课程设计与评价.doc

第一章 课程与基础教育课程改革1、 广义课程：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中包括有目的的、有计划的学科设置、教学活动、教学课程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。2、 狭义课程：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。3、 学科课程：是以学科逻辑为中心编排的课程，一起严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总和。4、 课程活动：是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。5、 基础教育课程改革具体目标（1） 改革课程功能。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2） 改革课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3） 改革课程内容。改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4） 改革课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5） 改革课程评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6） 改革课程管理。改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第二章 课程设计理论与实践1、 课程设计的基本要素：课程目标、课程内容、学习活动、课程评价2、 课程设计的原则：合目的性、合科学性、合发展性3、 课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。4、 泰勒提出课程设计的四个经典问题：（1） 学校应该达到那些教育目标？（2） 提供那些教育经验才能实现这些目标？（3） 怎样才能有效地组织这些教育经验？（4） 怎样才能确定这些目标正在得到实现？5、 校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主设计的课程。6、 校本课程设计的意义：（1） 发展了学校能够进行课程决策的信念；（2） 从理论上确立了国家、地方、学校在课程设计方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求和多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。（3） 丰富了课程观，发展了课程设计的模式 （4） 丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角 （5） 使广大中小学生成为了各种教育理念和课程理论的试验田 （6） 7、 校本课程设计成功有效的标志：（1） 学校领导和教师积极主动地参与（2） 有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径（3） 建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应期个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获取有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。（4） 通过校本课程设计，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。第三章 发展性评价观及实践1、 如何建立发展性学生评价观（1） 关注个体差异和个性发展（2） 注重学生的学习过程（3） 注重对学生进行多方面评价（4） 运用多种评价方法（5） 实施多主体评价2、 发展性学生评价的基本程序（1） 明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来（2） 选择评价方法，设计评价工具（3） 收集和分析反应学生学习过程和结果的资料和数据（4） 明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划3、 诊断性评价：又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价。4、 形成性评价：又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果采取的评价。5、 相对评价：是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也称教育常模参考评价。6、 绝对评价：是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作出的判断，故也有人称之为教育目标参考评价。第四章 表现性评价1、 表现性评价的特点：（1） 它是对学习的直接测量（2） 评价本身既是测验又是学习活动 （3） 既测量结果又评价过程 （4） 有多重评价功能 （5） 主观评价 第五章 学生成长记录袋评价1、 成长记录袋：是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集方式。2、 制定成长记录袋评价方案的步骤：（1） 确定评价对象（2） 明确评价目的（3） 确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数 （4） 制定、调动和指导学生积极参与的有效方法 （5） 确定给成长记录袋评分的方法 （6） 制定评价结果交流与分享的计划 第六章 课堂教学中的常规评价1、已发展性为定位的评语：（1） 体现一片爱心 （2） 注意个性化（3） 内容要具体（4） 评语要突出成功因素，适当提及失败原因及建议（5） 态度平和用语亲切第七章 考试评价1、水平考试：是在某学习阶段结束时，根据一定的标准，为了解被评定者是否达标而进行的考试。2、标准化考试：是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计实施并有统一标准的考试。3、书面测试的优点：经济易行、内容深广、质量易控、比较客观公正4、书面测试的缺点：高级和复杂的能力不易或者无法测定出来，教育目标狭隘化；怪题、偏题多；得分提高非教学质量的真正提高；只提供一个分数5、教师自编测验的要求： （1） 严格按照目标参照测试的要求进行 （2） 编制测验要符合科学进度 （3） 内容覆盖面力求广阔，体现一定的启发性和灵活性6、难度系数 客观题：P=R / N （R是答对某道题的人数，N是总人数） 主观题：P=X（-）/ K （X（-）是平均得分，K是满分值）6、 标准分数：是以标准差作单位，不仅单位相同而且单位等距的分数，有绝对零点作参照点，它的“1分”可以精确定义，所以它带有可比性和可加性。这样我们既可以用来比较同一学生在不同学科测验中的分数，也可以用来比较不同的人在不同测验中的分数。7、