继续深化新课标下的英语技能教学.doc

继续深化新课标下的英语技能教学聚焦中小学英语教学之八（新课程实践之技能教学）综合运用语言的能力是中小学英语教学的总目标，而语言技能是语言运用能力的重要组成部分。因此，我们需要在新课程下继续探索技能教学规律继续深化新课标下的英语技能教学按照听、说、读、写规律组织教学探讨新课程理念下的英语技能（听、说、读、写）教学，要理解新课程的基本理念，要继承前人语言技能教学的经验，并汲取近年来技能教学研究的新成果。语言技能与技能目标英语课程标准将英语技能教学分成不同等级，义务教育阶段1至5级，高中教育阶段6至9级。何为技能？技能是人们在日常生活中逐渐学会的一系列复杂行为，像系鞋带、开门、操作计算机、投篮、开车等。这些技能通过模仿、教导、强化、练习等各种学习过程形成。有些技能如打篮球、演奏小提琴等，需要知觉-运动的协调。有些技能则需要思维的参与，含有大量需要快速理解的认知成分。语言技能的掌握既需要知觉-运动的协调，又需要理解。听、读技能是接受性技能，即理解性技能；说、写技能为产出性技能，即表达性技能。课程标准对技能目标的描述以学生学习后可以做什么事情为内容，用“能够做某事”的方式表述，目标描述具体，可观察、可检测。课程标准的一级技能目标以接受性技能为主。比如，听英语识别物品、听指令作出反应。读写目标为识别、书写简单的文字和符号。2至5级技能目标仍有很大比重的接受性技能训练，同时，有一些简单的语言表达性训练，以打好语言基础为重点。3至5级对课外阅读词汇量有明确要求，分别为4万、10万、15万以上。6至8级的技能目标更多地强调在运用中学习语言，即通过使用语言做各种事情，感受语言、理解语言的规则，掌握语言的技能。比如，能通过重复、举例、解释等方式澄清意思，能描述简单的人物或事件并表达自己的见解。6至8级的课外阅读词汇量有所增大，分别为20万、30万、36万以上。9级的语言技能要更多强调技能运用的熟练性，以语言的实践运用带动语言技能的发展。技能教学要尊重学习规律在接受性技能（听、读）教学中，听力理解、阅读理解教学的目的和任务包含掌握听、读输入中的信息和掌握听力理解、阅读理解的学习策略。听懂、读懂信息要感知语言、识别词语、运用所学过的语法规则，利用背景知识、利用语境。策略教学的目的在于帮助学生利用有效的学习策略，更快、更好地掌握听力理解、阅读理解的技能。通过策略的选择和策略训练，学生可以掌握听力理解、阅读理解的技巧，达到爱听、会听，爱读、会读的目的。听力教学、阅读教学不再追求最佳的教学途径，而是根据学生、教学条件和各种理论等因素选择合适的途径，以取得最好的教学效果。听力理解、阅读理解的一般教学方法，是要根据学习需要多层次或多目的地去听、读语篇。力求通过不同角度、不同层面的听、读获取语篇信息。听力理解和阅读理解往往需要学生多次感受语言，领悟语篇含义。一次听、读活动，不一定能够满足学生注意力、短时记忆的需要或者语言理解的需要。学生可能关注了某点，忽略了其他；关注了局部，忽略了全局。有一种听力、阅读的教法不可取，即只听或读一遍，然后核对答案或猜答案。虽然这项活动使全体学生最终都能获得正确答案，但正确的答案不是听或读出来的，而是核对出来的、猜出来的。也就是说，这种活动对于学生的听力和阅读理解没起到作用。只关心唯一正确答案，会忽略学习过程。这样的做法不仅不利于学生考试成绩的提高，而且还挫伤了学生的学习兴趣和动机。听力理解、阅读理解的教学可以根据学生的实际需要，采用精听、泛听，精读、泛读的形式。教师可以设计互动性的听、读活动，聚焦语法的听、读活动，还可安排听力策略、阅读策略训练的活动。接受性技能的教学一般可以设计听、读前，听、读中，听、读后的活动，帮助学生作好心理准备和语言准备，关注不同的内容与策略。