多元动态教学--英语课堂教学期待的精彩.doc

多元动态教学-英语课堂教学期待的精彩 -SPR多元动态的中职学校英语课堂教学探索与实践 洛阳市第一职业中专 付振东内容提要：多元动态教学，对传统的英语课堂教学的教学方式进行了重大的变革，教师成了课堂的组织者和发动者，注重培养学生独立思考、自主学习的能力，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析、解决实际问题的能力，使教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索学习。使学生在研究性学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。关键词： 多元动态 互动 自主探究 实践 体验 发展“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成”的过程。长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师和学生的生活、经验、问题、困惑、意愿、情感、态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外，教师和学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。学生生活的环境、社会价值观的不一样，在教师与学生、学生与学生合作、思想与思想对话、心灵与心灵沟通、情感与情感交流碰撞中，对同一问题往往有不同的经历和各异的见解，这些经验和见解，经过加工与升华，激活思维，激发灵感，衍生出意想不到、有生命潜力、有创新性的鲜活教学资源，如果能加以巧妙运用，会使课堂鲜活起来，焕发出生命的活力。新课程标准也指出：教学是不断生成的。教学的过程即是“课堂动态生成”的过程，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。 英语作为一门语言课程，它的最高目标之一就是让学生能用这种语言进行交际。实践证明鼓励学生排除心理障碍，积极大胆参与，提高英语课堂教学的互动效果,在不经意间绽放出“动态生成”的火花。自古以来教师讲，学生听，教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿，是传统英语课堂的经典模式。而动态生成的课堂可以是这样的过程：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出课堂。教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，可以是学生式的教师，教师式的学生。师生互动意味着主体性的体现、个性化的发展、创造性的解放，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享学习中的成功与失败，共同成长。遵循“情知互促”规律，教师既要“蹲下身子”朋友式地换位体验学生独特的心理，又要“站直身子”拨开云雾为学生寻得明月。当前中职学校英语教材是以每单元围绕一个话题来编排的，学生需要掌握一定的语句，并主动参与到这个话题的交谈讨论中来。但是我国学生因为母语的干扰、词汇量的限制、英语基础知识的障碍、文化背景知识的缺乏等因素，学习状态是被动的，胆怯的，这些因素在中职学校的学生身上尤为突出。因此英语教师更要善于等待，更要宽容，宽容学生所犯的语言错误，以发自内心的热情去容忍学生的思想和感情，让学生有一种心理安全感，以愉快、轻松的心情大胆参与到交际中来，在快乐的求知环境中生成学习资源。营造一个启迪思维，净化心灵，提升品格的和谐环境，让课堂成为动态生成的“酝酿坛”，让和谐的学习氛围成为动态生成的温床。 “多元互动”探究式中职学校英语课堂教学模式是将探究式教学与我国英语课堂教学现状有机结合,结合近年来一些优秀中职学校英语教师的教学经验,经过大量的教学实践验证已初见成效。该模式的课堂教学主要通过呈现展示-引入角色-探究活动-角色置换-评价归纳五大教学环节，更好地体现“教师为主导，学生为主体”的教育新理念，打破传统的英语课堂教学模式，积极推动学生的自我参与意识，激发学生的学习兴趣，紧紧围绕英语课程的听、说、读、写特点，结合中职学校学生学习英语的实际情况，鼓励学生多说多练，在练中学，在学中练，掌握英语学习的方法，使学生的语言能力通过实践得到提高改变了学生过去被动学习的局面,使学生在教师的精心引导、组织下,积极参与学习探究过程,并领悟如何学习,达到共同进步的目的。我校实行的SPR模式的中职学校英语课堂教学，较好地体现了英语课堂教学环节，即ShowProcessRead（show为一个展示，process为一个过程，read为一个朗读），展示是铺垫，过程是关键，朗读是巩固。具体操作流程如下：一个展示(show)课前进行学生的自我展示，可有效地训练学生的口语，使学生对已学过的知识活学活用，触类旁通，在展示中实现学习方法和技能的迁移和提高，培养学生的团队合作精神，使学生的仪态、语感、语速、发音等方面得以不断完善和提升。通过展示，与课堂教学内容进行有效地链接，为进一步的课堂教学作必要的铺垫和准备。展示的形式可以采取单、双或多人的活动形式，学生即兴发挥，通过演讲、对话、讲故事，表演情景剧等各种方式，让学生能够使用所学英语进行情感表达和日常口语练习，提高学生语言运用能力。也可以老师引领学生进行展示。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。例如，讲授without的用法之前，学生可以查阅资料利用谚语A man without a smiling face must not open a shop.” “There is no smoke without fire”;等等来进行课前的展示，从而有效地导入了课堂学习的内容，有助于激发学生的学习兴趣，开拓他们的视野。