中学教育心理学第九章学习策略.doc

中学教育心理学第九章学习策略第一节学习策略概述P页1、什么是学习策略？其特征是什么？答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的四个特征是：.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；.学习策略是有效学习必需的；所谓策略：实际上是从效果和效率的角度而言的。. 学习策略是有关学习过程的；. 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。2、学习策略的结构分为哪几种成分？学习策略由哪些具体策略构成？ 答：简单的说，由两种成分组成：基本策略和辅助性策略。三种成分：（）认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略又分为：复述策略、精细加工策略、组织策略。（）元认知策略：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略包括对自己认知过程的了解和控制策略。这种策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略又分为：计划策略、监视策略、调节策略。（）资源管理策略：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。资源管理策略又分为时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。中学教育心理学第九章学习策略第二节认知策略P页1、什么是复述策略？常用复述策略有哪些答：复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。常用复述策略：（）识记过程中的复述策略分为：.利用随意识记和有意识记。随意识记：是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。有意识记：是指有目的、有意识的识记。.排除相互干扰。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。（人为什么倾向于记住开始的事情）可能是因为人对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力，造成了首位效应；另一方面，由于在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰，造成了近位效应。.整体识记和分段识记。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长或者较难或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。.多种感官参与。在进行识记时，要学会同时运用多种感官，比如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。.反复阅读与尝试背诵相结合。研究表明，反复阅读与尝试背诵相结合效果优于单纯的重复阅读。6.过度学习。所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。但也并非越多越好，有研究表明，学习熟练程度达到%左右时，记忆效果最好；超过%时，效果不仅不递增，而且还有可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。（）保持过程中的复述策略分为：（学习过程中如何复习）.及时复习：心理学家艾滨浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。所以新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。.分散复习和集中复习。集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。分散复习优于集中复习。可降低疲劳，减少前摄和倒摄。鼓励学生利用分散复习，经常进行复习。.复习形式多样化。采用多种形式进行复习，比单调重复更有利于理解和记忆。.画线。画线是阅读时常用的一种复核策略。2、什么是精细加工策略？常用精细加工策略有哪些？答：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用精细加工策略有：（）记忆术，记忆术分为：.位置记忆法。使用位置记忆，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所有要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。.缩简和编歌诀。缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。.谐音联想法。学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为“谐音联想法。”.关键词法。关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。.视觉想象。创造一个故事，将所有要记的信息编在一起。.语义联想。通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。（）做笔记。做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。（）提问。（）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西形成一个类比或表像，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。（）利用背景知识，联系实际。3、什么是组织策略？常用组织策略有哪些？答：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有：（）列提纲。列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳总结，然后，用简要的词语，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。（）利用图示分为：.系统结构图。.流程图。.模式或模型图。模式图就是利用图解的方式来说明某个过程中各要素之间是如何相互联系的。模型示意图是用简图表示事物的位置（静态关系），以及各部的操作过程（动态关系）。.网络关系图。（）利用表格分为：.一览表。.双向表。双向表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。中学教育心理学第九章学习策略第三节元认知策略P页1、什么是元认知？元认知知识主要包括哪几个方面？ 答：元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分。即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。元认知是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。元认知知识主要包括：.对个人作为学习者的认识。在完成某一任务时，学习者首先要有对自己或他人作为学习者或思维着的认知加工者的一切特征的认识。具体来说，可以分为三个方面：第一，关于个体内差异的认识；第二，关于个体间差异的认识；第三，关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。.对任务的认识。.对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。因此，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。2、元认知策略的种类有哪些？答：（）元认知计划策略：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。（）元认知监视策略：元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知计划策略包括阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。（）元认知调节策略：元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查及时修正、调整认知策略。元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而工作的。中学教育心理学第九章学习策略第四节资源管理策略P页简述资源管理策略？答：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要由以下五种具体策略构成。（）学习时间管理策略分为：.统筹安排学习时间。.高效利用最佳时间。.灵活运用零碎时间。（）学习环境管理策略。首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。（）学习努力和心境管理策略。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励，包括激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励。（）社会资源利用策略。要善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解；同时，要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及计算机与网络等。中学教育心理学第九章学习策略第五节学习策略的训练P页1、简述学习策略训练的原则？答：可以遵循主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则以及个人自我效能感原则。（）主体性原则：主体性原则是指任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径。（）内化性原则：内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。（）特定性原则：学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。（）生成性原则：生成性原则是指学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。（）自我监控原则：自我监控原则是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。（）个人自我效能感原则：个人自我效能感原则是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。2、学习策略训练的方法有哪些？答：（）指导教学模式：指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（结合实例说明如何利用指导教学模式（指导教学方法）培养某一种学习策略？） 1.在教学中教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤，并报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知、理解与保持。2.同时，教师依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。（）程序化训练模式：程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适应的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤是：.将某一活动技能按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如阅读策略，包括预览、复习、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤。.通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。.要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。（）完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。（）交互式教学模式：交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由老师和一组学生