2020年在儿歌教学中幼儿节奏能力培养论文.doc

在儿歌教学中幼儿节奏能力培养论文 【内容摘要】 儿歌是一个人最早接触到的文学作品，它音韵优美，节奏明朗。儿歌不仅仅能够发展幼儿的语言能力，也启迪了幼儿最初的节奏感。另外，儿歌内容浅显，形象鲜明，这使得幼儿节奏能力的培养能做到有声有色，充满情趣，避免了看着枯燥乏味的节奏谱单一机械练习，符合幼儿的年龄特点。 【关键词】 儿歌；节奏能力；节拍 【正文】 儿歌是一个人最早接触到的文学作品，它音韵优美，节奏明朗。在襁褓中，婴儿听着妈妈反复地吟唱：“风不吹，树不摇，鸟儿也不叫。好宝宝，要睡觉，眼睛闭闭好。”虽然宝宝不会理解儿歌的意思，但他感觉得到音调和谐的声音和欢快的节奏，渐渐地，他就会做出积极的反应微笑，甚至是咿咿呀呀地随声附和，因此，儿歌不仅仅能够发展幼儿的语言能力，也启迪了幼儿最初的节奏感。另外，儿歌内容浅显，形象鲜明，这使得幼儿节奏能力的培养能做到有声有色，充满情趣，避免了看着枯燥乏味的节奏谱单一机械练习，符合幼儿的年龄特点。 那么我们该采取什么方式利用儿歌的这种优势呢？研究指出，幼儿学会跟随简单歌曲、童谣的节奏拍手，日后唱歌、学乐器、视唱或视奏时，遇到节奏较复杂的音乐也较易掌握。所以，要培养幼儿的节奏感，首先是利用他们熟悉的儿歌，跟着节奏，一面拍手，一面大声念出来。通过教学实践，我总结了以下方式循序渐进地开展儿歌教学。 一、拍儿歌的基本节拍 在幼儿小朋友的日常生活中，“儿歌”是幼儿最喜欢的活动内容之一。他们往往边读儿歌边手舞足蹈地表演儿歌。一个入园不久的小朋友，向爸爸妈妈汇报的往往首先是“儿歌”，有些细心的爸爸妈妈还参与子女的儿歌行列,一边念一边与孩子一起表演起来。因此，儿歌在幼儿园中是小朋友接受得最快、见效最好的一种传授方式。在实践中，我们不难发现，儿歌和歌曲一样，也有节拍、节奏、也有声音的高低、强弱和快慢的变化,也有重音和弱音之分。儿歌与歌曲所不同的在于：儿歌发出的是声调，语调，而歌曲发出的则是旋律与语音的结合音调。在平时的儿歌教学中，我们应该把儿歌当作歌曲来教，使儿歌念的有声有色，富有较强的表现力。 例如：2/4儿歌花儿好看我不摘 公园里，百花开，红的红，白的白， 花儿好看我不摘，大家都说我真乖。 二、对儿歌编配简单节奏型 儿歌不论大小、长短，念起来总有一定的节奏存在。德国音乐教育家奥尔夫对儿童进行音乐教育时十分强调节奏在歌曲中的重要作用。儿歌的朗读是自由多变的，为了使其节奏更加明快，更有表现力，强调儿歌中的节奏训练是十分重要的，选择恰当、合适的节奏来给儿歌编配，既能提高学习儿歌的效率，激发幼儿对儿歌的情感流露,又能培养幼儿对儿歌的学习兴趣。 例如：2/4儿歌花儿好看我不摘 公园里，百花开，红的红，白的白， 花儿好看我不摘，大家都说我真乖 儿歌的朗读是自由多变的，为了使其节奏更加明快，更有表现力，教师在教学中应有意识地突破儿歌的常规读法，设计出更加琅琅上口的节奏句式。 三、将儿歌的节奏进行二次改编 如果教学时我们能够选择一种朗朗上口的儿歌，日常生活中听到的节奏，孩子们将会学得快，记得牢，而且念起来精神饱满，富有表现力。同时持续稳定的节拍律动也可以帮助幼儿体验、感受稳定节拍。通过节奏的改变，孩子们的兴趣一定能一下子提起来，再加上教师可以加以一些手部动作的配合，让幼儿更来劲。 例如：2/4儿歌我们都是好朋友 小鸟儿，成群飞。小鱼儿，成群游。 小朋友，手拉手，一个跟着一个走。 唱着歌，拍着手，我们都是好朋友。 这个节奏型显得平淡、乏味，念起来似乎有提不起劲来的感觉，缺少一种力度的变化和节奏的变化。 我们可以将儿歌我们都是好朋友的节奏进行改编，让幼儿感受节奏的变化会让他们学得更快，记得更牢。 小鸟儿，成群飞。小鱼儿，成群游。 小朋友，手拉手，一个跟着一个走。 唱着歌，拍着手，我们都是好朋友。 