2020年高中语文教师暑期阅读计划范文.doc

高中语文教师暑期阅读计划范文 我是一位高中语文教师。10年间，我和学生在高一高二年级进行一种叫“专题研究性学习”的教改实验。这项实验要求学生每学期完成4个专题的研究性学习，于是，我的平时阅读和假期阅读就跟我的教学密切相关。 教师的阅读从教学出发，即从学生在某一学段的学习需要出发，这就决定了我在阅读过程中要根据教学需要来充分考虑“读什么”和“为什么读”的问题。 教学需要引导教师“读什么” 以我为例，暑假过后我要引导高一年级学生进行诗经、边城、老人与海、中国当代诗歌（1979年xx年）等4个专题的研究性学习，那么我的暑期阅读计划就会围绕上述4个专题进行。 就诗经专题来说，我要再一次翻阅姚际恒的诗经通论、闻一多的诗经研究、余冠英的诗经选译、程俊英的诗经译注、金启华的国风今译、褚斌杰主编的与楚辞和王巍的诗经民俗文化阐释等书，以此来反思自己在上一次诗经专题中的长处或者不足，对教学内容进行删减和补遗。 当然，仅有书籍阅读是不够的。在今天这样一个互联网发达的时代，有关诗经研究的最新成果也会成为我关注的对象。如第一次的诗经专题，我就搜索到王开林著的穿越诗经的画廊中的系列文章，李书磊著的重读古典中的河边的爱情，洪烛著的抚摸古典的中国中的里的那条河。为了再次做好诗经专题，我又在互联网上发现了文金写的流动在诗经里的河、若风写的投我以木瓜、刘冬颖写的诗经中的上巳节、曹红蓓写的我们的示爱史以及著名学者傅道彬写的至于顿丘等好文章。当然，暑期阅读还将不断充实我的专题学习“资源库”。 这么多年的经验告诉我，围绕着学生“读什么”来推进教师的阅读计划最大的好处是教师可以和学生共同成长。 学生成长影响教师“为什么读” “为什么读”涉及学生在“这一阶段”成长发展的语言、思维、思想、精神方面的能力和素养。高一学生需要发展的语言、思维、思想、精神等方面都有些什么规律和特征呢？为此，我会在假期集中阅读相关方面的书籍，如： xx年暑假我集中阅读了徐友渔著的精神生成语言、刘焕辉著的言与意之谜探索话语的语义迷宫、王占馥著的思维与语言运用、申小龙著的语言学纲要、王坤庆著的精神与教育和李海林著的言语教学论等。 xx年暑假我集中阅读了罗素著的西方哲学史、梯利著的西方哲学史、余虹著的思与诗的对话海德格尔诗学引论、陈嘉映著的海德格尔哲学概论、叶秀山著的思史诗现象学和存在主义哲学观研究和石中英著的教育哲学导论等。 xx年暑假我集中阅读了洪堡特著的论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响、索绪尔著的普通语言学教程、萨丕尔著的语言论、海德格尔著的在通向语言的途中、罗伯特费尔德曼著的发展心理学、英格丽德约翰斯顿著的重构语文世界和帕特里克斯莱特里著的后现代时期的课程发展等。 为了准备xx年这个暑假的阅读书目，我早早订购了陈嘉映xx年著的语言哲学、A.p.马蒂尼奇编的语言哲学以及M.W.艾森克和M.T.基恩著的认知心理学等。 阅读中实现精神成长 通过这些阅读和思考，结合自身的教学实践，我发现，生成思想才能够生长出高质量的语言。高中阶段的语文学习应该走这样一条思维发展的主线高一年级由“感悟”发展到“思辨”，高二年级由“思辨”发展到“研究”，以此为学生进入大学深造、走向社会打下自主学习、自主研究的基础，我的“精神和言语共生”的语文教育观也是由此而来。 阅读的过程是一个人精神成长的过程，教师的精神成长