农村课堂教学策略指南(初中生物).doc

农村课堂教学策略指南（初中生物）一、初中生物课堂教学的基本理念（一）课堂教学目标和任务。依据生物课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，生物学科的课堂教学目标和任务应使学生能够在以下四方面得到发展。1科学态度和科学的世界观。2科学探究方法与技能。3科学、技术与社会（STS）。4生物学知识和技能。（二）生物学科课堂教学的特征。1发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。2激发学生学习情感，课堂氛围走向和谐化。3优化问题教学，使学生思维走向探究化。4实现课堂教学生活化，使概念、原理分析走向实践化。（三）生物学科课堂教学的教师观、学生观。在生物学科课堂教学中，应有“面向全体学生”的教师观，主要体现在：1教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。2课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。3教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。4教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。5教师对待每一个学生的评价必须是公正的。在生物学科课堂教学中的学生观是：对学生倡导“自主、探究、合作”的学习方式，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，提高交流和表达能力。（四）生物学科课堂教学的基本手段、方法。1讲授。现在的教学中不能整节课都采用讲授法，但对一些新知识的教学也不失为一种好的方法，可以节约大量的时间用于其他的教学活动。 2谈话。是目前的教学活动中是常见的方法之一。这种方法可借助学生已有的感性经验和知识基础进行谈话，能很好地体现学生的主体性。 3讨论。在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表自己看法从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法是体现学生合作学习的方法之一。4直观教学。常用的直观教学包括演示实验、教具、多媒体课件等，这些方法对于生物这个学科来说，可以直观地展示学生周围不易观察到的自然现象和自然规律，对于提高学生对生物学的感性认识非常重要。5自学。自学法是学生通过阅读，学习书中比较浅显的知识的教学方法。在课堂上要适当安排部分内容给学生自学，以提高他们的自学能力，并且学会学习，为终身教育打下基础。6探究。探究活动也是新一轮课程改革所提出的一种新的教学理念和新的教学方式，能激发学生学习生物学的兴趣，还能培养学生的创造性思维。二、学科课堂教学的基本策略（一）学科教学目标的教学策略。1制定教学目标的依据 依据课程标准确定的课程目标制定教学目标。 国家规定的基础教育培养的总目标是第一层次的目标。由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（初中、高中）的课程目标是第二层次的目标。生物教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标（第四层次的目标）。生物教师在这一工作中要注意：一是在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。二是在制定第三、四层次的教学目标时，要仔细研读，深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和贯彻，兼顾生物课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的特点。三是根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的教学目标。 制定教学目标要依据对学科知识的分析，对学生的分析和对社会的分析。对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的教学内容及其要求，结合对学生已学过知识的掌握情况的分析，设计出知识目标，并在对知识内容和实验、实习等内容分析的基础上进行能力目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。同样，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会环境中可利用的课程资源。2教学目标的表述方式行为目标的ABCD表述法 教学目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。表述教学目标时一般要慎重考虑以下四个因素。行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为。行为动词。根据生物课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。（二）学科教学内容的教学策略。1生物形态结构的教学策略 激发注意，有效输入信息。讲授新课前应创设情境激发学生的学习兴趣，以积极的状态接收信息。教学过程中，要借助各种教学媒体，引导学生观察、启发学生思维，调动学生智力活动的积极性，维持注意，提高信息加工水平，要营造良好的教学环境，和谐的师生关系，平等互助的教学气氛，积极的情感交流。 多角度参与，精细加工信息。