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网络是我们腾飞的翅膀谈学习化学新途径互联网刘淑红【摘 要】：网络学习通常被称为“数字化学习”或“在线学习”，是指通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改进学习质量的一种方法。适应未来时代 网络学习成为中学教育新趋势。【关键词】：网络；腾飞；翅膀。随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受.如果说网络是一种资源的话，那么网上学习则是最快乐的学习方式，随着网络的快速发展，人们已经越来越多的享受到互联网所带来的便捷和快速。权威部门统计，全球每年有超过7000万人次通过互联网来接受教育，以互联网为核心的在线学习正在成为全球性的教育培训的潮流和趋势。一、利用互联网上的教育资源的特点利用互联网上的教育资源可以提高学生的学习效率据中国互连网络发展状况第十二次调查（2003年7月）结果表明，我国网民和非网民中绝大部分都认同“使用互联网可以提高我工作、学习和生活的效率”这一观点。（有92.1%的网民赞成此观点，非网民中91.8%赞成此观点）。美国最近的一项研究表明：经常上网的孩子在学校表现更好。利用网络环境开展探究学习，已经成为国内外教育的一种潮流。Webquest（网络探究）课程是一种成功的网络探究教育模式。它是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤姆马奇（Tom March）创立。伯尼道格构建的这种学习模式，是以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于万维网（Web），也可采用视频录像等学习资源。其主要作用是让学生“学会学习，学习合作，处理不很明确的信息”。这种学习方式提倡学生通过网络，直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道，然后自己提出解决问题的方法。美国中学里正在推进探究式教育，探究式的化学教学已成为美国一些最好中学的准则。据美国国家教育统计中心2000年数据表明：有30%的教师利用因特网组织学生开展研究活动。研究表明，美国中学生利用网络最主要的目的是获取信息，以及做研究工作和创造性的工作。通过互联网的聊天室、电子邮件，高中学生可以和世界各地的学生合作在网上进行项目研究，并发表研究结果。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。我国基础教育日益重视对学生探究能力的培养近年来我国不少地方开展了探究教学实验研究。其中，探索在网络课堂环境下的各学科探究性学习的研究也悄然兴起，但运用网络教育资源进行化学探究教学在理论研究和实践上仅有一些初步的研究成果。综上所述，使用互联网可以提高学习效率；互联网络的信息资源可用于提高学生的探究能力；国内外的网络探究研究成果对我们的研究有一定的参考价值。 二、网络环境下化学学习的特点计算机网络技术和多媒体教育技术运用于学习活动，具有与传统学习活动所不同的特点。同其他学科一样，在网络环境下进行的化学学习活动具有以下主要特点：（一）学习的开放性：计算机网络技术的迅猛发展，使得人类认识事物、认识世界的能力得到空前的提高，认识的广度、深度得到扩大。在网络空间中，可以随时搜寻、获取所需要的知识，网络可以为学习者提供大量的、多渠道的知识来源，并且可以根据学习的需要进行任意的知识组合。在计算机网络技术的有力支持下，传统的、相对封闭的学习空间被打破，学习者可以通过多种方式去获取知识，使学习不再受到空间和时间上的限制，可以使知识及时得到更新。常用的搜索引擎一般具有分类主题查寻和关键词查寻两种功能。