以创新精神推进教学管理改革.doc

以创新精神推进教学管理改革发布：王平祥 点击： 337 更新：2005-12-28 17:21:30摘 要：教学管理是高等学校教育管理的一项核心内容。改革与创新教学管理工作刻不容缓，势在必行，要从教学管理思想、教学管理制度、教学管理模式、教学管理手段等方面进行改革与创新；要处理好刚性管理和柔性管理、学术管理和行政管理、管理者与被管理者三个关系。关键词：教学管理；改革；创新教学管理是高等学校教育管理的一项核心内容，是维持正常教学秩序、实施基本教学运行、实现人才培养目标的根本保证。提高人才培养质量是新世纪高等教育改革的主旋律，也是学校生存和发展的生命线。要保证和不断提高教学质量，关键在于管理。随着经济全球化、社会信息化、学习终身化以及教学改革的逐步深入，教学管理工作内涵不断变化，要求日益提高，面临着新的挑战和机遇。新形势下加快推进教学管理改革，向管理要质量，是教学管理工作者必须认真思考和探索的迫切任务。一、积极推进教学管理改革，构建教学管理新模式（一） 教学管理思想创新，树立科学的教学管理观念教学管理思想规范着教学工作全过程，制约着教学管理行为模式、实施手段和运行效果。教学管理思想创新是新时期教育改革和发展的前提和基础，只有管理思想真正创新，才能扫清在教学管理中的障碍，突破旧观念、旧思想、旧规范的束缚，才会在教学管理上大胆创新，勤于探索，敢于追求管理观念新突破、新理念，形成一种教学思想活跃、教学对象主动、管理方式灵活的新的教学管理机制，既有利于鼓励教师创造性地教，又有利于激励学生创造性地学，有利于发展学生个性、特长和潜能，激发学生全面成长。科学的管理观念包括人本观念、系统观念、择优观念、战略观念和权变观念。人本观念是指管理主体必须坚持“以人为本”，“一切从人出发”。管理的目的是充分考虑被管理者的需要及满足或满意程度，形成科学、严谨、生动、活泼、宽松的人才成长氛围；系统观念是指管理主体善于通盘考虑，优化整个管理过程整体功能，有系统观和全局观；择优观念是指管理主体在管理方案、措施选取和制定上，在人财物资源使用配置上坚持择优原则；战略观念是指主体立足全局，面向未来，具有发展眼光、创新胆识；权变观念是指管理主体实事求是，一切从实际出发，具体问题具体分析，掌握管理艺术，因人、因事、因时、因地制宜。上述管理观念有机结合是管理主体进行科学高效管理的思想基础，也是教育思想的基础。（二） 教学管理制度创新，努力构建创新性人才培养模式把先进的教学管理思想观念贯彻到人才培养模式中，离不开教学管理制度的改革与创新。教学管理制度是高等学校管理制度的一个重要组成部分，也是高等学校教学改革的核心内容。要摒弃过去那种“刚性”过强、“柔性”不足、强调共性、忽视个性的倾向。体现在人才培养上，就是要面向全体学生，注重个性发展，创造良好的学习环境和条件，使各类优秀人才脱颖而出，从整体上提高教学质量。按照上述教学管理改革目标，从有利于调动学生学习积极性、有利于提高学生综合素质、有利于学生成才出发，紧扣创新与效率，以我校主持承担的教育部 “新世纪高等教育教学改革工程”项目 高等农林院校教学管理体制与运行机制的研究与实践为基础，修订完善了一系列新的教学管理制度，这是学校全面深化教学管理改革的一项重要举措。1.实行弹性学习制度。学校进一步放宽学习年限限制，允许学生提前毕业或延长修业年限；允许休学创业，允许分阶段完成大学学业；取消补考，实行重修，学生“休、退、复、转”处理更及时准确。2. 实行导学制。导学是帮助学生进行自我设计、自我发展的重要途径，有利于学生明确所学专业定位、特色以及建设目标、就业方向；有利于学生根据时代和社会发展需要，构建适合自身知识、能力和素质的体系；有利于因材施教，发展个性。学校明确不同年级、不同课程、不同教学环节的侧重点：一年级重点在于思维方法和学习能力培养；二、三年级重点在于实践动手能力培养；四年级重点在于科研能力与创新能力培养。3. 完善多样化人才培养机制。一是实现人才培养方案的指导性管理。全校各科类公共课一致，同类专业公共基础课打通，专业基础课基本一致，做到“宽口径、厚基础、有特色”，为学生就业、择业及转换职业奠定基础；二是推行选课制，实行课堂开放和分层次教学，将必修课和选修课分成不同层次、不同模块提供给学生在教师指导下选择，给予学生选择学习进程的主动权，以满足不同学生需求；三是打破专业、年级界限，允许学生跨学科、跨年级选课等；四是以国家生物学理科基地和国家生命科学与技术人才培养基地为龙头，采取超常规措施，加快培养高素质创新人才；五是鼓励 “冒尖”，实施免试推荐硕士生、本硕贯通制；六是优秀学生可以在一年级后经考核自主选择专业；七是与在武汉7所教育部部属高校联合办学，学生可跨校选课、攻读辅修专业、第二专业学位、双学位，利用他校实验室、图书馆、教学基地等教学资源培养优秀人才，并互相推荐研究生，互聘教师等。4. 加大优秀学生奖励力度。学校每年拿出专项经费，对在英语考试、各类学科竞赛中取得优异成绩以及年度平均成绩列专业前10% 的学生给予奖励，并在全校范围内通报表彰。5. 强化创新精神和实践能力培养。