教学过程中应充分利用各种媒体，从不同侧面客观真实地反映有关结构的平面与立体状态，了解各结构间的相互关系，以形成正确的表象；提供机会让学生参与听、说、看、摸、做等活动，加深对相关结构的认识；发挥学生知觉系统的功能，强化信息的叠加效果，增强记忆。通过图象与语义的有机结合，对有关结构实行双重编码，进一步提高学生的抽象记忆水平。 加强联系，有效贮存信息。将有关形态、结构名称与其功能或生活习性联系起来，还可通过联想达到记忆，并将新知识纳入学生原有的认知结构，形成系统的知识。 提取和应用，巩固信息。在形态结构教学中，学生通过识别图象、模型，绘制结构简图，编写结构纲要及功能与结构的联系，类似结构的归类比较等，不断提取和应用有关信息，使之得到巩固和强化。2生物概念教学的策略 注重系统性。有隶属关系的生物学概念，可根据生物的分类原则和进化顺序，对有关概念进行归类。有较强的层级性和包容性的生物学概念，可按一定的结构关系联系起来， 注重渐进分化。生物概念教学以下位学习为主，从具有概括性或包摄性较强的上位概念入手，通过层层剖析的方法从整体到部分到细节地学习有关生物学概念。 注重综合贯通。即重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混肴的相近或相反的概念进行比较和分析，发现彼此的异同点，以求巩固、深化、发展和运用概念。 注重循序渐进。注意调整概念的教学顺序，使概念学习的逻辑顺序与学生认知过程一致。 3生物学原理的教学策略 加强学科间知识的联系。应用相关学科的知识解释生物的原理和现象，不但有利于生物学知识的理解和掌握，而且能深化对相关学科知识的运用，使各学科知识在新的基础上达到统一，促进知识的迁移。 构建良好的认知结构，促进知识的迁移。学习者原有认知结构越合理，其逻辑性、层次性和条理性越强，在遇到新的学习课题时不但越容易找到知识的抛锚点，促进新知识的学习，而且容易辨别新旧知识的异同，不至于混淆。 加强基本概念与一般原理的教学。原有的概念、原理越巩固，越有助于生理知识的学习。 加强应用，深化理解。学生在运用有关原理解决实际问题的过程中，能深化对有关原理的理解和掌握。 4生物学规律的教学策略 引导学生主动参与学习过程。教师要创设情景、提供大量具体的事实，设置问题，引导学生积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。 加强思维方法和思维能力的培养。高质量的判断必须沿着推论的路径获得，生物教学中要培养学生掌握一定的推论方法。教学过程中，在引导学生参与分析、推理、判断的同时要注重逻辑思维方法的指导，提高学生的思维能力。 渗透科学思想和科学方法的教育。注意挖掘教材内容，补充具体典型的例证，且例证的排列要具有线索意义，以帮助学生理解科学的发现过程和研究方法。培养学生热爱科学，积极探索，勇于实践，敢于创新的思想，形成严谨的科学态度，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素质。（三）教与学方式的使用策略。1情景设计的教学策略利用学生熟知的生活常识、贴近学生思想“热点”、实验观察创设问题或创设智力上有挑战性的问题，设计问题情景。选用并分析最近发生的、和社会“热点”的问题或例子，鼓励学生透过现象看本质，多提问题和见解。广泛搜集了初中学生能够接受和认同并与教材知识点对应的生物史资料，整理成生物学家的故事、经典的生物科学发现和生命科学新成果三大板块，按教材顺序编排，形成一套科学史运用资源库，实现师生资源共享。在普遍提高学生素质同时，提出问题要按难易程度注意梯度的创设，让所有学生都能“跳一跳，摸得着”。2探究活动的教学策略根据生物课程标准掌握教材规定的探究活动要求达到的目标的侧重点。组织好探究活动，要重视探究的过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，在教师指导下做好分工合作。 探究活动的可分小组来完成的。分组进行有利于学生的分工合作以及互相帮助。对探究活动要有及时、有效的评价，学生自评、学生互评，教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人。 可利用当地的生物材料；当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验；经教师选择和组织，创设多样化的，更为亲切、生动的探究性学习的情景。探究性学习要注意安排好课内外活动的结合，一个学期要早作统筹安排。 要重视探究活动的总结报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告。 探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样的教学策略和方法，达到课程目标。3学生自主学习的教学策略 营造主动参与、自主学习的良好氛围。课堂上充分尊重信任每一位同学，师生平等对话。 创设主动参与、自主学习的情境。交给学生自主学习的时间，给学生自主质疑的权利，强化指导自主求知的方法，创设合作的情境。 运用各种教学策略和方法途径，引导自主学习的开展。在课堂辩论中、在实践活动中、在探究学习中、在合作学习中，开展自主学习。 恰当运用评价手段，促进自主学习。以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价。（四）体现生物学科特点的其他教学策略。1生物实验教学的策略观察能力。在生物学实验教学中，要激发学生的观察兴趣，具体指导观察方法，训练观察技能，启发学生善于在观察中提出问题、思考问题、用思维指导观察。实验能力。特别注意实验设计的科学性和创造性，实验操作的协调性和准确性，实验观察的深刻性和准确性，实验结果分析的客观性，情意方面的兴趣性和意志的培养。思维能力。在生物学实验教学中，应特别注意提高学生的思维品质，重视学生思维的独立性、连动