2020年浅析实物材料与操作规则在幼儿数学操作活动中的重要作用.doc

浅析实物材料与操作规则在幼儿数学操作活动中的重要作用 操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。维果斯基提出了智力活动的“内化说”，认为智力活动的内化，实质上是外部物质活动向反映方面知觉、表象和概念转化的结果。 显然，幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。 可见，操作活动的主要任务在于，把要教给幼儿的数学知识转化为幼儿可以直接操作的，能主动获取知识的学习活动，而直观教具即材料的运用、操作要求即规则，是实现操作幼儿数概念形成的第二个阶段是形象表征阶段，这时我们可以为幼儿提供一些图片、点卡、计算板之类半具体半抽象的材料。因为在上一阶段，幼儿已经积累了大量有关数概念内涵的经验，到了这一阶段，幼儿已经完全脱离具体食物，依靠头脑中贮存的表象和语言进行高一层次水平的学习。 例如依然是学习5的组成，这时可以为幼儿提供5张图片，上面分别画了1、2、3、4、5朵花，让幼儿根据老师的要求摆出5朵花的分解结果。或者提供有5个圆点的图片，让幼儿直接画出分解结果。使用这些材料学习，幼儿能逐步学会具有概括性的标记表示数的分解结果，对数的理解进一步加深。 3、抽象符号材料 幼儿数概念形成的第三个阶段是符号表征阶段。经过前两个阶段的学习，幼儿逐步掌握数概念的内涵，这时，可以直接运用符号进行学习形成数概念。如上例对5的组成的学习，可直接要求幼儿用数字表示为： 5实物材料，半具体半抽象材料，抽象符号材料的提供是一个逐步抽象的过程，它使幼儿在获得数概念体验的基础上，经过半具体半抽象材料搭起的“桥梁”，实现获得抽象数概念的飞跃。因此，这三种材料的提供是有先后顺序，不可任意颠倒。在具体操作运用过程中，我们还要注意以下一个问题： 第一，材料要充分，要满足幼儿反复练习的需要。从幼儿学习特点看，幼儿在刚学会某个机能或领会某个概念时，会自发产生反复练习的需要，因此，我们要及时为幼儿补充相应的材料。 第二，同一概念的学习活动应该包括实物、半具体半抽象和抽象符号三种层次的材料，从而引导幼儿从动作形象符号逻辑思维逐步发展。 第三，根据年龄的不同，材料提供的侧重点可有所不同。小班以物引数，多提供实物材料；中班以表象促抽象，多运用半具体半抽象材料；大班适当增加抽象学习。 第四，在操作过程中，注意鼓励幼儿用语言表达操作过程或结果，发展数学口头语言、内部语言和书面语言。 二、操作规则 操作活动是幼儿通过自身实践活动进行学习的方法，教师参与少，幼儿独立多，自由度大。为保证幼儿在操作学习中的目的性、方向性，并能从操作活动中发现所有学习的数的规律及关系，我们在提高适宜的材料的同时，还要制定操作的规则，让幼儿能在规则的指导下学习。 首先，操作规则的目的和要求要让幼儿成分领会并掌握。根据幼儿的认知特点和能力，操作规则可以通过三个途径让幼儿领会： 1、材料中蕴涵规则。例如中班5以内序数的活动，只要给幼儿提供15张扑克牌，幼儿能连续使两张牌吻合，就表示对了。幼儿在反复操作这些材料后便会领悟到：这个活动的规则就是把数按从小到大的顺序排列起来。 2、范例暗示规则。例如长短排序的活动，给幼儿提供一份范例和等长的6根木棍，幼儿可以用重叠法将木棍放在范例下的对应位置上，通过幼儿自己的尝试找出规律，领悟到：范例暗示的规则是从短到长的排列物体的顺序。 3、语言表述规则。象祝贺眼的规则应该根据幼儿理解能力的发展情况，由简单的规则到复杂的规则。小班的孩子一、二、条够了，随着幼儿理解能力的增强，中、大班逐步增加。 其次，操作规则要体现数学概念的属性、关系和规律。例如大班学习二次分类，给幼儿提供若干几何图形卡片，要求幼儿“把同样颜色同样大小的图形放在一起”。着条规则反映了集合的属性，这些颜色、形状个不相同的集合图形，有其共同特征：它们分别是同样颜色同样形状集合中的元素。再如大班学习9的加减，要求幼儿“用三个数摆四道题”，着条规则包含了交换、互逆的含义，让幼儿体验了加法交换律和加减的互逆性。 最后，灵活运用操作规则。规则的制定不是一成不变的，当发现幼儿领会规则有困难时，我们应该即使的调整规则。此外，可以通过改变规则，充分利用材料，使一物多用。例如，给小班幼儿提供不同颜色的塑料飞机，提出“把同一颜色的飞机放在一起”的要求就是分类活动，提出“给每只小动物送一架飞机”的要求就是一一对