2020年提高初中生语文阅读能力初探论文.doc

提高初中生语文阅读能力初探论文 近些年来，一些专家学者曾对中小学生的课外阅读情况作过多次调查，用大量的事实说明了许多学生阅读量较小，直接影响了学生语文素质的提高。又由于得不到科学的指导，学生有书不会读，有的虽然读了许多书却见不到明显效果，产生了一种茫然心理，因而失去了阅读的兴趣。学生阅读能力差是当前语文教学中普遍存在的一个问题，也是亟待解决的一个问题。语文教学如何提高学生的阅读能力？在此，有些不成熟的想法与各位语文界同仁一起探讨。 一、改革课堂教学，培养学生阅读能力 阅读教学强调接受主体，重视学生的主体地位，这是提高学生阅读能力不可忽视的问题。学生在阅读过程中有了当家作主的感觉，阅读能力也就在与作品“碰撞”、“反复”、“交流”、“制约”的过程中得以提高，这正是语文阅读教学的目的。教师在教学中应打破传统教育观念的束缚，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，形成乐学、愿学的良好氛围，真正解放自我，使学生成为主体。教师要做到能用教材、会用教材，在课堂教学中真正以教材为素材对学生的阅读能力进行有效的训练。 二、增加阅读量，提高阅读速度 良好阅读习惯的形成、语感的增强，都必须以大量的阅读为基础。无大量阅读，阅读能力就无从提高。语文课程标准第四学段“阅读”目标第15条要求：“学生制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”教师要高度重视，将此任务贯穿于教学中，并采取有效措施认真落实。要提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 阅读需要速度。一定的阅读速度，是提高学生阅读能力和语文成绩的保障。语文课程标准第四学段“阅读”目标第2条要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。教学过程中，教师应抓住和寻找一切机会，有效利用课内课外时间，加强对学生的阅读训练与检查测试。 三、置身作品之中，体会阅读乐趣 对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么都像在喝白开水一样，没有味道，读过之后不久也就淡忘了。阅读过程中如果没有情感的投入，自然会影响阅读的效果，阅读能力也无法提高。怎样增进学生的情感投入呢？我觉得有三种办法可以起到激发情感的作用： 1、丰富学生的历史知识，缩小作品与学生之间的时空差距，拉近作品与学生的距离。 2、引导学生进入角色，体验作品的魅力。要换位体验，变被动接受为主动参与，变抽象、干巴巴的人物性格分析为自己情感的体验、感悟，达到“不读不知道，读了忘不掉；文中虽无我，我已在文中”的阅读境界，增强阅读的参与意识。3、引导学生抛开阅读“应试”的功利目的，树立更高层次的阅读目标。在教学中要放开手脚，变“应试”阅读为“素质”阅读，让学生在宽松的阅读教学中调动各种感官，通过思考、讨论、表演等形式，从多种角度去感悟作品，不管与考试有无关联，只要对学生素质、能力的培养有积极作用，就去实践。四、掌握阅读方法，总结阅读规律 叶圣陶先生说：“唯有特别注重阅读方法，才会收到事半功倍的效果。”在阅读教学中，学生应该掌握哪些阅读的方法呢？ 第一，了解初中三大主要文体特征，根据不同文体，选择不同的阅读方法。 简单来说，记叙文是以写人叙事为主，以叙述、描写的表达方式叙述事情、刻画人物形象、表现主旨。阅读中要注意分清类别，把握叙述的人称、顺序、线索等，了解描写人物的方法、表现手法等特点，抓住急需的要素进行阅读分析。说明文多是以解说建筑或自然科学中的一些现象为主要内容，科技说明文占有重大比例。阅读中要了解文章解说的对象或事理是什么、有什么特点，作者是按照怎样的思路来说明的、文中采用的说明顺序是哪一种，文中用了哪些说明方法，从哪些角度突出了事物（或事理）的特征，并在具体语境中去体会语言的准确，抓住“怎样进行说明”的思路进行阅读分析。议论文则是以分析事理、阐明作者的观点和主张为主要特点。阅读中要弄清作者议论的问题和观点，是用哪些论据进行论证的，理清段落之间的层次关系，从而把握文章。教学中要结合具体课文把文体知识的特点给学生讲清楚，从点到面，帮助学生构建起较为完整的文体知识体系，为学生独立阅读打下坚实的基础。 第二，从易到难，从简单到复杂，从阅读训练迁移能力的提高达到阅读整体水平的提高。 从初一开始到初三要按照教材编排顺序，合理安排阅读的训练梯度。平时，要引导学生认真阅读教材中的文章，结合教材的重点、难点设置训练题，解决阅读中的问题；同时，也要发动学生经常质疑，进行积极的创新思维，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出不同的意见。教师可结合教学进度，选择一些供课外阅读的好文章，扩大阅读训练量，使课内外阅读相得益彰、相互促进。只要坚持课内外结合，只要阅读训练符合学生的心理和认知实际，阅读就一定能让学生受益匪浅。 让学生