及时将一批学科前沿课程纳入人才培养方案，把科研成果、学科动态融入教学，将科研训练纳入教学计划并形成制度；设立大学生科技创新基金 (SRF)，资助低年级学生进行科学研究，开办大学生科技论坛，开展优秀论文、科研成果评奖，公开发表论文或作品以及取得的小创造、小发明经考核认定给予奖励并计创新学分，优先推荐攻读硕士学位研究生。(三) 教学管理方式创新，建立健全教学质量保障体系1. 长期坚持行之有效的教学检查制度。一是坚持期中教学检查制度，每学期开展一次，每次突出重点，历时一个月。教务处干部每人联系一个院系，参加全部教学检查活动，每学期召开的各类座谈会数以百次，及时解决存在的问题；二是坚持领导干部听课制度，及时了解教学情况，协调解决教学中存在的问题；三是坚持教学巡视员制度，建立教学督导队伍，聘请治学严谨、学术和教学水平较高、熟悉教学规律、热心教学管理工作的离退休老教师和老干部担任教学巡视员，强化教学运作过程的设计、检查、监控、评估、反馈、改革工作。2. 坚持开展教学及教学管理评估。学校有针对性地制订一套教学评价指标和质量监控措施，定期对院系教学工作和教学档案等单项教学管理工作实施评估，发动师生参与教学管理，形成强有力的监控体系。如我校已坚持实施了18 年的教学质量评价与奖励，每学期对每门课程教学质量在校园网上实行学生、领导、同行全员评价；每两年举行一次全校青年教师讲课竞赛，历时一学年，帮助青年教师过好教学关，提高教学水平和实施素质教育的能力。近年来，我校以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机，开展新办专业、课程、教材、毕业论文(设计)、试卷、教案等单项评估工作。3. 吸收师生参与教学管理和制度建设。学生是教学活动主体，教务处设立了教学信息中心，由分布于各院(系) 的学生骨干教学信息员组成，及时了解教师的教学状况和学生的学习状况，实行通报和反馈制度，定期编辑教学信息、教学参考，不断改进教学和教学管理。( 四) 教学管理手段创新，推进教学管理的现代化信息技术正在迅速改变着人们的生产、生活和交往方式。教学管理手段现代化是学校适应社会进步和科学技术飞速发展的必然选择，对提高教学质量也会起到毋庸置疑的重要作用。因此，努力实现教学管理手段现代化，充分利用各种网络资源，促进优质教育资源共享，是高等学校的一项紧迫任务。近年来，我校先后建设60余个可同时容纳8000人上课的多媒体教室，校园网连接到教室、学生宿舍和教工住宅，为师生使用多媒体和上网创设良好的环境条件。2004年，学校又投资建设了教务综合管理系统，在教学管理现代化建设方面取得重大进展，实现学生选课、成绩管理、教学任务安排、教室管理、教师管理、考试管理、学生评教、教材、实验实践教学等方面的管理现代化、网络化。与此同时，学校对教学管理人员进行了培训，以掌握现代化设备使用技能，适应计算机操作和从网上获取信息的能力。通过新的教务综合管理系统运行，我校逐步实现教学管理模式从群体管理向个体管理转变，真正体现以学生为主体、因材施教、素质教育的教育思想。二、创新教学管理应处理好三个关系1. 刚性管理与柔性管理的关系。处理好规范性与灵活性的关系是教学管理创新的关键。科学的管理最基本的就是注重严格和规范，按规章制度办事，不能因人而异。但过度的严格规范就会显得呆板、僵化，缺乏灵活性、主动性，导致教学管理上的教条主义，无法实现创新。因此，在教学管理改革创新的过程中，一方面要建立严格规范的有利于提高学生创新精神和实践能力的教学管理制度，让教师、学生有章可循；另一方面又不能拘泥于制度，要具体问题具体分析，灵活运用。知识经济时代强调创新精神和实践能力培养，与之相应的教学管理就应让广大教师充分拓展自己的教学潜能，让学生能充分张扬自己的良好个性，为学生的个性发展留下足够的时间和空间，营造一个紧张活泼、宽严有序、治学严谨的学习环境和氛围。2. 学术管理与行政管理的关系。教学管理不单纯是行政管理，高等学校的教学管理是学术管理与行政管理的结合部。以往的教学管理存在着重视行政管理而轻视学术管理的弊端，使教学管理丰富内涵变成唯一的教学行政管理，仅满足于维持教学秩序、处理教学事故，很少从全局战略的高度，依据教学规律研究改革教学管理，对专业、教学内容、课程、教材、教学方法手段等方面管理缺乏科学的思考、研究和论证，难以做出符合规律的决策。随着教学改革的深入推进，人才培养模式改革、专业设置与调整、人才培养方案修订、教学方式方法改革、考试方式、教学内容和课程体系结构改革、新的教学评价机制的建立等这些都是强化学术管理的基础，因此，学术管理和行政管理要适当分流，相互协调与配合，努力提高管理的质量和水平。3. 管理者与被管理者的关系。处理好管理者与被管理者的关系是教学管理创新的重要一环，有利于两者之间的充分协调。管理者把教学管理创新观念、制度有效传达给被管理者，有利于被管理者发挥主动性、创造性，教师开拓性地教，学生积极地学。如果管理者居高临下，惯于发号施令，指手划脚，被管理者就只能被动执行各项指令，不敢越雷池一步，创新意识就会消失，教与学就会变为一池死水，教师缺乏教学激情，学生丧失学习兴趣。因此，管理者必须有较强的服务意识、开放意识、导引意识，准确把握服务对象，正确处理与被管理者关系，被管