楞次定律的教学设计.doc

楞次定律的教学设计高物苏州三中： 郭悦茹 王建美 李祺一、教学内容分析1内容与地位楞次定律是电磁感应这一章的重点和难点，是判断感应电流方向的最基本方法。是学好本章内容的关键。2教学目标1通过学生探究实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律2掌握楞次定律,并会应用它判断感应电流的方向3进行科学态度、科学方法的教育，了解实验在物理学研究中的重要性。3教学重、难点使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，也是难点4教具演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈二、案例设计教学程序教师活动学生活动创设情境引入新课1提问：复习电磁感应产生的条件2演示实验：重做电磁感应产生的条件的实验，3提出问题：不同情况下产生的感应电流的方向一样吗？怎样观察？回答思考并回答新课教学新课教学新课教学1提出问题：不同情况下产生的感应电流的方向一样吗？怎样观察？2演示实验(1)选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转3提出问题：感应电流的方向由哪些因素决定？引导得出从原磁场方向、原磁场变化与感应电流方向感应，电流产生的磁场角度分析图号原磁场方向的变化感应电流方向(俯视)感应电流磁场方向甲 乙丙丁4学生探究实验，从旁指导5学生实验电脑演示并分析，结论填入上表中闭合电路的磁通量发生变化的情况：实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向分析：(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反(乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同(丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反(丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同6归纳学生结论：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化7楞次定律：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 8说明：对“阻碍”二字应正确理解“阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍，磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因9例题10归纳出用楞次定律解题的步骤 (1)明确闭合电路内原磁场方向；(2)明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少；(3)根据“楞次定律”，判定感应电流的磁场方向；(4)根据“安培定则”，判定感应电流的方向。学生观察到电流从左进，向左偏，从右进，向右偏讨论并猜想学生探究实验并填表从实验中得出结论提炼结论注意“阻碍”透过练习更深刻体会楞次定律的内容让学生自己归纳三、案例评析1 本节课突出学生主体特征，通过情景、问题、实验、合作、讨论、交流等教学元素，注重探究式学习过程，注重在教学过程中渗透科学方法教育，紧扣课程标准要求，达成预定的教学目标。2 精心设计实验教学，注重学生动手、动脑。比如通过有关电磁感应的演示实验，让学生在惊奇的同