接受性技能是积极、互动的学习过程，不是被动地接受语言输入。表达性语言技能的教学，即说和写的教学，同样要关注过程、内容、方法以及策略教学。表达性技能教学重在语言输出。输出过多地强调准确，会影响流利表达，而过多地要求流利性，准确性也会受到影响。在不同的阶段，应有不同侧重。比如说，初级阶段，可更多地强调输入量和输出的流利性，鼓励学生敢于用所掌握的语言表达自己的思想和观点。在这个阶段要充分保护学生表达的动机，让学生乐于、敢于用英语去表达，而不因语言知识和技能不完善就望而却步。这要求教师在教学中运用恰当的教学策略，使活动更富于创造性，更有乐趣。学生在表达的过程中，还要逐渐地提高准确性。表达性的练习分为控制性练习活动和自由表达活动。控制性活动要求学生使用某语言结构，重点练习该结构。自由活动不限制学生使用的语言结构，重点放在意义的表达。在自由表达训练中，交际策略的培养是重要内容。在教学中有些做法应努力避免：一是要避免因学生表达不够理想而放弃。学生在某些语言结构上还存在问题，正说明练习不够，应继续给学生练习的机会。从不熟练到熟练，从错误多到错误少需要过程。二是要避免因高考不考口语，而忽视口语表达的训练，或因高考中写作占的比重比较小，就不练或少练写作。口语练习不仅可以提高学生的语言运用能力，还能够提高语言学习的动机，激发学习兴趣。更重要的是，通过表达训练，语言对于学生来说成了有实际作用的东西，而不仅仅是一套抽象的语法规则。概括起来，技能教学需要处理好几个方面的关系：技能教学与策略教学的关系，接受性技能与表达性技能的关系，流利性与准确性的关系，控制性练习活动与自由运用活动的关系，语言形式与文化背景知识的关系。我们不仅要研究语言、研究教法，还要研究学生、研究学习规律。英语教学要从学生的需求出发，尊重学生的现有知识与能力，适应学生的个性与学习方式，培养他们的有效学习策略以及对语言的喜爱、对文化的好奇。在英语学习的过程中，培养信息处理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创新精神以及与人沟通的能力。（林立：首都师范大学英语系教授）把阅读策略当作重要教学目标在英语学习过程中，阅读是学生的主要语言输入方式，同时也是重点发展的语言技能。培养学生的英语阅读策略能促进学生的英语阅读能力和阅读自主性的发展，让学生逐步学会学习并享受学习。阅读策略教学有待深入进行阅读策略是读者在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。目前，阅读策略在英语教学实践中的应用还不够广泛和深入：一是对阅读策略培养的重视程度不够。由于教师对阅读策略及其教学意义了解不足，学生不能正确熟练地运用阅读策略。二是阅读教学程式化。几乎在每节阅读公开课中我们都可以发现，教师的教学设计一律围绕跳读、略读、细读三种阅读活动展开，没有把阅读目的、阅读策略和阅读活动有机、灵活地结合起来。阅读策略的教学缺少计划性和阶段侧重性。三是阅读策略培养有效性不高。在课堂教学实际中，普遍存在“走过场”现象。学生的英语阅读策略和技巧的获得主要依赖于他们汉语阅读技能的迁移。这种自发状态的迁移，有效性不强。特别对于那些英语语言水平不高的学生来说，在缺乏阅读策略指导的情况下，要想提高自身的阅读技能更加困难。如何进行有效阅读策略指导加强对阅读策略及其意义的认识。阅读策略不仅仅是诸如跳读、略读之类的阅读技巧，它包括阅读元认知策略、认知策略和补偿策略三类。只有教师和学生充分相信阅读策略的作用，他们才会在教学活动中有效地体验和获得阅读策略带来的乐趣。注意阅读策略训练的计划性和侧重性。阅读策略的培养和指导是一项长期的、有计划的过程。把阅读策略的训练分散到日常的阅读常规教学中是比较切合实际的。