对外汉语教学 目的、原则、方法(读书笔记).docx

对外汉语教学 目的、原则、方法对外汉语教学 目的、原则、方法2第一章 语言教学目的2第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的2第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索2第三节：跟语言教学目的有关的几个问题2第二章 汉语语言教学2第一节：语言教学的重要性2第二节：语音教学阶段及其主要任务2第三节：语音教学原则3第四节：跟语音教学有关的几个理论问题3第三章 汉语语法教学3第一节：教学语法和第二语言教学3第二节：对外汉语语法教学的内容3第三节：对外汉语语法教学的方法3第四节：语法的教学的重要性和必要性3第四章 结构与功能4第一节：教学原则4第二节：教学的试验和探讨4第三节：结构与功能相结合中的几个问题4第四节：专用汉语教学4第五章 中国文化教学5第一节：中国文化教学问题的龙观讨论5第二节：文化教学的重要性和必要性5第三节：文化课的文化教学5第四节：语言课内的文化教学5第六章 语言教学法5第一节：教学法和教学方法5第二节：语言教学法的特点5第三节：对外汉语教学的教学法6第七章 对外汉语教学学科发展说略6第一节：对外汉语教学学科理论研究6第二节：汉语研究6对外汉语教学 目的、原则、方法第一章 语言教学目的第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索中国对外汉语教学已经走到半个世纪了。我们也一直在追求一个正确的教学目的。如果从教学目的的角度来看可以分为两个大阶段：第一阶段，从50年代初 到 70 年代后期，基本上是以培养汉语的听、说、读、写语言技能为教学目的。第二阶段，从70年代末到现在提出并确立了培养汉语交际能力的教学目的。第三节：跟语言教学目的有关的几个问题- 语言教学目的代表语言教学的方向，体现语言教学的本质特性。- 语言教学目的制约语言教学方法。- 语言教学目的的确定不是任意的，而是有一定依据的。概括起来有两个方面：（一）是社会需要，（二）是理论基础 。第二章 汉语语言教学第一节：语言教学的重要性语音是语言交际能力的基础，如果我们有不好的发音，就会影响到我们要表达的意思。发音不好，口语表达不可能很流利，也有的人发音很流利，但是别人都听不懂。如果我们发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人话语的理解。因此 ，在实际口语交际中，发音不准确 ，会影响交际 ，甚至会使交际不能顺利进行，也有可能造成误会 。第二节：语音教学阶段及其主要任务赵元任先生认为语音教学是外语学习中最难、也是必要掌握的地方，他主张用两个星期时间战胜所有的困难，语音教学时间不能拖得太长，如果不能在两个星期解决这个困难，以后就容易形成不良的发音习惯。第三节：语音教学原则语音教学原则在这里可以分为两种教学原则和方法。(一)因素教学： 比如；70 年代的基础汉语到九十年代的汉语初级教学等书。基本上是采用因素教学的原则和方法。(二)语流教学 ：比如；70 年代的 汉语课本 80 年代的 实用汉语课本 等书，基本上是采用了语流教学的原则和方法 。第四节：跟语音教学有关的几个理论问题元音、辅音，是语音学术语，声母、韵母，是汉语音韵学术语。在对外汉语语音教学中，这两套术语都在使用。在不同的教材里，使用的情况不完全一样。还有在汉语拼音方案的拼写规则与声调音位，在很多专家的观点还是有不同的看法。第三章 汉语语法教学第一节：教学语法和第二语言教学语法教学是第二语言教学的重要内容，也是语言教学的基础。在汉语语法又可以分为几类：比如；从语言者的社会目的看，规定性的语法和描写性的语法，从所研究语言的范围看，又普遍语法和语别于法等等。在教学语法的方面也有不同的类型，例如；从对象看，有母语教学语法和第二语言教学语法。另外，母语汉语教学语法和对外汉语教学语法有共同性，也有区别性。区别在于一些具体的要求不同。第二节：对外汉语语法教学的内容随着世界各地的汉语事业教学不断的发展，对外汉语语法教学的内容也不断的变化。如果从对外汉语教学的这本书，里面选了9本的9种教材和两个语法等大纲的汉语语法内容，可以把语法项目分为11 个部分：比如；词类、词组、句子成分、句子的分类、几种特殊句型、复句、动作的态、体温的方法等等。这些都对外国学生学习汉语的重要部分。第三节：对外汉语语法教学的方法在这一节里，要介绍两个方面情况（一）是课堂语法教学的基本方法；如果从第二语言教学的历史来看，语法教学的方法又可以分为三种：一、演绎法，二、归纳法，三、类比法。在教学的过程中，从开始到结束，单纯使用一种方法的情况很少，就是同一堂课也不一定只使用一种方法。多数情况是这几种方法都用，或以某种方法为主，其他方法为辅。（二）汉语语法规则的表述方式和方法跟课堂语法教学的方法有关，不过跟教材的关系更为密切。不同的教材，在教学思想或所本的语法理论不同，对语法规则的表述方式和方法也就可能不完全一样。第四节：语法的教学的重要性和必要性有人问在课堂教学中，有没有必要进行语法教学，不管在国内外都有不一样的想法，如果从这本书来讲，第二语言教学中进行语法教学是非常必要的，因为它对语言学习者掌握所学语言具有重要意义。从下面的几个理论，就可以让我们知道语法教学的重要性和必要性。