市级指南培训要点.doc

市级指南培训要点省级指南培训共分三个模块进行，即怎样理解指南、指南各领域要点解析、怎样使用指南。第一模块：指南概述，了解指南制定的意义、背景、定位、功能等，理解指南的基本理念、内容结构与目标内涵等；第二模块：分领域解读指南；第三模块：学习运用指南观察、了解幼儿，科学组织幼儿一日生活，活动区活动，集体教育活动。3-6岁儿童学习与发展指南概述教育部于2012年10月9日正式颁发3-6岁儿童学习与发展指南本部分主要阐述指南的研制背景，简释指南文本有关的概念、观点，分析和说明指南的框架与内涵及实施原则。一、指南制定的背景背景1、建设社会主义和谐社会的需要背景2、我国教育发展的需要1、中长期教育改革纲要战略目标2、幼教改革发展的需要3、引导家庭、社会的幼教价值观和方法背景3、联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机二、指南制定过程 指南研制始于2005年，共6个阶段。l （一）准备与启动阶段（05.7-06.3）l （二）指南撰写与交流讨论（06.4-06.11）l （三）指南草案的内容效度检验（06.12-07.3）l （四）指南草案的年龄效度检验（07.4-08.10）l （五）指南的定稿阶段（08.11-09.3）l （六）指南征求意见与完善阶段（09.4-12.6） 内容效度检验l 目 的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望。l 调查对象：专家群体，教师群体，家长群体。l 内 容：l 1.价值取向合理。l 2.领域覆盖全面。l 3.目标内容均衡。l 4.深度。l 5.目标内涵准确。l 6.逻辑层次清晰。l 7.文化包容性强。l 8.一致性高。年龄效度检验l 目的：确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。l 依据：各个年龄段目标通过的百分比（40-60%）l 对象：在全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。l 结果：指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。三、关于指南文本（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？（第20页）l “指南”，即指向南方的意思。l “指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。l “标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样规范等。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。2、为什么叫“学习与发展指南“？l “学习”与“发展”的关系（第21页）l 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3、怎么理解3-6岁儿童的学习？l 什么是幼儿的学习?幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质环境的过程。l 幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。4、指南的理念以幼儿为本l 尊重幼儿学习与发展的权利l 尊重幼儿主体性l 尊重幼儿的发展规律l 尊重幼儿的学习方式与特点l 尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习l 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观l “教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。l 成人应当是幼儿学习的积极支持者。（二）指南的定位1、从指南的说明看指南的定位l 导向指南的性质指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，不是对幼儿具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。l 导什么向指南的目标指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。l 怎么导指南的目标体系与教育建议指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。2、指南不能代替纲要指南是一个36岁儿童学习和发展的导向性文件。实施指南并不意味者不需要贯彻纲要，因为它们在对象、层次、内容、功能等方面是不同的。纲要是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的宏观性指导文件。指南是面向教师和家长的，来反映国家对36岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。纲要与指南不是上下位的关系，纲要是指引指南的实施方向，指南推进纲要更加深入地贯彻落实，二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推动我国幼儿教育的科学发展。（三）指南的结构与内容（略）四、实施指南的基本原则1.关注幼儿学习与发展的整体性 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 指南“说明”指南的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。如果无视指南各领域、各目标之间的相互联系，将导致教育的低效甚至无效，严重的影响幼儿的学习与发展。案例：健康领域希望幼儿（4-5岁）动作发展能做到“连续自抛自接球”（动作发展目标1），如果仅仅只孤立地盯着这一目标，让幼儿反复地、强制地接受训练，结果将是会了动作坏了情绪，完全丧失对体育活动的兴趣和参与活动的主动性。这样不仅健康领域的其他目标如“情绪安定愉快”（身心状况目标2）完全落空，也与社会领域的目标“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（人际交往目标3）完全背道而驰。2.尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明”这一原则主要包含两个含义：一是尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律；二是尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异。（见解读45页）实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。用一把尺子去统一丈量所有的幼儿，特别不能用指南中“各年龄段典型表现”当成核对标尺或固定模式，抹杀幼儿之间的差异。教师和家长重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。l 案例中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。3.理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练（指南-“说明”）l 幼儿学习的特点l 做中学（直接经验）l 玩中学（游戏）l 生活中学（生活）教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。（见解读48页）4.重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 （“说明”）l 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。如：1、具有好奇心与兴趣2、做事积极主动3、乐于想象与创造4、学习活动中表现专注5、做事有一定的坚持性6、计划和控制自己行为的能力7、思考做过的事并从经验中学习l 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。l 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。l 学习品质的好坏决定幼儿现在和今后的学习与发展质量。整个概述部分是指南培训的重要内容，在培训时第一、第二部分做到让受培训者了解。第三、第四部分需要用大量的案例加深理解，真正让教师们明确指南的理念和实施原则，在观念认识上提高认识，在今后的工作中更好的提高教育质量。让指南真正成为幼儿的福音l 指南的实施能够让幼儿l 真正像幼儿那样学习与发展；l 从小学化的教育中解放出来；l 从成人功利主义的教育中解放出来；l 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。运用指南观察了解幼儿观察、了解幼儿是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。特别是新课改以来，随着活动区教育的开展，观察和了解幼儿成为幼儿教师重要的一项技能。指南为我们如何观察、了解幼儿.提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵，使我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。一、怎样理解和运用指南观察了解幼儿？ 1. 需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。（见解读182页）2. 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。避免把目标下的“典型表现”当作指标设计成活动对幼儿进行专项训练。(见解读185页)二、观察原则及应注意的问题要有明确的观察目的（见解读188页）要有正确的指导思想如：做到全面了解幼儿的整体发展；要客观真实观察了解幼儿；在一日生活中观察注重观察关键经验、典型行为，多维度评估（见解读202页）要善于记录、便于整理（客观记录和描述见解读199页）三、如何采取科学的观察方法了解儿童？（一）什么是观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。（二）观察法的种类1、描述记叙法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法。2、取样观察法：指时间取样观察法和事件取样记录法。3、等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累计评定法。4、间接观察法：包括谈话法、活动产品分析法、对偶故事法和创设情境法。重点让教师学会第一种，最适合教师也是幼儿园最常用的方法。什么是描述记述法？是记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，观察者对记录所观察的资料进行分类并加以分析的方法。日记描述法：几对同一个或同一组被试在一段长时间内进行反复观察把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来进行研究。运用日记描述法观察时应记录以下三项内容：第一，确定并记载观察对象的年龄、观察时间、地点、观察对象所处的环境。第二，观察记录该幼儿的发展、变化和新的行为。第三，观察时，应当注意观察幼儿的表情。系列记录法：是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。持续记录法：要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。（三）观察记录的途径 利用照相机或摄象机结合观察记录表，记录孩子在某一个工作中表现出的有趣的、有意义的行为和语言 。 小年龄段的孩子主要记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主。 大年龄段的孩子则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手 。讲课者应重点对观察方法第一种的四个方法做详尽的阐述比如：如何记录？这种方法存在哪些优点、缺点？教师在记录是应注意些什么？ 把指南的实施融入一日生活中一、为什么要把指南的实施融入一日生活（一）一日生活的一般意涵幼儿园一日生活是幼儿在园进行的所有活动，如进餐、睡眠、如厕活动区活动、户外活动、教学活动、收拾整理活动等。幼儿园一日生活就是幼儿园课程