教师首先要通过问卷、访谈等方式了解学生使用阅读策略的基本情况。在此基础上，教师进行总体规划，并结合具体的阅读材料进行微调。只有这样才能避免出现教学程序的僵化，也可以重点突出某项策略的教学。指导阅读策略的方法。陈述性知识、程序性知识和条件性知识是发展和提高阅读策略的基础。陈述性知识是指关于某项策略的内容的知识，程序性知识指如何使用策略的知识，条件性知识是关于某项策略为什么有用以及在何时使用的知识。下面笔者以培养“简短总结”策略为例，说明阅读策略培养途径：教师向学生介绍“简短总结”策略的内容、用途和意义。这是向学生传授有关该策略的陈述性知识和条件性知识。教师或者学生示范该项阅读策略。最佳的示范方法是有声思维，教师一边阅读一边说出自己的想法并在黑板上写下能概括每段意思的关键词，阅读活动完成以后再根据关键词对全文进一步概括，从而有效地完成理解任务。提供学生练习机会。让学生阅读另一篇相似的文章，并使用“简短总结”策略。或者教师在自己示范活动进行到一半时让学生接下去完成。这个步骤是学生体验使用学习策略的过程，是陈述性知识向程序性知识过渡的必要条件。当然学生不太可能通过一次练习就能获取程序性知识。学生反思和评价阅读策略使用情况。上述活动完成之后，教师让学生及时反思和评价“简短总结”策略的有效性，让学生对比使用与不使用该策略对阅读效果产生的影响。这个环节的目的是培养学生学会反思和对语言学习的自我评价，是培养元认知能力的重要途径。而元认知是学习策略结构的核心，是学习策略迁移的关键。小结。最后教师总结说明概括段落大意对全文理解的作用，加深学生对该策略的认知。在英语阅读教学中，培养学生的阅读学习策略不仅能够促进他们阅读能力的提高，也能进一步激发他们的阅读兴趣，推动他们的阅读自主性，从而提高他们的英语语言能力和文化素养。（陶战勇：浙江省台州市第一中学教师）赋予英语写作真实的生活目的写作教学指向真实生活目的新课程标准建议：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”这也就是说，让学生形成综合语言运用能力是为真实的语言交际作准备，这就把英语教育的目标直接指向了真实生活。其实，让学习者为真实生活而学习并非新课标所独创。众所周知，今天的外语教学深受交际语言教学的影响，而交际法强调交际是语言的首要功能，课堂活动必须有交际的目的。当前新课标所倡导的任务型语言教学是交际法的合理发展，在继承交际法基本原则以外，它较以往的交际法模式更加关注任务是否有意义、是否真实。为此，任务教学中的写作教学十分强调写作活动要具有真实的生活目的，因为真实生活中的写作永远都是有目的的。自上世纪90年代起，写作不仅被看作是一种“发现的过程”，更被看作是一种“根植于社会的活动”。成果法、过程法、体裁法等主要写作教学法之间更多地体现了互补，而不是对立，它们都能给写作教学以有益的启示。其中，体裁法就强调“写作根植于社会情景之中，写一篇文章就是为了达到某一特定社会情景中的特定目的而进行的活动”。分析课程标准各等级以及具体课程目标的描述不难发现，其中对写作的要求都指向学生当前或可能的生活，如七级总体目标对写作的要求是“具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等”。这一要求也可在高考试题中得到支持。以新课程高考广东卷的英语写作题型为例，其第一节“基础写作”的情景指令是：“你很荣幸地成为2008北京奥运会的一名志愿者，负责编写奥运比赛项目的英语介绍。请根据以下中文提纲，编写射击项目的英语介绍。”如何让写作教学具有真实生活目的？我们首先需要确定什么是真实生活目的。在英语写作教学中，真实生活是指学习者课堂以外的现实生活或将来的可能生活。