第一，从社会语言学的角度看，掌握所学语言的语法规则，是培养语言交际能力的基础。第二，从心理学或心理语言学的角度看，幼儿学习的母语和成人学习第二语言的规律是不同的。成人学习的二语言更需要语言理论知识的指导，等理论。第四章 结构与功能第一节：教学原则这里所谈的就是在第二语言教学中，以什么为纲，我们也可以把它分为三种情况（一）以语法结构为纲（二）以功能、意念为纲、（三）以结构、功能相结合为纲。一直以来对外汉语的教学很少会单纯以结构或者功能为纲，大部分是侧重一方面再兼顾另一方面。在每个时期对外汉语学采用的原则教学思想和具体都没有什么改变。从20世纪的50年代到 80 年代都是以结构为纲。第二节：教学的试验和探讨从80 年代以来有不少的对外汉语教师在教学试验中进行试验和探讨。他们都把结构-功能-文化相结合，三者都把结合起来，在这段时间，很少会看到以纯结构为纲或以纯功能为纲编写教材。第三节：结构与功能相结合中的几个问题我们来谈一下这些意义与问题；（一）功能，自从引进了功能法，这个术语就用得很广。因为用得太广了，如果要研究最基本的含义，有时也说了不清楚了。（二）意念，作为心理学的一个范畴，是指人脑反映现在的思维活动。（三）话题，有两种意义，是指一个句子被陈述的人或事，这叫作句子的话题、是指谈话的中心。（四）情境，就是语言交际的环境，相当于语言学中的语境，等等。第四节：专用汉语教学关于专用汉语教学，可以分为三个阶段，第一个阶段，从20世纪50-70年代，在这时期对外汉语教学的主要任务就是汉语预备教育。那时外国留学生要进入中国的高等学校学习专业，必须先汉语预备教育一到两年才可以。第二个阶段，从70-90年代，在这时期专业汉语教学迅速发展，同时也是被争论最激烈的时期。第三时期，从90年代到现在，是外国留学生来中国最多的时期，而且汉语预备的方面也在继续加重。第五章 中国文化教学第一节：中国文化教学问题的龙观讨论根据讨论的情况，可以分为两个阶段，第一阶段80-90年代，在这个时期主要是研究文化教学的任务和原则，与讨论中国文化教学的具体计划和措施。第二个阶从段90年代初到90年代中期，主要是讨论对外汉语教学中的中国文化地位和性质，同时也讨论了文化教学对外汉语教学的一些问题。总而言之，经过几十年的讨论问题，我们可以把它分为三个问题（一）对外汉语教学中要不要进行教学中国文化（二）中国文化教学的性质是什么？（三）如何进行教学中国文化。第二节：文化教学的重要性和必要性语言是人类最重要的交际工具，语言与文化的关系象血肉相依一样的关系，这两者是密不可分的。总之，特别是在外语教学中，语言是基础，文学与文化是依托，语言学习和文化学习都是互相补充互相促进的，而不会互相矛盾、互相消弱。第三节：文化课的文化教学文化课的文化教学，在这一节分为三个方面，（一）国内外语类专业的文化课；开设各种课程，主要是有语言类、文学类、文化类三类，其中以语言类为主。（二）国外中文专业的中国文化教学；在国外的上个世纪汉语教学是为了汉语研究服务，汉语研究的重点是中国古代的文史哲学。（三）对外汉语教学中的文化课；上个世纪对外汉语教学，一般都是给外国学生开设中国概况课，让他们知道中的政治、经济、历史等。第四节：语言课内的文化教学语言课的主要任务就是培养语言交际能了，都是听、说、读、写技能和语言运用能力的训练。语言交际能力培养，也离不开文化知识，所以在语言课本身也包含着文化内容或文化因素的教学。第六章 语言教学法第一节：教学法和教学方法语言教学法和教学方法是什么？每个专家的看法不一致的。但在这本书说；语言教学法就是外语教学法和第二语言教学法。另外，语言教学法体系主要有这些内容。（一）对语言教学规律和教学性质的阐述。（二）提出教学目的和任务。（三）制定教学原则。（四）确定教学方法和手段。第二节：语言教学法的特点语言教学法有这些主要特点；（一）科学性，教学法的倡导者一定要以一定的科学理论来构建理论体系。（二）多样性，教学法的多样性，是以三个原因来决定的。一、是行为的可选择性，二、是认识的不同，三、教学法的多样性跟教学法本身的性质有关。（三）综合性和可互补性，各种不同的教学法，一般来说不存在绝对的排他性。（四）艺术性，语言教学确实具有艺术活动的某些特点。（五）发展性，语言教学法无论作为一个体系还是体系的组成部分，都不是一成不变的，总是处在不端的变化之中。第三节：对外汉语教学的教学法关于对外汉语教学的教学法，我们可以分成三个方面来讨论，（一）如何看待我们所使用的教学法，在50年代我们使用的是翻译法，60年代采用的是直接法，70年代我们引进句型教学法，80年代用的是功能法，但有一些学者不同意这些想法。（二）教学法使用的特点可以分为两个主要特点；灵活性、综合性。（三）对外教学的评价标准，我们可以把这些原则来评价标准 ；科学性、有效性、可行性、经济性。第七章 对外汉语教学学科发展说略第一节：对外汉语教学学科理论研究对外汉语教学科理论体系建设，经历了这三个阶段；（一）准备阶段，从50年代初到70年代后期，这个阶段的教学理论研究特点是，教学原则和课堂教学法、教学思路，整体上以结构为纲，教学目的是培养汉语的听、说、读、写能力，等等。（二）创建阶段，从70年代后期到80年代，中国正在改革开放，对外汉语教学也迅速发展，而且打下了良好的基础。（三）发展阶段，从90年代开始，对外汉语教学学科理论得到进一步的发展和完善，例如；理论研究向广度和深度发展、理论研究更系统化、汉语水平考试研究取得重大进展，等等。第二节：汉语研