一个过程(Process) 共分为五个环节: (1) (Exploration)明确任务，合作探究 (2) (Interactivity)生生互动，成果展示(3) (Summary) 知识整合，明确重、难点 (4) (Practice) 强化记忆，训练读写 (5) (Test) 检测知识，反馈提高具体要求：一、 (Exploration)明确任务，合作探究 走进自学天地 课堂上要改变传统外语教学的“要我学”为学生合作自主学习，积极动手做，动脑思、动耳听、动口说的“我要学”。教师以课件为载体，充分实施对学生自主探究、主动学习的指导，变传统外语教学中的“听、记、写、背”为充分发挥学生学习中的积极性、主动性和创造性。主要步骤：导入新课-打开课件, 显示自学目标及内容-通读教材，自主学习, 合作学习.教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激发学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。教师要根据教材做到四个字：L A R A。即：L -Leave something out. 就是删掉一些不适合学生的内容。把握重点，合理安排。A-Amend something. 就是教师要对教材进行合理、有效地修改。R-Replace something. 就是把教材中某些部分不合适，或已经过时了的内容，用新的知识来代替。A-Add something. 要适当地增加一些内容。以利于知识的拓展延伸。教师要全面了解和分析学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求, 课堂上教师要明确给出学习的具体任务，让学生了解本节课要进行探究的内容和学习目标，问题的设计要紧扣教材，具体明确，初步提出解决问题的方案。学生通过自主学习，合作探究，掌握教学内容，对其中的难点和疑点有初步的认识。教师要注意教给学生学习的方法，激发学生主动参与的意识，引导学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题和回答问题。及时地进行巡回指导，收集信息，对学生进行适时地点拨，规范要求。本环节主要体现为四确定：确定自学目标，确定自学内容, 确定自学时间，确定自学发言。引领学生通过阅读理解教材、思考分析问题、观察体验、实践操作、合作探究、主动发现问题、研究问题，总结规律，初步获取知识。例如：在学习Internet一课时，老师先用课件给出本课的要掌握的基本知识内容，确定自学目标，自学内容, 自学时间，确定自学发言,让学生分组合作进行探究，通过查找学习材料，初步找出老师所给的问题的答案。二、 (Interactivity)生生互动，成果展示 激活智慧源泉 生生互动是学生学的行为之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、资源共享的过程。激活学生的思维，展示学生的智慧。而这个环节中，发挥学生学的主体作用，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，眼、脑、手、口并用，根据自己的特点，以最高的效率进行学习活动。互动主要步骤: 学习成果展示-生生互动-资源共享 具体要求及方法：各小组讨论的成果在全班进行有效的全方位的互动交流，是完成教学任务的重要保证，学生的主动参与程度往往又决定了教学任务的完成质量。因此要做到以下几点：1. 自学目标的设计要体现由易到难,循序渐进的原则；2.对教学的重点和难点知识要进行分解，根据不同的教学内容，系统地设立有梯度的学习目标（基础目标，一般目标，创新目标等等）.3.在设置目标时要简洁，具体，针对性强，力求环环相扣。4.要尽量将解题思路分解成容易操作的步骤.5.问题之间要环环相扣, 注重知识的纵向和横向联系。 探究的形式：1. 自主探究(自主学习)是学生根据教师所确立的自学目标，阅读教材、查阅资料或工具书、思考和分析问题，并初步提出解决问题的方案。一般属于记忆性、知识性的知识.如：语法概念，单词等等。2.合作探究(小组讨论) 分为一般问题，重点问题和难点问题、规律以及方法等等。学生要按照前后排的座位位置自然形成6-8人的小组(小组成员要按照学习成绩好中差进行组合，以便于相互学习、交流、合作)。要确立组长（实行轮换制）记录组员的发言, 记录的内容主要是对学习内容的理解、解答问题的思路或不同的见解和看法。难度较大的问题可以在全班进行互动或者互动是在教师的点拨、引导和讲授下完成。学生在分组讨论时，教师要以参与者的身份走下讲台，巡回指导，帮扶释疑，与学生共同完成该环节的学习。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的体验。在这一环节中，教师要注意教给学生进行自学的方法,调动激发学生积极主动参与的意识，引导学生积极主动发现问题、提出问题、回答问题。学生分组展示自己的学习成果，全班共享，互为补充，强化理解。通过成果展示，使学生在学习研究发现的新问题得到解决， 从而掌握问题的规律和方法，灵活运用所学知识，使学生充分体验成功的喜悦。在课堂中教师要努力创设师生平等对话的平台，尊重学生，用欣赏和发展的眼光去看待学生，善于观察学生的情绪变化，激发学生兴趣，体验成功的乐趣。例如，在学习Pollution单元时，学生通过探究找出污染的种类、来源以及对人类的危害, 并结合日常生活中所出现的污染环境的行为，分组展示自己的学习成果，全班共享，经过辩论得出结论：环境是我们大家的，我们应该保护它，合理使用自然资源。We should prevent the environment from being polluted continuously. 教师肯定学生的结论，并进一步地使学生明白：保护环境就在我们每个人的日常生活中。授人以鱼，不如授人以渔。我国教育家陶行知先生也认为“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行主动学习。