我们说“课堂以外的”是因为具有教学特征的课堂通常有别于课外的现实生活，有些课堂活动甚至可以是课堂所独有的，其目的更多是为了学习英语，而不是为了使用英语。这样的目的不是一种真实的生活目的。真实生活目的是可以促使学习者运用英语进行写作的目的，它存在或可能存在于学习者的真实生活里。根据上述定义，我们观察当前高中英语课堂，就会发现其中不少的写作活动并不具有真实的生活目的。这有教师对新课标理念的把握问题，也有教材对写作活动设计方面的问题。因此，要开展新课标下指向真实生活的写作教学，需要教师、教材编写者等多方面的共同努力。就一线教师而言，其切入点可以是调整单一活动、设计单元任务以及开设选修课程三个方面。调整单一活动。当教师发现教材所设定的写作活动欠缺真实生活目的的时候，可以在备课时对该活动设计进行调整。只要教师明确真实生活目的的含义，一般都能发现教材原活动设计的问题并作出合理调整。请看以下为高一学生设计的写作活动：写一篇短文，对美国英语、英国英语或者汉语中的两种方言进行比较。不难看出，这一活动指令没有交待学生为什么要写这篇短文，没有真实的生活目的。为此，我们可以赋予它一个真实的目的。例如，我们可以把指令调整为：“你们学校的外籍教师和他们在中国教书的朋友对学习汉语很感兴趣，他们想请你在他们聚会的时候介绍一下你所使用的汉语方言与普通话或另一种方言之间的差别。请你为此准备一篇简短发言稿。”与原指令相比较，修改后的指令提供了写的情景，对使用短文的场合（外籍教师聚会）、目标对象（外籍教师）、呈现模式（英语发言）等要素都作了定义，这样也就提供了一个真实的写作目的，其活动也成为指向真实生活的活动。设计单元任务。设计单元任务就是给一个单元的各教学活动以一个总的真实生活目的。对于高中的英语教学来说，这个总的真实目的往往需要一个至少通过写作活动而达成的结果。开设选修课程。国家课程改革调整了中小学课程结构，高中课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中系列II的选修课程为各学校自主开设的校本选修课程。这样，教师就可以申请开设指向真实生活的写作选修课程。（张荣干：华南师范大学附属中学教师）精心设计让英语阅读教学更有效目前，中学英语阅读教学中常见的教学过程是：阅读前活动引出话题，激发兴趣；阅读中活动训练技巧，品味语言；阅读后活动活化教材，创造思维；意义性练习设计检测，加深理解；作业的布置反馈教学，形成评价。那么，怎样操作才能确实有效地实现这种模式，使学生真正地有所收获呢？笔者选取了北师大版高中英语必修模块2中的第4单元“虚拟旅游”一课为教学设计目标。其主要教学目的和内容是通过阅读，了解奥克兰的人文地理、风土人情，同时学会用英语介绍他国和我国的本土文化。以下两个教学设计对于同一个教学内容进行了不同的处理。设计1导入。让学生在苏格兰风笛私语中欣赏奥克兰的纯美风景图片，然后引出本课课题。输入阶段的任务。a.利用多媒体呈现世界地图，请学生在地图中找出新西兰的地理位置，最后找到奥克兰的具体位置。b.阅读课文，同桌合作查找有关新西兰的信息，填好课文中的表格。c.让学生先了解本课的阅读策略，然后根据此策略完成课文中相关练习，要求学生单独完成。教师分析旅游指南的结构，并用图片呈现每一个重点。d.让学生了解上网时能点击的关键词，并将关键词与相关信息联系起来。输出时的任务设计。a.创造性小组活动：将学生分成4人小组，分别模拟成立自己的“旅行社”来介绍各自的镇区或城区。b.作业：每个“旅行社”推出一期英语手抄报，以旅游指南为主题，介绍各个镇区或城区，可以配照片、图片。目的是让学生更了解自己生活的地方。设计这堂课的教师采用了任务型教学法来进行阅读教学。