中学信息技术学科教学模式与策略研究.doc

中学信息技术学科教学模式与策略研究巨家中学 党亚刚当前信息技术课堂存在许许多多的问题，如课堂效率低，学生对教学不感兴趣，只是爱玩游戏或上网聊天等，老师难于控制课堂。总结我以往的教学经验，结合信息技术课程的教学目标和内容，要以培养学生的信息素养为主线。（一）新课改对课堂教学的需求信息技术教育不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统计算机教学方法是示范演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。因而探索培养学生信息素养、引发学生高级思维的新型教学方法与模式，是目前最需要解决的问题，因为这是信息技术课程目标能否得到落实的关键所在。（二）当前课堂教学反思的实践应对当前信息技术课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。上述问题使我们意识到，信息技术学科教学缺乏足够的策略指导。因此，我们出了“中小学信息技术教学模式与策略研究”课题。旨在探究教学规律，拓展创新个性。（三）信息技术学科教学策略的研讨怎样的课堂是才是我们完善需要的教学课堂？这是我们首先要明确的话题，借鉴国内外研究成果，紧扣“效率性、开放性、新颖性”几个基本立足点，我们提出如下几个标准并进行深入研究。1、学科教学的扎实性对于教材、学生的理解与把握到位，教学目标设计合理，关注了学生学习的起点。学生学到了知识，锻炼了能力，产生了良好的、积极的情感体验，并具有进一步学习的强烈需求，而且主动地投入到学习中去。2、学科教学的真实性真实的、不粉饰的课，体现教师真实的想法，课堂教学自然天成，在教学资源的运用、教学手段的选择上符合学生的发展需要。学生能够自由地展示自己的观点和想法，相互信任地倾诉与倾听。3、学科教学的独创性教学设计以及教学组织过程具有鲜明的特色，体现创新教育的基本思想，能够呈现出创新的教学模式、教学手段、教学活动和教学语言。学生思维活跃、观点鲜明，创新精神得到呵护，创新能力得到展示和培养。4、学科教学的目标性教学在目标达成上效果明显，有效地促进学生的发展，教学效率体现在面上、体现在质上。首先是效率的范围，教学对全班学生都要有效率；其次是效率的高低，高效率地促进了学生积极、健康的自主发展。5、学科教学的生成性体现在课堂成为一个开放的空间，课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，教师在整个过程中不受预设的限制，有资源的生成，又有过程的生成。学生真实情感流露与表达，情感发展与思维发展同步，课堂上不断有新的问题生成。6、学科教学研究性课堂教学应是教师教学理论、教学实践艺术的全面展示，是值得反思的，能够为创新教育课堂教学的理论与实践研究带来新的思维空间。特别是在对现有课程建构、学习方式落实以及教学的生命性、审美性方面的大胆探索。（四）信息技术学科“自主探究”教学模式研究信息技术教育不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统计算机教学方法是示范演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。因而探索培养学生信息素养、引发学生高级思维的新型教学方法与模式，是目前最需要解决的问题，因为这是信息技术课程目标能否得到落实的关键所在。以“自主探究”为主线的课堂教学模式的建构是将研究性注入信息技术教学。以学生主动学习为主要形式，将课内学习、课外实践、课下延伸等活动联结为一