溜，朗朗上口，易于记忆。实践证明，顺口溜在识字教学中发挥出重要作用。我们的字形记忆指导教学也可巧用口诀。比如，改进后的“重”字教学，就是在以往写字教学的基础上，加字形记忆指导： 重千里一线牵。 学生利用这个口诀，马上就可以记住“重”的字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆地练习“重”字的写法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆字形越适用。而以往的写字教学字形记忆是一笔一画叠加，学生记忆字形的负担很重。有研究表明，孩子对字形记忆还是整体识记好。 “千”和“里”是学生以前写过的字，我们不用一笔一画的把“重”字的笔顺教给学生，整体识记字形就可。所以，“重”字的教学，我们还可以这样进行： 首先教师用字谜引导学生把“重”字拆成“千”“里”； 然后重点指导学生“千”“里”组合时笔顺的点滴变化； 最后利用字谜编口诀“重”字“千”“里”一线牵。 这种写字教学简约、高效。经过半年的实践，我班学生书写词语、运用词语时，错别字非常少。和以往相比，进步突飞猛进。 我们小学语文教师工作繁忙，从哪儿找那么多口诀呢？ 一、借鉴 现在的教辅资料、报刊杂志铺天盖地，只要对我们写字教学有帮助的口诀，都可以搜集。比如：小学生拼音报同步训练字词句段篇章等，我们搜集之后，注意分类，吧便于存放。我一般分两类存放。 1、“同音形近字”口诀 音同、形近字的掌握，是低年级写字教学的重点，也是难点。学生运用这类字时倍感吃力。比如“诚”“城”二字，同音、形近，学生易混。我们常规的写字教学，一般先让学生比较二字异同，然后让学生利用偏旁表义的字理规律识记字形。但是，相对于低年级学生来说，偏偏就有20的学生掌握不住。过一段时间后，那80的学生中也有相当部分学生出现回生，把“长城”写成“长成”，“诚心”写成“城心”。 而借用小学生拼音报中巧学字词句的顺口溜： “城”和“诚” “城”和“诚”读音同， 区分它俩要看清： “城”墙前面有堆土， “诚”心要用“言”表清； “城”墙坚固才长远， 学有“诚”心能成功。 进行写字教学，难点迎刃而解。 2、“易添笔画字”口诀 心理学表明，随着生活经验的增加，知识的积累，一些旧的知识经验可能对我们学习新知识起一定的负作用。像思维的定势、材料的相近、概念的模糊等因素会造成我们学习新知识的困扰。所以，我发现在写字教学中，学生写字时容易出现多一笔少一笔的现象。 比如：教学“染”字。 为避免学生将“染”中的“九”写成“丸”，我们采取正确印象先入为主的写字教学策略。在黑板上规规矩矩的板演书写，学生跟着书空，然后让学生多次在田字格里练习，多遍复习。最后，机械抄写、机械记忆，增加学生的写字负担不说，每隔一段时间，就会有学生将“染”字的“九”写成“丸”。因为学生先学习的“热”字，根据学习的心理，我知道“热”这一知识经验就成为学生学习“染”字的干扰源。 我采用同步训练的口诀巧记“染”的字形，则效果最佳： 染：上面三九，下面十八。 学生书空一次，书写两遍，不用复习，就记住了“染”字字形。一年之后，学生“染”字回生率0%，巩固率100。 只要我们在写字教学中，做个有心人，多多搜集口诀识记字形资料，就会达到教师教得轻松，学生学得轻松的扎实有效的教学效果。 二、编写 对部分查不到资料的字，就要师生自己动手编写喽。编写口诀时，要突出趣味性为主。 1、根据字义编写。 比如：教学“突”字 我编的口诀是：突突突，小狗洞。 学生提出不同意见：突突突，突突突，小狗趴在洞里头。 一个“趴”字，点出“突”字的结构关系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”赋予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”组合成一“突”字。从此，没有一个学生掉过“突”中的“、”，这在以往的教学中是不多见的。 我编写口诀时，一般以我为主导。学生学得多，听得惯之后，非常愿意自己编写。遇到这种情况，我一定采用学生编写的顺口溜。因为识记字形是学生的事情，为了方便学生诵读和记忆，当然要让他们用自己的办法。这样，学生才会学得积极主动，体验到自主学习的快乐。 2、根据视觉想象编写。 心理学研究表明，人利用图象来记忆的。互不关联的一幅幅图象组合成滑稽的视象，把这些视象想象成相互碰撞、挤压的离奇动态，有助于增加记忆。因此，在编写口诀时，我就充分运用视觉想象这一记忆规律。 比如：教学“稀”字 以往的常规写字教学，“稀”字容易回生。因为“稀”字在低年级属于不多用的生僻字。偶尔用到“稀”字，学生以“西”代替。（妈妈做的饭很西。）出现白字现象。 运用顺口溜教学，我是这样编写的： “禾”苗“布”上耍大刀（），稀奇，稀奇，真稀奇。 “”为一个人耍大刀的抽象视象，学生不难理解。因为学生经常从电视、书籍中看到一个人手持大刀，弓步向前，作攻打形状的形象。“禾”“布”“”三个互不关