浅谈新课改下政治课堂合作教学策略.doc

浅谈新课改下政治课堂合作教学策略新的课程标准要求改变当前学校中普遍存在的单一、被动的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新的课程理念认为，教学过程不只是教师向学生传授知识的过程，更是引导学生学会学习、学会做人的过程。在整个教学过程中，合作教学是至关重要的个环节。在教学的实际操作中，我们该如何进行合作教学呢？一、创设良好的合作情境，激发小组合作学习的兴趣新的教学理念要求我们必须建立良好的师生关系，尊重学生，关爱学生，这是建立融洽课堂氛围的前提，能使课堂教学顺利展开。同时，以人为本的教育理念坚持以学生为主体，培养学生独立思考、主动求知、积极探索等主体性人格。在教学过程中，政治教师应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。只有充分发挥小组合作学习的功效，营造良好的合作学习氛围，才能激发学生合作学习的兴趣，取得事半功倍的效果。二、优化合作小组，让每一个“金子”都闪光小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，教师应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则进行分组。合作学习小组越是由兴趣相同的学生自愿组成，任务越是学生按自己意愿去完成的，取得的效果就越好。在实验一段时间后，教师还应结合小组合作中所出现的问题进行重新分组。在优化了合作小组后，怎样让每一个学生都参与到课堂教学中来，让他们人人尝到成功的喜悦呢？教师首先应做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，在学生小组合作过程中，教师应重点指导学困生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难等问题。第四，在组内积极倡导“传、帮、带”，鼓励学优生帮助学困生。第五，在不伤害组内学优生的情况下，采用定时轮换组长的方式，让学困生也尝试当组长。通过这些方式，为学困生创造发问的机会，在学优生帮助下达到求知的目的，而学优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。三、精心设计问题，提供小组合作学习充裕的时间和空间教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识；有利于集体研究，促进合作学习。教师不能提出过于简单，学生不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于学生成为教学时空的主人，成为学习的主人，而非做奴隶，也有利于他们思维能力得到锻炼和发挥。四、教师要加强合作方法指导，培养合作精神在小组合作过程中，小组成员彼此争论，互教互学，共同提高，充满了温情与友爱；组内成员还应互相帮助，共同与其他小组进行竞争。学生之间通过互相帮助，既满足了自己影响别人的需要，又满足了学生个体的归属感，使学生心理需要得到了充分满足，最终获得了如何与人协作交往的基本技能。有个别学生表现出不积极参与活动的消极情绪，所以我们在教学中应尽量让学生认识到，在同一个小组内，组员之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，从而鼓励他们发扬互助合作精神，共同进步。在合作教学中，教师还要充分发挥自己的主导作用。我们不是局外人，应当深入到学生中去，了解他们的认知情况，观察他们的学习和探究方式，善于发现他们在交流合作中产生的问题。特别要关注学困生，对他们及时进行适当的指导和帮助，给他们表现的机会，让他们也体现自身的价值，体验学习的快乐。我们要发挥主导作用，对学生进行引导，可以教给学生合作的技巧，对问题进行点拨；也可以提出自己的见解、观点或解决问题的策略，供小组讨论、探索。此外，教师要为学生创设平等、民主、愉悦的课堂氛围，对学生的不同看法要尊重理解，宽容引导，不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生。教师在进行合作教学时还应注意哪些问题呢？首先，确立合理而科学的课堂结构，使学生明确教师的教学思路与教学目标，从而积极主动地配合教师。其次，在合作教学评价中，教师要注意把过程评价与结果评价相结合。合作结束后，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注