在教学中，教师要为学生留有足够的探索和交流的时间和空间，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于置疑和乐于合作与交流，并对其提供适当的帮助和指导，进而让学生在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥自己学习的潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。如在讲解to 作介词接动名词-ing形式时，笔者列举了look forward to, pay attention to 等几个常见词组，并让学生相互交流、归纳总结带介词to的词组，然后请三位学生自愿到在黑板上写出结果，最后全班一起评定出最优秀者。通过这样的引导，学生不但记住了介词to + V-ing 形式，还凭借积极思维有效地积累了带介词to 的词组。感受学生，把握需求赏识激励、开发内力 提供机会发展内力。在现实课堂教学中，教师真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与，学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。教师在互动中始终要以组织者、引导者和帮助者的角色出现,充分体现“教师是主导，学生是主体”的原则，把主角和空间让给学生,使学生个性张扬，参与探究、品味成功，使整个课堂始终保持热烈的气氛，洋溢青春的活力。三、 (Summary)知识整合，明确重、难点 整合知识系统主要步骤: 师生互动-知识整合-达成共识, 明确重、难点-得出结论-记好笔记 本环节主要是解疑释惑、突破难点、强化重点的过程,是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是进一步强化课堂学习效果的重要环节，是一个对课堂所学内容高度提炼、精要概括和系统整理的过程.学生通过自主探究和合作探究,对所学知识有了一定程度的理解和掌握。但是从整体上来看，学生所掌握的知识仍然是片面的、片断的、单一的、零散的，缺乏对整节课堂的知识体系总体把握。所以本环节就是要学生学过的知识及时地进行整合总结，提纲挈领，使学生加深印象，增强学习的效果和影响。 整合的内容：要点、难点、重点、知识结构、学习思路、学习方法等等。整合的方法：1.教师引导学生共同完成。可以用提问式、多媒体课件、师生边总结边出示板书等等。2.难度较大的，可以由教师独立完成。具体的操作要依据教学内容的难以程度来确定。3.要求学生要记好课堂笔记。整合的形式: 课节整合、单元整合、阶段整合等等。教师对学生的自我展示进行总结、补充，解决学生探究出现和存在的问题，进一步提升问题的广度和深度，进一步明确重点和难点，确保结论的正确性,指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，进一步巩固所形成的认知结构，强化对所学内容的理解和掌握。通过对本节课中学生的表现、对知识的把握程度、新课程标准的完成程度，对学生进行科学评价，既能进一步系统本节的学校知识，还能够让学生体验到学习的成功感，同时，又是对下节课内容的一个过度，让学生知道本节学了哪些，有哪些是值得借鉴和保留的经验，有哪些是需要摒弃的不良习惯，有哪些需要课后进一步加深拓宽，有哪些需要课后预习，因此，本环节并不能因时间不允许而不得不省略的部分。教师在教学活动中要充分发挥情感因素的积极作用，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以完善教育目标，增强教学效果。在教师双边活动中，教师应注重方法，明确重、难点。在储备知识的过程中，教师必须引导学生针对知识的个性特征,认真对其进行分析、归纳、演绎和小结，使知识实现点、线、面的脉络结合，构建完整的知识体系。四、 (Practice)强化记忆，训练读写 巩固加强强化的内容：以本节课课堂所学的内容为重点，注意前后知识的衔接。强化的方法：1. 由小组合作完成，全体成员参加，并确定一人在前后黑板上同时展示；2. 由教师引导学生来共同完成。（可采用提问式，或者用多媒体课件形式）记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法得当与否直接关系到英语学习的成败。在展示和整合以后，给学生留下自由学习的时间，加强对重难点的理解和掌握，可采用3至5分钟强化记忆的形式，对所学的知识进行巩固性的练习，使学生掌握本节课内容的基本知识。教师可进一步利用学生求知的欲望，通过各种活动，训练虽然是必不可少的，但也不是随心所欲的，既要有科学性，又要有艺术性，教师应根据定好的教学目标，根据教师是主导、学生是主体的原则，把握好教学要求，组织学生运用语言进行交际操作的训练。根据实际需要既可让学生进行个体活动、小组活动，也可进行竞赛性活动，采访性活动或讨论性活动，让学生各抒己见，畅所欲言。从而出色地完成课堂任务，达到教学效果。五、 （Test）检测知识，反馈提高 达标优化检测反馈是在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理以后而产生的教学效果再回馈过来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。在课堂教学过程中，教师作为组织者，引导者，参与者，不仅要关注学生的 探究、互动和小结，更要及时的捕捉来自学生的信息，不断调整教学进度，使教学的课堂设计得以发挥到最佳效果，所以及时地检测反馈就尤为重要。课堂教学的检测反馈是师生之间、生生之间信息多向交流的过程，是优化课堂教学的过程，是实现教师的教和学生的学和谐统一的必不可少的环节。其目的是对学生查漏补缺，达到消化巩固知识的目的，进一步培养学生的能力，提高学生的技能。学习过知识不知道具体如何应用还相当于是没有目的地学习，毕竟考试的时