通过这样的节奏改编，一节课下来，居然没发现一个走神的孩子，看来节奏不仅只适用于音乐活动中，融入到我们的儿歌教学中也会收到不错的教育效果。 四、为儿歌创编节奏型 我们先引导幼儿自己为儿歌创编节奏型，然后请其他幼儿一起模仿，重复练习。在这个活动基础上，我们可启发幼儿用拍手、点头、拍肩、拍膝等能想到的动作来表现自己创编的节奏，并带领大家模仿。模仿和创造节奏型的施教要点是让幼儿体验创编的成功感和自信心。 例如：4/4儿歌水仙娃娃 创编一：水仙娃娃，请到我家，爱喝清水，不吃泥巴。 拍手点头拍手点头拍手点头拍手点头 创编二：水仙娃娃，请到我家，爱喝清水，不吃泥巴。 拍肩拍膝拍肩拍膝拍肩拍膝拍肩拍膝 当然仅仅强调儿歌中的节奏是远远不够的，我们还需要注意儿歌中的强弱。朗读儿歌和唱歌一样，也要注意声调的强弱。每一首儿歌朗读时总有一定的节奏感和节拍感。如何使儿歌朗读的富有节奏感，且动听上口，表达儿歌的思想情感，那么，我们必须注意朗读时的强弱变化。 例如：儿歌巧巧手 巧巧手|巧巧手|长着十个|小指头| 你帮我来|我帮你|好象十个|好朋友|好朋|友0| 朗读时我将“巧”“长”“好”字读的强一点，把“你”“我”读的弱一些，这样朗读起来就会使儿歌强弱分明，富有表现力。另外，根据不同儿歌的题材，有时为了表达儿歌的主题思想，或者说思想情感，我们可以作力度强弱，声音高低的变化。如同歌曲处理一样，有时候抒情一点，有时强烈一点，有时为了突出“主题”将整个一句话的声调提高一些，有高有低，强弱变化，才会使儿歌朗读起来有声有色，富有表现力。 另外，突出儿歌中的韵律也同样重要。在教幼儿小朋友念读儿歌的时，也要注意儿歌的韵律感。也许有人会说，歌唱有韵律感，怎么念读儿歌也有韵律感。其实，在具体的实践中，我们对所教的儿歌进行仔细的推敲一下，就不难发现我们在念读时会自然而然地形成一种韵律（即节拍）。有经验的老师在给儿歌配节拍时，总会像作曲家一样，选择合适的节拍，使儿歌念读起来有声有色。一首比较抒情的儿歌，假如我们用常规的节拍（二拍子），念起来就缺少那种抒情感。例如： 小木船|漂呀漂|船儿骑着|浪花跑|船儿船儿|哪儿去| 这样的编配虽然读起来朗朗上口，但听起来硬梆梆的，难以表达情感。如果我们在备课时能发现这个问题，我们就可以换种节拍试一试，就会感觉得很有旋律感： 小木|船|漂呀|漂|船儿骑着|浪花|跑|船儿|船儿|哪儿|去|我去祖国 这个三拍子的编配，念起来似乎更有韵律感，更能表达儿歌的情感。因此，在教儿歌时，我们只要打破常规，仔细地推敲一下，给儿歌配上合适的节奏，就会使儿歌朗读起来有强有弱、有快有慢，更富有韵律感。 小朋友掌握了朗读儿歌的强弱变化及声调、韵律后，无疑对学习歌曲是一个极好的促进作用。幼儿歌曲往往短小精悍，一字一音语言化的旋律较多，歌词朗读起来朗朗上口，富有韵律感。因此，许多有经验的老师在朗读歌词的时，往往都按照歌曲的节奏来读，歌词读会了，歌的节奏也掌握了。再配上旋律的高低，一首歌曲很快就学会了。例如歌曲好娃娃中：爷爷年纪|大呀|嘴里缺了|牙|我给爷爷|端杯茶呀|爷爷笑哈|哈|由于歌词通俗易懂，朗朗上口，且旋律运用了我国的五声音阶，当小朋友歌词会读后，只要教上一、二遍，小朋友就能跟唱了，老师只要在歌唱强弱、表现上提示小朋友，一首新歌就很快地学会了。据说借用朗读儿歌的方法教唱歌曲，不仅在幼儿园，而且在小学低年级中也是十分可取的一种方法，同样收到了较好的教学效果。这种借用朗读儿歌的方法教唱歌曲，将会收到事半功倍的教学效果。不仅能加快学歌的进度，而且培养了幼儿学歌的能力，提高学歌的质量。 经过一年的教学，我发现富有童趣的儿歌节奏比单纯的节奏拍击模仿更易为幼儿接受和掌握，在后续研究中我会进一步探索，努力使幼儿在节奏能力方面有更大的进步和提高。 【参考文献】 李沐明.幼儿教育词