前者是将搜索引擎收录的网址、文件，依据其内容、动态归档，点击分类名称，查看不同类的网址，也可以点击各网址上的标题，进入相应的网页去浏览更详细的信息；后者搜寻到的网页不是很多，但通过关键词可以查寻到更多更准确的信息，可以在输入框里填写关键词，然后提交查寻，这时系统将显示出检索到的与它们相关的网址、主页和简要信息。例如，学习者可以利用Internet提供的搜索引擎，查询最新的学科研究动态，了解对同一问题的不同见解和分析，下载知名学者的学术论文等，如在Internet的地址栏中输入“纳米技术”一词，可以搜索到上百条与纳米技术有关的知识，包括纳米技术的结构、性质、用途、制取方法、以及与其它学科的交互性等各方面的内容，这些知识是传统的书本无法找到的。这样依托网络技术进行的开放式的学习较之于传统的围墙内、教室中、课堂上的学习而言，其学习效果的差异是显而易见的。（二）学习的交互性：交互性是在学习过程中，在不同的对象间进行的各种属性的交流。传统方式的学习也具有一定的交互性，这种交互性主要体现在教师与学生的交流上，交流方式比较单一，并且容易出现教师主导交流而学生主动性发挥不够的缺陷。在网络环境下，学习的交互性得到了进一步的提高，既可以是传统的师生之间的交流，也可以是学生与计算机之间的“人机对话”，还可以是在网络环境中的学生与学生间甚至相隔千里之外的交流，这样的交互活动改变了传统学习活动中交互活动的单一性，使得不同对象之间参与交互活动的积极性得到提高。如在化学学科的原子结构和元素周期律学习中，由于原子结构的有关知识和理论比较抽象，要求学习者具有较好的抽象和空间想象能力，如果采取传统的以教师讲授为主的方式进行学习，可能导致部分学生对知识的重点、难点问题不能正确理解，对所学过的知识囫囵吞枣。在这种情况下，教师应该考虑充分调动全体学生参与讨论和交流的积极性和主动性，如可以利用JavaScript技术在局域网、校园网上制作学习留言板或课程讨论区，或教育博客论坛，鼓励学生进入网络环境对学习中的疑难问题进行讨论和交流，教师及时对学生的讨论情况进行总结和归纳；也可以鼓励学生利用网络技术登陆有关的教学网站或平台。网络搜索引擎站点已较多,有综合的也有专业的;有中文的也有英文或其他语种的。最常用的有:中文雅虎(http:M);中文搜狐();搜索客();网易163.Com(); yahoo(); sohu () 等。这些搜索引擎使用方便、功能强大,为人们查找网上信息资源提供了方便。网络搜索引擎一般都有2种检索方式:分类检索和主题词检索。但目前搜索引擎的检索质量又常不能让人满意,一方面分类检索的漏检率很高,另一方面在用主题词检索时会出现大量相关性很小的信息,需要逐项查看后选择,所以检索效率常常较低。再如国内比较著名的北京四中网校，接受知名教师的辅导，这样，通过多种交互方式进行的学习能够取得较为理想的学习效果。 （三）学习的自主性：学习的自主性是指学生根据自己的实际情况，选择适宜的学习方式，合理地安排学习时间和地点进行学习。在网络环境下，学生化学学科的自主性学习有了更多的学习方式和学习时间上的选择，学生可以选择自己感兴趣的问题，在计算机上通过登陆有关网站或借助计算机辅助学习课件（CAI）进行学习，也可以浏览由教师精心制作的各种文字、图象资料，形成对相关知识的基本架构，这样的学习充分体现了学生在学习活动中的主体地位，教师则可以充分发挥辅导和启发的作用。在网络环境下，计算机互联网络为学生提供了更多进行自主化学习的自由，学生可以进入有关的化学专业文献数据库，查找需要的各类化学资料，如：化学资源（http/www.vuw.ac.nz）、化学虚拟世界（http/）、原子和等离子体物理数据库（http/plasma-gate.weimann.ac.il）等。 （四）学习的创造性：学习的目的除了学习者接受和掌握有关的知识和理论外，更重要的是使学习者培养和提高创造、创新的意识和能力。作为自然科学的化学学科，培养和提高学习者正确认识和探索自然规律并运用所掌握的知识进行创新，是化学学习的基本要求之一。在网络环境下，由于网络信息内容丰富、形式多样，彻底地打破了传统的书本的限制，因此更加有利于培养学习者的开放思维，有利于实现在所学知识基础上的有所创新。