2020年三个有效策略推进幼儿园园本教研的论文.doc

三个有效策略推进幼儿园园本教研的论文 建设好一所幼儿园，需要一个长远的教育发展历程。做好教育发展，最根本的是要建设好幼儿园可持续性的教研。如何建设幼儿园可持续性发展的教研呢？我们的教研方式是什么？如何才有效？这些层出不穷的新问题，新困惑，如何触决？由谁来解决？随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有教材的、有教法的、有幼儿的、有家长的，也有传统观念的阻碍等等，彻底地改变了教师的教学生活。 在实践中我们意识到幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，依靠教师团队的智慧力量才能把问题一一解决，因此，我们必须不断地进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，通过强而有效的教研活动，让教师在新课程中焕发出新的生命，从而形成幼儿园自身的园本教研，使幼儿园持续地发展。 策略一：幼儿园政策的扶持制。 教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。为了确保幼儿园的正常运行，我们也为幼儿园设计了一系列“规章制度”。在所有这些“制度安排”中，“教研”具有十分重要的意义，教研就是推进教育实现的具体路径。为确保园本教研落到实处，根据园本教研奖励制度、园本教研学习制度、幼儿园教研制度等，强化了考核机制：把教师的学习培训和成长情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。这些年来，幼儿园加大对教师培训的投入，先后投资十万多元，添置了大型玩具2套、建立了多功能活动室、购买了供教师利用的大批培训教材、光盘、书报，每个活动室安装了投影设备，同时投入资金，改善了教师办公室的硬件设施，每级安装电脑，并配备上网设备，为园本教研提供了坚实的基础。通过网络学习教师能尽快获得幼教信息，掌握新的幼教动态，切实为园本教研建设工作有序进行，提供了保障，极大调动了广大教师学习、研究的积极性。 同时，幼儿园每学期提取一定的教研经费鼓励教师大胆开展教研活动：一是每月进行课程的评优课例评比，每级推出一位教师进行级内比赛，最后评出一二三等奖和优秀奖各一名，分别把奖金奖给各个级组（奖金分100元、80元、50元、30元四个级别）；二是每学期给予对外上公开课的教师每节课奖励100元；三是严格时间管理，对每次教研活动全勤的级组给予全勤奖，给予了教师全员参与，共同商议的平台；四是对参加培训后撰写优秀学习心得的教师给予适当的奖励；五是对在现职工作岗位上进行大专以上学历进修的教师每年给予600元的奖励，这样子从“奖励制度”中养成教师追求效率的习惯、形成了互动式的参与机制，使园本教研工作上升到了一定的高度。 策略二：“双本”发展的切入制。 1以教师为本，开创开放式的教研模式 1教育者认为，作为一名年轻教师，如果你想在教师这个行业里成为物质上的大亨，那么我真诚地劝告你，最好赶紧离开这个行业，你想在精神的天堂里寻求物欲的膨胀，那将会无功而返。那为什么幼儿园的教研活动总处于走场式、应付式？教师们认为做好了班级教学工作就等同于完成了任务，为何还要谈教研？由于远景希望、福利待遇、面子地位、人际关系等多种原因，幼儿园教师的心态存在差异。所以我们必须认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，才能深入地了解教师们的需要，使我们知道首要任务必须做好教师的思想工作，让她们对自己的职业有更深层次的体会，让她们看到希望，让她们知道教学是一个变化无穷的工作，教学可以有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励自己和孩子的自由，还有不断学习的机会，只有你不断的学习，你的人生才会有更重要的发现，当教师们都认清自己当教师的理由后，那教研会带给她们前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会，这样子她才有投入教研的那份责任和追求。同时，由于幼儿园不同年龄班级、不同学科、不同岗位的教育要求，教师个人素质、技能运用亦存在着个体差异，通过每周一次的教研业务学习，利用灵活多样的开放式学习模式，有级组内的小组讨论会、全园性的参与研讨学习、轮流讲座式互动学习等，让教师带着自己的经验和教育过程中的问题参与到教研活动中来，引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。 