2020年关于地方本科院校物理化学课程考核模式的现状调查及分析的论文.doc

关于地方本科院校物理化学课程考核模式的现状调查及分析的论文 地方本科院校一般以“培养有扎实的专业基础知识和专业技能，有较强的实践能力和适应能力，有较高的综合素质和创新精神，愿意为基层服务的应用型人才”作为人才培养目标。课程考核是实现人才培养目标的一个重要手段，也是检验学生的学习情况和考核教师的教学效果的一项重要内容，随着社会发展，教育方式方法已发生了很大的变革，如MOOCS的出现等，目前高校现行的考核模式有很多种，无法满足现代教育的需求，不同高校的不同的课程不断地探索考核模式的改革，并取得了一定的成绩。物理化学是在物理和化学两大学科基础上发展起来的，有人形象地比喻物理化学是“大脑”，它在专业学习中处于核心的地位，直接影响学生后续课程学习，为了做好物理化学的教学，必需认真抓实教学过程中的考核环节，检验教与学，培养学生具有较好专业素质和创新能力的应用型人才。为了了解目前地方本科院校物理化学课程的考核体系现状，特对笔者所在高校化学、制药工程、材料化学、科学教育的学生及相关任课教师进行调查，并对出现的问题进行了分析。 1考核模式现状调查 1.1教师访谈 1.1.1调查目的和对象 通过与笔者所在高校物理化学教师进行访谈，探讨物理化学课程现行考核模式存在的问题和有待改进的方面。对象为笔者所在高校化学与材料工程学院任教物理化学及其实验课程的教师。 1.1.2访谈提纲设计 此次调查采用访谈的形式，根据地方本科院校的实际情况，教师访谈提纲从五个维度进行，即考核内容、现行考核评价方式、现行考核模式的优缺点、教师的想法和建议、教师对考核模式改革的态度等方面。通过问题设计，了解教师对目前物理化学考核模式的现状及实践情况。 1.1.3访谈对象的基本情况 访谈对象为笔者所在高校化学与材料学院的6名教师。其访谈对象的基本情况是:学历方面，研究生3人、博士3人;职称方面，副教授3人、讲师3人;高校教龄方面，从教为19、11、10、7、5和3年。 1.1.4访谈实施 本次访谈时间为xx年3月，访谈地点在各位教师的办公室。笔者分别对各位老师的访谈做好了相关笔记及录音，并成文字材料。 1.1.5访谈结果统计与分析 访谈提纲从上述五个维度，并对有代表性的教师谈话内容加以。 (1)考核内容。对于地方本科院校，一是将认为化学热力学、化学动力学、电化学、表面物理化学、相平衡等作为考核重点，统计热力学可以不考核，气体在普通物理学已学也可不考核。二是认为考核内容应注意做到理论知识与生活实际相结合，为生产生活服务，如“重金属离子中毒时，生活中采用何种急救措施使症状减轻，基于什么原理?”引导学生思考，提高学生学习该课程的兴趣、主动性，这方面地方本科院校普遍做得还不够。 (2)现行考核评价方式。认为目前的考核模式不能全面评价学生。一般仅用期末闭卷成绩及平时到课率对学生进行评价，期末考试占70%左右，平时占30%左右，而其它如讨论、课程综述等等过程评价很少，也就是说缺乏考核过程评价，存在局限性。故在教学过程中地方本科院校应加重学生过程评价，引导学生学习。 (3)现行考核模式优缺点。对于地方本科院校，目前考核模式优点是简便、直观、易管理、且有依据，便于操作。该考核模式注重了考核量化、客观，标准明确。考核模式不足之处是期末考试比重过大，如果学生过于注重结果，使部分学生产生突击心理，为考试而考试，使学习走入误区。故现行考核模式忽视了过程化的考核，有很大的局限性， (4)意见和建议。教师普遍认为考核应多样化，采取过程化考核和终结性考核相结合，构建科学合理的物理化学课程考核模式，如过程化考核占5060%，终结性考核(期末考试)占4050%，其中过程化考核主要从认真考核学生到课率、精心设计课堂提问内容、优化设计课后作业、落实期中考试、精选课题综述题材、有效组织专题讨论等方面进行。另外考核执行主体不能只有教师，可以是学生自己、同学之间及教师等。 (5)对考核模式改革的态度。所有访谈教师认为如果有学校、院(系)大力支持，很愿意结合地方本科院校的实际情况进行探索改革，从点到面，逐渐铺开。 1.2学生问卷调查 1.2.1调查目的和对象 通过学生进行问卷调查，探讨了解现行物理化学课程现行考核模式存在的问题。本次问卷调查的对象为制药工程、化学教育、材料化学、科学教育四个专业的11级和12级学生，每个专业50人，共200名。 1.2.2问卷设计 为了全面了解现行高校物理化学课程评价体系的现状，笔者在查阅和研究了大量文献资料的基础上，综合参考了其他研究人员的相关调查问卷，并且结合地方本科院校的实际，从学生对考核的重要性、现行考核模式的满意度、考核模式的科学性、学生期望的考核评价主导和考核模式等五个维度进行问卷的设计。问卷的信度分析。信度是指测量结果的稳质性程度。由于笔者选择本校实施调查，虽取样的范围存在一定局限性，但取样具有真实性和代表性，且各班同学的尽力配合，也能从外在条件上确保问卷结果的可信度。