在化学学科的一些重要知识和基础理论学习上，利用计算机网络技术和多媒体教学技术，可以将一些在课堂上无法实现的实验及生产过程，如原子核的裂变、聚变现象，原子核外电子运动状态的描述、化工生产中一些重要的生产工艺如氨的催化氧化制取、硫酸的生产流程等在网络虚拟空间中予以再现，对一些具有一定危险性的实验（如可能产生爆炸、产生有毒物质或严重污染等）也可以利用网络和多媒体技术进行无危害性的演示，从而增强化学实验的可操作性，学生也可以利用各种专业化学软件进行有创造性的学习，提高学习者对有关知识和理论的认识理解和掌握。 三、网络环境下化学学习需要解决的问题 由于网络环境下的化学学习有着与传统学习所不同的特点，因此在网络环境下进行化学学科的学习需要解决好以下主要问题： （一）如何发挥教师的作用：网络环境对学习者提供了更多自主化、个别化学习的空间，但学习者的自主化、个别化学习并不意味着放弃教师在学习过程中的作用。按照现代教学论“知识思维实践创新”的要求，不管采取什么样的方式进行学习，教师都应该在其中发挥积极的作用。在网络环境下进行化学学科的学习，教师应积极发挥学习活动的设计者和组织者的作用，通过多种方式关注学生的学习情况，如在专门开辟的学习讨论区中及时发现学生提出的疑难问题，指导学生展开学习讨论，引导学生按照教师的教学设计思路去进行学习。在网络环境中，教师应该是整个学习过程的设计师，在学习活动中发挥主持人的作用。 （二）如何有效地整合各种学习资源：在网络环境下进行的学习，可供学习者使用的学习资源是丰富多样的，包括文字资料、各种多媒体学习课件、网络学习课件、音像资料和网络资源。在网络环境下，学习所需要的知识的连接不是线性的，而是呈网状结构，对这些不同的学习资源，如不能进行有效的整合，势必造成学生面对时茫然不知如何使用的局面。因此，在网络环境下开展学习活动，必须首先对各种学习资源进行有效的整合，突出重点，分清主次，避免不加区别的一把抓。如在进行有机化学部分的有机生物分子学习前，教师可以利用Frontpage2000等网页设计工具制作一个专题网页，将收集到的与生物分子有关的资料通过超级链接的方式连接起来，突出重点同时又兼顾其他，这样，学生可以在学习目标的指引下，有选择地通过网页上的结点进入相关的知识内容进行学习，也可以根据自己的兴趣，在不同的知识点之间进行跳跃式的学习。 （三）如何制作网络学习课件：在网络环境下进行化学学科的学习，需要对多种教学媒体和资源进行有效的利用。在各种教学资源中，网络课件由于其具有的直观性、互动性、可操作性而受到学习者的普遍欢迎。在网络环境下进行学习，除了利用好各种现有的网络课件外，自制网络课件也是非常重要的。要制作出较好的化学学习网络课件，要求教师应熟悉以计算机技术为基础的现代教育技术，特别是多媒体技术及计算机网络技术等方面的知识，熟悉WINDOWS操作系统、文字录入、演示文稿制作、动画、网页制作等基本技术，熟练掌握化学学科专用教学软件如ISID/Draw2.2等的使用。在网络课件的制作中，教师应主要考虑到以下主要问题：首先是应具有完善的双向交流功能，如根据需要设计自动应答或实时讨论系统，确保学生在学习中出现的问题能够及时反馈到教师，同时教师能够及时了解学生的学习情况；其次是要容易操作和学习，避免学生由于不熟悉而迷失学习的方向；最后是要具有生动的教学模式，如合理使用各种音、视频、动画等资源，吸引学生学习的兴趣和注意力以取得良好的学习效果。 （四）如何进行学习效果的评价：传统的教学模式中，对学习效果的评价主要依据学生对知识的储存量的大小，而忽略了学生对所学知识的理解和运用，并导致了教育过程中高分低能现象的出现，就化学学科而言，突出的表现在学生的实验动手能力和运用知识分析、解决问题能力的降低。在网络环境下进行化学学科的学习，其学习观念、学习模式有了更新，学生获取知识的途径得到了拓宽，相应的学习效果评价方式也应该得到改变，应该主要体现在学生运用所掌握的现代学习技术去搜寻、获取和运