2德国诗人歌德说，不应把我的作品全归功于自己的智慧，还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和人物。因此，我们园本教研所收到的任何成效，都是于所有教师的智慧付出，尊重每一位教师，每一位教师都有长处和闪光点，让教师意识到自身的价值与尊严，从而使其能够积极主动地向前发展。幼儿园必须将每一位教师都视为自己的合作伙伴，注意聆听他们心声，给予人文的关怀，关心她们的生活，丰富业余活动，扩展社交，比如举办文体活动、教师演讲赛、卡拉OK赛、美术、书法 等丰富多彩的幼儿园文化活动，使教师的情感在良好的环境和有益的活动中得到熏陶、激励、升华，尽可能满足教师多层次的需求，来激发教师的潜能。只有把这些问题解决了，才能保证研究的实效性和稳定性。 2以幼儿发展为本，构建园本课程模式 3孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。我们认为拓展空间，发展个性，必须通过设置各类活动室、设计开放式的室外活动区，拓展幼儿自由选择幼儿园活动的空间、幼儿园活动的伙伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流合作等各种能力，使不同年龄的幼儿能根据自己的兴趣与需要自由选择课程，立足于以幼儿发展为本的长远目标，构建园本课程模式。 在实践中，教师们学会了尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的自主活动，尊重幼儿的个体发展需要，不把成人的意愿、成人的要求强加于幼儿头上。教师对幼儿的活动应关注在先，凡是能让幼儿想的，让幼儿去想；能让幼儿做的，就让幼儿去做，努力变直接指导为隐性指导，这才是真正意义上的对幼儿尊重。如教师根据幼儿的意愿、自身兴趣、班级特色、本土文化与幼儿年龄特征，以年级为单位，进行各级的兴趣活动：小班可创设生活技能、阅读、舞蹈小律动、涂鸦活动等；中班可创设折纸、绘画、阅读、棋类等；大班可创设水乡画、书法、剪纸、棋类、益智等一系列的活动内容。每个班级教师根据自己班级兴趣特色选择其中一个领域创设一组相关的、丰富多样的活动项目，而发展每个孩子的特长及个性化的发展。 其次，教师在主题进行中自然而然生成的活动，也是以往分科教学不易组织的活动，那教师可以根据区域活动继续延伸，这样会收到意想不到的效果。如小班颜色躲猫猫的主题单元，教师把弹珠画、橡皮泥混色等作为延伸活动，在美工区投放盒子、颜料、跳珠、橡皮泥、画纸，在珠子与珠子的碰撞、橡皮泥与橡皮泥的搓捏过程中，让孩子自己发现颜色的奥妙：红+黄=橙；红+蓝=紫；蓝+黄=绿等，这些答案都是孩子们在区域活动的操作中发现的，而不是教师在教学过程中直接给的。显然易见，区域活动带有一定的兴趣性和随意性，其内在意义对幼儿的发展价值也更大。因此班级里教师根据孩子的年龄创设了各种区域，在每个区域里提供多样化的材料，辅以教师个别化的细致指导，使不同年龄的幼儿根据自己的兴趣与需要选择区域内容，促进幼儿自主、创造、社会性等能力的发展。 教师把握了课程的教育理念就是把握了幼儿真正的需要，弄清幼儿亟待需要解决的问题，进而创设支持性的环境与材料，顺应幼儿的发展需要，这样的课程模式更能有效地促进幼儿富有个性化的发展。 策略三：家园、社区合作制。 指南指出：“旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念”，说明了家长具备了与教师同等的地位，我们应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与。 首先，利用家长资源，收集各种废旧物品以利于教师活动室的环境布置，也可以发动家长们与孩子用搜集的废旧材料制作手工作品、艺术展品、教玩具供教师们摆设、使用。 其次，开展“家长进课堂”活动。根据家长的职业特点、知识与技能，使其成为幼儿学习的资源专家。如：有的家长从事医护工作，将其请进课堂教育孩子细菌对人体的危害，从而指导幼儿爱清洁、讲卫生的良好习惯培养；有的家长是家庭主妇，可以请家长到幼儿园制作简单的美食，如韩国泡菜、日本料理、西式法国蛋糕等，让孩子们了解各个国家的饮食文化。 另外，走进社区。我们可以根据家长们所在的工作单位，与之有效沟通，进行走访社区活动。如：有的家长是邮政局的，我们可以联系他们进行一封信的主题单元教学活动。有的家长是消防局的，我们可以联系他们到消防局了解各种消防器材及消防车的功能等。 其实，在我们幼儿成长的环境中，到处都布满了可利用的，积极利用好这些资源，对我们的园本教研有着重要的作用。 【结论】 园本教研不仅是关注在课程实施中幼儿、教师、家长的反应，