面对新课程语文课教师的几点缺失.doc

面对新课程语文课教师的几点缺失基础教育课程改革已初见成果，广大语文教师参与意识强，并在课堂教学改革中努力践行新课程相关理念，大胆进行教学改革。但是，由于一些教师教学观念陈旧和在长期的教学实践中形成的思维和情感定势，语文教学中存在的一些问题，也在教师的教学工作中不断暴露。一 在新课程实施过程中，课程理念不能真正指导教学实践，不适应语文课程要求，甚至偏离新课程理念的现象不同程度地存在着。对新课程理念的定义的理解，如何将新课程中先进的教育教学思想渗透进语文教学实践中，不少教师只是操作观念上简单认知，并未深入结合本地区教学实践的情况进行理性的分析和思考，因而一旦介入新课程，便依然是旧壶装新酒，进行表面上的教学改革。笔者曾在本校及本市的一些学校听过各种类型的公开课，有的教师确实将学生当作语文实践的主体，但却变为了一切以“学生为中心”，于是在语文课堂上，为了开展活动而活动，过分地夸大了学生在对话式语文教学中对话的需求的迫切性，却忽略了对话式语文教学中教师的参与，忽视了教师作为对话者的引导作用和学生理解的相对贫乏性。笔者曾听了这样一节综合性实践课探索月球奥秘，整个教学从教学设计到教学过程的确新颖别致，采用“欢乐家庭”“时装秀”“幸运对对碰”等等特别适合孩子年龄及生活体验的学习形式、课堂气氛活跃。整个过程中真正是“学生为主体”学生主持，学生相互合作。学生的自主性发挥得淋漓尽致，教师未在课堂出现至下课不知执教者何许人，评课时方识教师本人“庐山真面目”，从评课看大家基本形成共识。本节课个别环节处理仍欠妥当，虽重视了语文学科与其他学科的整合（课堂学习内容涉及了与月相关的天文、历法、生物等方面的知识）但忽视了语文学科本身的文学性、欣赏性。并未引导学生欣赏与月相关的诗词、曲赋及神话故事，成了一节科学课。试想教师如果参与其中在提问设计、活动过程等方面适时适度进行引导，充分发挥其组织者、参与者、合作者、指导者的作用，那么这节课将是多么完美的一节课；有的教师虽认识到教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，但在实践过程中仍难舍其“主导者”的地位，因而在语文课程实施过程中，教师与学生之间的关系没有发生实质性的变化，还是教师讲授，学生接受；有的语文教师将语文课程的新理念理解为教学形式的改革，错误地将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，于是课堂教学形式越来越花哨四人一组合作学习、小组竞赛、故事会、小品表演，一节课下来课堂的确生意盎然，但学生究竟能从中得到多少实惠，笔者不敢苟同；有的语文教师的确认识到了“生活处处有语文”因而每节课必然多次甚至是很牵强地“联系现实，联系生活”，明显地占用了学生欣赏经典美文的时间，失去了语文课本在学生学习中的例子作用，削弱了对学生语感的培养及阻碍了学生语文素质的有效提高；有的教师为了鼓励学生产生有创意的见解，因而一味鼓励，一节课下来，老师的赞誉、赏识之词不绝于耳，对于学生表述不够清晰、准确的地方，甚至不曾提一点小小的建议，评价得十分暧昧，使学生在审美的价值取向上，良好的对话态度与习惯的培养上，语感的广度、深度的提高上存在缺憾。上述这些情况的存在，严重影响着新的语文课程在校园中真正落地、生根、开花、结果。二 在新课程实施过程中，语文教师的知识结构与语文课程改革存在着明显的差距 语文课程标准“要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率”语文教学开始由封闭走向开放，新课程教材的内容和呈现方式也都发生了变化，这对语文教师的现有的知识结构提出了更高的要求。长期以来，受应试教育及传统的教学方式的影响，语文教师的知识结构存在着明显的不足，笔者在随堂听课过程中，发现有些教师教学基本功扎实，专业知识丰厚课堂调控能力很强，课讲得精彩，一旦与学生真实对话，师生互动时，常被学生的一些“情理之中，意料之外”的问题问的张口结舌，而这些问题是大多涉及当前的经济、政治、文化等方向的热点与焦点。究其原因，作为教师，他们的语文专业知识的获得和更新，大都依赖于比较消极的外部给予。笔者所接触到的许多语文教师，长期以来就是围绕一本教科书，一本教参书，甚至一本教案书来进行语文教学，很少去读要求学生必读的中外文学名著，更不要说去关注当代文学动态，品读当代优秀的文学作品，了解新的科技动态，学习与本学科相关的其他学科的知识了，因而对教科书以外的许多知识知之甚少，更不要说对相关学科的知识了解。造成知识面相对狭窄，知识内容容易陈旧，知识运用比较僵化。在新的语文科程实施过程中，语文教师如果只凭旧有的知识和经验进行教学，那么在教学过程中困难重重也是在所难免的。三 在新课程实施过程中，语文教师的教学方式很难适应学生学习方式变化的要求。语文新课程标准提出了综合性学习的具体的学习方式，如“体验”“合作”“共同讨论”“调查访问”等等。这些新的学习方式的提出要求教师要改变学生单一的、被动的学习方式。作为教研组长，我组织教师对这些方面做了试验和研究，但从最后的总结看，大家一致认为其效果大都体现在表面的形式的变化上，从形式上看，课堂上学生动了起来，但学生动的绩效如何，从测评结果看只能用“一般”这个词来形容。细究其根底，就在于许多教师对“传授训练型”的教学观念情有独钟，总是割舍不下，总觉得舍弃了这一法宝，学生学习成绩的提高便会成为空谈，自己评职称的“硬件”便会付诸东流。因而，在教学改革中，情不自禁地运用了这种方式，去培养学生的自主意识、探究意识，这样，其效果便可想而知。因此，笔者认为，学生学习方式能否真正改变的关键是看教师的教学方式能否真正改变，而这一改变又有赖于教师自身知识结构和能力机构的变化。四 在新课程实施过程中，语文教师对现代教育技术在语文教学中的运用的理解存在一定的偏差。从平时的交谈和听课观察，笔者发现，我们有一部分教师把“现代教学”错误地理解为用“计算机”“多媒体”上课。因而上课时多用“CAI”课件，殊不知在缺乏约束和监督的情况下，自觉性不高的学生很难达到教学目标的要求。在课文的解决时，老师们总是绞尽脑汁地破译成幻灯片、录象、多媒体课件，将课文支解得花花绿绿，变成动画片的传播，虽形象直观，却将学生面对文字时的想象与创造空间给武断的侵占了，填平了能指与所指之间的距离，冲淡了学生对语言文字的理解与品味，由此可能造成学生言语感受能力的退化。语文素质非但不能提高，反而会降低。语感的培养是语文教学的基点，需通过长期的积累、存储和体悟来培养。因而，语文教师在运用现代教育技术时必须自始至终地