不但注重了知识目标，还注重能力目标让学生学会用英语处理现实生活的问题，以及“情感、态度与价值观”目标通过学习让学生了解并宽容看待别国文化，同时学会用英语介绍本土文化，达到文化交流的目的。从教学方法看，本课采用了任务型教学法和合作学习的方式，设置真实的语言交流场景，使学生能用英语仿照课文介绍所在地区的地理、历史、民俗、风情等，锻炼与他人交流的能力。整堂课力求给学生创造一个开放、轻松、和谐、真实的交流环境，让学生有想说的愿望和表达的自信，注重了能力的培养，符合新课程理念。设计2创设情境。教师对学生指出任务：改变角色做老师，要求学生写一份完整的教案，并把新知识教给其他同学。学生了解要通过设置不同的小任务，一步一步循序渐进地完成教案的设计和知识的传授。温故知新。教师引导学生写出教案的第一部分：学习的目的和重点。学生通过阅读课文，区分已知和未知的知识，以便确定重点。探索新知。教师将学生分成小组并分发相应的辅助阅读材料，告诉他们要结合课文和辅助材料来掌握相应学科的有关奥克兰的知识。引导学生写出教案的第二部分：教学步骤。学生结合课文和所发的辅助阅读材料，仔细通读，组内讨论，消化所学知识，对奥克兰有更深的了解。小组分工：一部分人讨论如何将所学领域的知识教给其他同学；另一部分人设计测试题。最后，学生要将教学步骤在教案中体现出来。分享交流。教师组织全班学生认真听每组学生讲解关于奥克兰的相关领域知识，并及时给予评价。学生每组推荐代表分领域讲解奥克兰的相关知识，并进行简单测试。归纳总结。教师要求学生完成教案设计中的课后反思环节。家庭作业：学生要反思整节课的过程和知识，并在笔头上表达出来。课后反思的过程其实就是对整节课所学内容的一个归纳总结的过程，同时也是训练学生写作能力的过程。这份教学设计不但具有新课程的理念，还有很独到的创意。本课的教学效果与平时上课教师教、学生学的效果大有不同。它将学生的角色进行了改变，变成了教师，要求学生将所学知识教给他人，这样学生能够真正深入地参与知识的获取与传授过程。该设计的最大特色在于完全以学生为中心，让学生在体验中自学、教别人学。（李艳：北师大实验中学教师）进行综合训练培养语言能力语言技能在外语学习中占有重要位置，英语课程标准指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”综合运用语言的能力是英语教学的目标，综合技能的形成必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动来实现。在日常教学中，利用课文进行综合训练是英语作为外语教学的主要途径，这样的训练不仅非常重要，而且只要运用得当，是非常有效的。利用课文进行综合技能训练可按照“吸收信息处理和加工信息口头或笔头表达信息”的思路，有控制地操练课文中出现的语言知识，从选材立意到谋篇布局等角度进行表达方法和表达技巧方面的指导与训练，最终落实到学生能够运用课文中学到的知识和语言规则，口头或笔头表达自己的思想。课文阅读教学是目前初、高中英语教学中的重要部分。该部分除承载对学生阅读技能的培养外，还具有对课文相关话题文化背景知识和语言知识的教学功能，还可兼顾对学生听、说、写等能力的训练。对不同文体的教学可采用不同的方式，有目的地培养学生的语言能力。目前大部分初、高中课标教材中都有“综合技能训练”学习板块。该部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。如译林版牛津高中英语教材中的任务板块就是顺着每单元的话题，以完成一个具体任务为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对子或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用