创新教育的课堂评价策略.doc

创新教育的课堂评价策略【内容摘要】新课程理念下的小学语文课堂教学中，教师对学生及时、有效的评价已得到了空前的重视，老师们想通过“有效性”的评价来激发和调动学生学习的欲望，激活学生的思维，使学生获得积极的情感体验，助长学生学习的自信心，从而促进学生的全面发展。最终实现课堂教学和教学研究的双向发展，使我们的学生成为最终的受益者。【关键词】课堂评价 有效性 课堂教学中及时评价的“有效性”研究，不仅有利于提高课堂教学效率，更有利于促进学生潜能、个性和创造性的发挥，对教师自身的发展都有积极的意义。课堂评价的“有效性”势在必行！那么，作为语文教师的我们，如何在课堂教学中追求有效的评价呢？一、真诚评价有位评价专家说过：“评价不在于证明，而在于改进。”只有真情的评价才能换取学生的真情，只有真爱才能换取学生的真爱。教师的评价语应该是发自内心，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步。语文课堂上，学生的思维是灵动而又活跃的，这就使得老师要善于调控得当的评价语言，让学生感受到评价的诚意，这样的课堂评价才是发自肺腑、才能动人心魄，唤起学生的倾情投入，提高课堂的教学效率。因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。如某师执教苏教版所见当学生把“袁枚”读成“袁（i）枚”时，教师评价到：“xxx，袁枚知道了会不高兴的！应读袁（yun）枚！”当学生读内容时，教师总会及时地评价：“小嘴真巧！不仅是在理解，而且还在想象！”真诚的评价应该是是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个会心的微笑，一个期待的眼神，也许会带来意想不到的效果。让学生在诚挚的欣赏中得到快乐。学习的兴趣又怎能不得到提高呢！二、幽默评价有这样一句名言说：“教师充满魄力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂教学中老师准确得体、生动丰富、诙谐幽默、独特创新的语言会让课堂充满生机与活力。更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。为此，在教学评价中，我们也要讲究评价语言的幽默。一次语文课上，教学苏教版庐山的云雾我让学生想象庐山的云还会变成什么？一男生起来说：“忽然，天空的云彩变成了一只山羊，后面还有一堆羊粪。”同学们听了，都哈哈大笑起来，他自己反而也很得意。我顺势指导说：“庐山的云，那么美，突然出现了一堆羊粪感觉怎么样？”“赶快把美丽还给蓝天吧！”我接着说：“突然，天空飞来了几只小鸟，它们一起把羊粪叼到了农田里。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生们会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生在笑声中受到了教育。有时，课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。当学生读课文读得很好时，我会表扬他，说：“你读得真好听。你的朗读声消除了老师一天的疲劳，老师要谢谢你。”简单的一句话，不仅使读课文的小朋友心情愉悦，也使所有的小朋友轻松一笑，快乐学习。三、客观评价在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的透明性，如某个学生回答完问题后，有的老师总喜欢这样的评价：“回答的不错！”那么到底好在哪呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“看来你是动脑筋思考了，如果再有一点想象的内容就更好了。”这样一分为二的实事求是的评价，不仅使学生对自己的学习能力有了正确的估计，还能知道自己的努力方向，才能走向更好的发展方向。总之，在语文课堂教学中，教师在充分发挥自己的聪明才智，积累一些充满魄力的评价语，多捕捉他们在成长过程中的闪光点，针对性地及时透明评价，激发调动他们的兴趣，师生共同演绎生命的精彩。四、差异评价差异是现实的，没有差异，就没有多彩的世界。在教学过程中，我们不但要“承认差异”，而且更重要的还要“关注差异”。因此，课堂教学评价要看教师能否把握学生的差异，能否采取有效的方法、手段满足不同学生的需要。只有善于关注那些学习较困难的学生，才能真正体现“为了一切学生”的这一理念。对于优秀的学生要善于捕捉精彩之处。如某师在教学最大的麦穗时，当学生读完苏格拉底的话：“你们已经到头了。”老师马上给予了很高的评价：“你能把苏格拉底的话读得如同洪钟一般，声情并茂。”“大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得浑然有力，可没有注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的朗读。”这一极富个性的评价，不仅指出了该生朗读时好在哪里，而且点明了为什么好，“再一次聆听”形成了真正的全方位的师生互动。当该生再次读完后，教师又给出了一个有效的评价：“如果我是你的学生，听到你这样严肃的话语，我一定有所悟，你是一位严厉、庄重的苏格拉底。”对于中等生和学困生要毫不吝啬地送出诚挚地欣赏和热情地鼓励。不是所有学生的课堂表现都能可圈可点，精彩纷呈的。那么如何让这部分学生也能收获到成功的喜悦呢？卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，读书好时说：“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”问题回答不上来时说：“你心里明白就是不知道用什么样的语言来表达，是吗？能举手就证明你很了不起了。”写字好时说：“你的字真好看！让人百看不厌。”紧张时说：“别急，再想想，你一定会说的更好！”想像力丰富时说：“你真聪明，爱迪生小时候比你差多了。”“皮格马利翁效应”告诉我们：“教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。”学生认知程度的差异，决定了接受能力的高低，这就要求我们教育工作者要正确地掌握全体学生的共同特点及个性差异，在教学中，本着“让优生更优，让差生不差”的教学原则，及时有效地作出积极评价，怎能不扬起学生前进的风帆呢？五、层次评价在课堂教学的评价中，我们也要注意有层次的对学生进行引导，将一个大的目标在老师的加一点，再加一点的过程中，分解成一个个看似简单的小要求，让孩子在老师有目的的评价中，逐渐达到老师的要求。如一年级的学生，尤其是刚入学的新生，在培养他们专心做作业的习惯时，他们注意力的集中由短到长，要求由低到高。但这些习惯的培养不在一朝一夕，而在坚持。刚开学时，我对他们的要求很低，让他们感觉到做起来并不是很难。在后来的写字中，我慢慢地提高了对他们的要求。比如在第一星期，我只要求他们能坚持十分钟就可以了，到了第二星期，我又对他们提出了要求，“看看哪个小朋友最能干，在写字的时候坐得最端正，能安安静静地写到第三排。”对于达到要求的学生，给予表扬。这样，到了第二个月，我要求学生能姿势端正地安静地写完全部作业时，学生信心十足地回答：“能！”。当学生稍有放松，我就给予他们温馨的提醒，“注意哦，可千万不要放松哦，老师相信你们是可以做到的。”这样，想要放松的小朋友也会有所意识，认真把作业写完。接下来，我就引导孩子在做完作业后能合理安排时间做别的事情，同时不要影响别的小朋友。就这样，在一次次的提醒与引导中，学生慢慢地就养成了一个良好的写字习惯。而此时，老师要做的就是学生在做作业时进行巡视，及时用眼神或是手势制止想要放松的学生。同样，不要忘了在下课的时候，给予学生一定的奖励，让学生感觉到自己的进步，感觉到老师对他的重视。总之，对小学语文课堂评价的有效性研究，有利于提高课堂教学效率，更有利于学生学习习惯的养成、潜能的发展，对教师自身素质的发展都有积极的意义。在新的教学评价理念中，我们要不断地充实自我，完善自我，使学生在及时有效地评价中成为最终的受益者。真正意义上实现学生的主体