小学高年级数学学困生成因及转化策略.doc

六年级（4）班数学学困生成因及转化措施红河乡中心学校 马志军 2011.11.1教师聚集时，谈论最多的是班级的学困生，帮扶和提高学困生素质成了时下教师的一种精神负担。新教育形势下，众多学困生的形成，是素质教育的悲哀，是新课改推进的悲哀，更是教师教学的悲哀。众多案例表明：学困生管理不到位，极易转变成问题生（行为不良学生）。关注学困生，帮助学困生，促进学困生健康成长和发展，是社会赋予我们的责任，更是构建幸福家庭、稳定环境、和谐社会的重要举措。本文拟从多年的教学实践和问卷调查层面，谈一谈本班数学学困生形成原因以及有效转化策略。不当之处，敬请各位同仁指教、斧正。一、数学学困生界定及类型。1、数学学困生的界定。国内学者认为：数学学困生是指智力与感官正常，但在知识基础、学习方法、学习能力、学习习惯等方面存在偏离常规的结构性缺陷，知识目标、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。此种说法，是学困生一些外在表征的叠加，缺少界定的本质性、前瞻性和发展性。我认为数学学困生是数学学习困难学生的简称，即客观存在于数学学习活动或学习集体中，因某些方面原因，跟不上全班学生节奏，学习上暂时有困难的特殊学生的总称。此种说法具有中性含义，不贬不褒，如称作“差生”或“后进生”，则有贬义倾向，学生反感且不具发展性。每位数学老师都应以动态、发展和期待的基调定义和对待学困生。常态下数学学困生都具有沉重的思想负担、巨大的心理压力、渺小的进取欲望、微弱的学习动力四大特征。他们长期处于班级的“底层”，常常被同伴看不起（学生歧视）、老师看不见（老师放弃），家长看不清（希望渺茫），在漫长的学习征途上负重前行。2、数学学困生的类型。据观察和调查，本班数学学困生一般可以分为三种类型，即智弱（非智障）型学困生此类学生知识基础薄弱，智力水平低下，接受和反映能力差，但学习习惯较好，学习态度比较认真；习陋型学困生此类学生缺乏家庭教育，智力一般，缺少良好的学习习惯和比较科学的学习方法；趣淡型学困生此类学生学习兴趣不浓，学习热情不高，学习意志薄弱，有偏科嗜好。二、数学学困生的形成原因。数学学困生形成的原因比较复杂，有自身基础、学习习惯、学习方法方面的原因，有家庭成员之间关系、家庭教育方面的原因，有社会诱导、干扰等负面影响方面的原因，也有学校教育方面的原因等。归结起来，可以概括为自我进取不力、家庭监管不力和教师引导不力三大方面的原因。1、自我进取不力。小学高年级数学学困生在低、中年级就已经有了很大的知识缺口（数学概念不懂、计算算理不通、题意理解不透）和成堆的学习陋习（上课不听、作业不做、学法不当），到了高年级，知识缺口更大，学习习惯更差、几乎没有学习方法，遇到思维度、灵活度较大的知识（或题目），听不懂，更难以接受，自认为已经跟不上，再也学不好了，缺少学习兴趣、学习热情、学习意志，自觉而不自觉地产生了自暴自弃、破罐破摔的不学念头，丧失了学习力和进取力。2、家庭监管不力。一是很多家长迫于当前经济形势的影响，没有属于自己的正当而稳定的工作，很多精力耗在了寻找工作或高强度工作上，没有时间教育和管理孩子，造成孩子散漫、懒散、厌学。二是我校有许多外来务工人员子女，这些家庭往往子女较多，做一些小生意，忙于养家糊口，自身文化水平较低，缺少正确、科学的家庭教育方法，不会教育和管理孩子，造成孩子养成学不学无所谓、学好学坏无所谓的思想。三是经济转型期催生了许多畸形家庭，如离异家庭、单亲家庭、祖孙家庭等，这些家长只养不管、寄养不教，孩子长期处于隔代管教或无人监管的“真空”状态，造成孩子淡化学习或不学习的思想。3、教师引导不力。数学学困生的形成是一个长期累积的过程，是知识不断负债、兴趣不断弱化的过程。经观察，很多数学老师不因势利导、因人教导，教育和管理学困生，逐渐形成了低年级老师不重视、中年级老师无从下手、高年级老师狠心放弃的教育“怪圈”。问卷调查显示，约有9.8%的数学老师还厌恶学困生（年级越高越严重），他们（她们）往往采用训斥、责骂甚至体罚的手段教育学困生，据调查有39.2%的学困生被打骂过，师生之间长期缺少平等、民主的地位、亲切真诚的交流、耐心细致的讲解，致使师生走向对立面，久而久之老师上课弃之不管、帮扶走走过场、转化浮于表面，学生学习胆战心惊，无心应“战”（学习），教师视而不见，学生长期躲避。三、数学学困生转化策略。数学学困生知识缺口大、学习习惯差、学习方法无，思维趋于呆滞，数学情结几乎没有，而且长期处于被歧视、被责骂、被放弃的恶劣学习环境之中，屡“试”（考试）屡“败”（不及格），兴趣提不起，成绩上不来，可谓是顽固加落后。帮助、转化这些学生的难度是可想而知的，但不可否