论文《地球与宇宙》教学策略之浅见.doc

小学科学地球与宇宙教学策略之浅见 广丰县永丰小学 秦剑英在辞海中，策略一词指的是“计谋策略”。而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。尽管国内外专家对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互活动的作用中。（何克抗主编教育技术培训教程（教学人员中级）2007年10月第一版第50页）李伟臣老师的讲座中所提倡的探究学习的“5E”教学模式，参与、探究、解释、迁移、评价的五个基本环节中，每个环节的实施都要有相应的策略支撑。下面我就李伟臣老师讲座中所涉及的15个教学策略中，选取我最感兴趣的第八个策略：情感、态度、价值观目标的达成，谈谈我自己一点粗浅的体会和想法。有关“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。儿童通过对地球物质的学习，了解地球物质对人类及其它生物生存的意义，从而对地球物质怀抱感激之情。同时认识人类活动对地球物质的破坏，树立保护人类唯一家园的意识。不过情感、态度、价值观的目标达成不是孤立的，它是与科学知识和科学探究的目标是相互联系、相互制约、相互影响的。因此，讨论情感、态度与价值观目标的达成必须与具体的教学相结合。具体表现在： 在活动中体验。教科书的内容只是课堂教学的基本点，而不是教学的全部，教学的大部分内容需要教师结合学校的实际情况，学生水平以及当地各方面的情况去开发，为学生的终身发展奠定基础；为社会的可持续发展提供支撑。而新课程标准所要求的内容只是教学的底线，教师应该“用教材教”而不是“教教材”，教学中的许多内容应由师生的互动而产生的，说教和贴标签式的教育没有任何意义，当学生的言行不一时，教学的效果是负向的。只有在具体的实践活动中体验，才会真正收到成效。 在过程中渗透。科学探究是小学科学课程标准的核心理念。科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，科学课程目标的改变把重点放到了学生探究和情感态度价值观方面，知识则作为实现其他目标的资源和载体。因此，在构建新的教学目标时，我们应该注重目标的多纬度、多元化，能面向全体学生的长期全面发展。从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度来构建大目标，然后根据教师对教材的理解以及学生的已有认识再分别构建多元的分目标。但这些目标都是相互渗透、相互联系、相互影响的。很多时候，学生只要老老实实地按科学探究的基本程序和要求完成学习过程，很多教育性目标是不必点出来的。 在交流中感悟。组织学生的交流活动时，只要稍加指导，对许多问题的看法大家就会互相启发下有所感悟。课堂教学的本质是组织学生学习，同时还要根据学生的学习实际情况和结果，不断调整课堂内容，修正某些环节的教学目标，通过师生的互动，从而共同完成教学目标。教学是创造性的活动。因此，教学活动是整个课堂教学模式优化的重中之重，也是实施和体现新课程理念最有利的环节。要优化教学活动，首先要改变以往机械演教案剧的传统教学模式；改变学生单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在设计教学活动时必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源引导学生认识到自己原有知识和经验的局限性，从而主动构建科学知识、学习科学方法、发展科学探究的能力 ，在交流中感悟、在感悟中提升。 在积累中提升。很多目标的达成都不可能做到一步到位，只有日积月累，才有可能从量变到质变。 全面实现多方面目的要求的途径和方法是：教师要在教学过程中有计划地结合教学内容，通过启发、熏陶和和实际锻炼，在学生掌握知识、应用知识和发展能力的同时，潜移默化地全面实现这些目的要求。1、“启发”的要点是：要充分调动学生的学习积极性，指导学生通过观察、实验、思考、研讨等，自己探究自然的秘密，获得问题的结论。启发式教学对于实现各方面的目的要求都是必须的。 2、“熏陶”的要点是：并不提出明确具体的要求，而是通过教学的情境或教师的榜样作用，对学生产生一种潜移默化的影响。熏陶是思想品德教育的一种重要方法，对于兴趣和能力的培养也有着重要作用。 3、“实际锻炼”的要点是：通过有计划安排的实践活动，使学生学习的各种方法得以练习，使学生的思想、态度得以磨练。实际锻炼是思想教育和能力培养不可缺少的方法。（5）在评价中催化在传统的教学中，教师是学生学习评价的主体，学生一切学习活动的优劣都有是由教师来裁定。在新课程的发展性评价观的指引下，学生的学习评价应该由师生共同完成。因此，我们在构建课堂教学模式时，应把教学评价作为重要环节加以研究，以体现教学评价的作用。肯定学生的学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的、封闭的，而应是一个开放的、多元的动态过程。评价的目的在于通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。学生是认识的主体，是