此外，怀化学院是一所全日制地方本科院校，学科门类齐全，具有典型代表意义，因而该课题研究成果会为同类研究提供思路和例证，对其他地方本科院校的考核模式改革具有一定的借鉴作用。 1.2.3问卷调查的实施 问卷共发放200份，回收196份，回收率98.0%。在整个问卷调查的过程中，笔者亲自组织、参与，对问卷的内容对参与调查的学生做了详细的解释，并对答题方法做了具体的指导，保证了调查数据和结果的可靠性。 1.2.4结果统计与分析 将学生问卷的应答情况进行统计，并将结果依据评价的维度进行分析。 (1)对物理化学课程考核的重要性方面。从调查结果的分布看，学生选择“非常重要”和“重要”的分别为33.6%和45.9%;选择“一般”、“不太重要”和“根本不重要”的分别占到15.1%、4.8%和0.7%。可知，学生认为物理化学课程考核重要，选择“非常重要”和“重要”的人数占了总人数的79.5%，说明物理化学作为专业核心课程，学生普遍认为很重要，故考核模式改革很有必要，它将有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。 (2)学生对现行考核模式的满意度。可知:学生对目前物理化学考核体系现状的满意度不高，学生选择“非常满意”和“满意”的仅占16.4%，这在一定程度上反映出学生对高校现行物理化学考核模式非常不满意，现有的考核模式不能有效达到地方本科院校应用型人才培养目标，物理化学考核模式需进行改革。 (3)学生对考核模式的科学性认可度。可知，目前学生对考核模式认可度不高，有49%的学生认为一般或不科学，说明学生期待更加科学合理的考核模式，即能从基本理论、基本知识为出发点，与生产生活实践相结合，多形式地进行考核。 (4)学生期望的考核评价主导。可知，作为考核评价的主导，学生仍然主要选择任课教师，说明有近一半(45.3%)的学生没有认清考核的目的是检验该门课程所学到的知识，只是被动地接受知识，接受检验。从期望的评价主导的调查结果来看，还是有部分学生期望其它的评价主导，期待改变现有的评价主导。 (5)学生期望的考核模式。可知，期末考试作为主要考核排在第一位，提问和课题综述大致相同，占的比重也比较高，但有少数人认为课后作业与上课表现也占一部分的考核地位，说明学生期待现有的考核模式进行改革，以便抓实物理化学课程教学的过程。 通过教师访谈与学生问卷调查，同时查阅大量相关文献，笔者发现，目前地方本科院校物理化学考核模式的确存在问题，需要对这类问题进行分析，以期针对此类问题，结合学校的教学实际情况，构建科学合理的考核模式，以期适应于地方本科院校的应用型人才培养。 2物理化学课程考核模式存在的问题分析 2.1考核内容简单 在地方本科院校，物理化学考核内容主要以教学大纲和教师讲授的内容为重点，特别是考查学生对所学知识的记忆，被动地吸收老师上课所讲的内容，老师划定考试范围或指定考试重点，考核局限于课程的部分内容，不能很好地培养学生创新意识、创新能力。如笔者所在学校，在物理化学考试中，有的考试内容是从教科书上的例题或者课后习题直接给出，学生在考试前直接去看习题的答案，导致有的学生知其然而不知其所以然，此种记忆式考核会使学生对物理化学的学习兴趣降低，不利于学生的思维能力培养。 2.2考试形式缺乏科学性 目前地方本科院校课程考核主要采取闭卷、开卷、课外论文三种形式。物理化学课程考核一般采用闭卷考试，且以期末成绩为准，题型基本是选择题、填空题、判断题、计算题等客观性题目为主，而案例分析题、实际操作题、创新题等主观发挥题基本没有，与生产生活实践相联系的很少，这种考核形式单一，很难测试出学生的学习实际水平，考试的信度和效度不高，缺乏科学性。不利于学生的分析能力、创新能力培养。若能将不同的考核方式有机结合，则可大幅度提高考核的科学性与综合性。 2.3评价方式不全面 一般地方本科院校对学生的考核成绩取决于期末考试，学生只要平常上课认真听讲、积极做笔记、课后认真复习的，在期末能取得好成绩。但是，将一门核心专业课程仅以期末一次性考核作为评价，则也会使部分学生投机取巧，平时不认真学习、思考，集中期末复习冲刺，这有违教育评价的初衷。故此类单一的评价方式不能有效引导学生如何学习，不能有效诊断学生学习的情况，不能真正做到提升学生的专业素养，此外，单一的评价方式无法对学生的学习过程进行有效监控。 2.4考核反馈欠缺 试卷分析是课程考核的重要环节，一般各高校对于考试试卷分析均有明确的规定和要求，可在实际教学中并没有落实到位。很多地方本科院校在考试结束后，仅有登记学生考试分数，特别是高校大规模的期末考试，考后就是放寒暑假，大多数老师阅完试卷，登分就完成任务，没有进行考后考试成绩分析环节，没有对学生学习情况进行诊断，而做了考试分析的老师仅仅作了及格率、优秀率及各个分数段的分布统计，这些数据不能科学地体现考试的难度、信度和区分度。对学生的学习的知识点的欠缺了解不够，不利于进一步提高教学质量。所以，没有进行考后分析和考后回馈