浅谈语文教学中形象式教学法1.doc

凯里学院成人教育本科毕业论文浅谈语文教学中形象式教学法（贵州师范大学 凯里学院 兰永前 贵州 凯里 556000）【摘要】：小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受, 小学语文教学中适当运用音乐、电影、图片的直观教学法辅助语文，在语文教学汉字、作文中的运用“情境教学法”， 变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法， 情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象。【关键词】：形象式教学 直观教学法 情境教学法 字词教学 作文教学 情境创设 【Abstract】：In the teaching of primary school Chinese practical implement the vivid principle ，In shape lead really, the most easily for the students to accept, Primary school Chinese teaching in the proper use of music, movies, pictures of the direct-viewing teaching method auxiliary Chinese, In Chinese teaching Chinese characters, the use of the composition situation teaching method, change the abstract, learning not a dull content for the vivid and interesting image, teaching can get twice the result with half the effort. The so-called image type teaching, that is in our Chinese teaching clever the proper use of thrust deep into the direct-viewing teaching method, teaching situation such as teaching way of image, the abstract, learning not a dull content into a lively and interesting image.【Keywords】：Image type teaching Direct-viewing teaching method Situation teaching method Words teaching Composition teaching Situation to create【正文】： 小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受,变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。著名罗马教育家贺拉斯曾经提出“寓教于乐”的教学理念，倡导营造一种轻松愉快的教学氛围，在快乐中学习，形象的教学方式,能激发学生的愉悦性,当学生处于愉悦状态时,最有利于形成优势兴奋中心,使“读死书,死读书”是艰苦劳动的认识披上一层乐于主动接受的色彩,从而变“苦学”为“乐学”， “读死书,死读书”变成“读好书，好读书”。一个形象的教学情境,诱人遐想,激发兴趣；;爱因斯坦的“热爱是最好的老师”是至理名言,兴趣对于学习的重要意义众所周知,培养兴趣既是学习的重要基础和基本动力,也是学生在学习上持续发展,终生热爱学习的根本保证；传统的机诫枯燥的苦教方法是不可取的,这是泯灭学生学习兴趣的主要原因之一；素质教育是要创设一种适合学生的教学情境,而不是挑选适合教学情境的学生。“变应试语文为生活语文”结合学生实际，结合教学实际创设形象式教学情境，在新的教育理念下是可取的。我认为所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法， 情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象,说白了就像变文字故事为有声有色的电影画面一样，这样小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，著名教育家李镇西老师说得贴切“让语文教学走进学生的心灵，让学生参与语文教学” 这样语文教学才会有好的效果；我们的小学生处于启蒙阶段，才刚刚启程踏上学习文化之路，不能在刚刚接触语文就心生厌恶，泯灭学生学习语文的兴趣，因而结合学生实际，结合教学实际小学语文教学中提倡形象式教学理所当然。一、 小学语文教学中直观教学法的适当运用会有满意的教学效果直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。我们在运用此法时要就地取材结合学生的生活习惯,充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。 直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。运用直观教学法是建立在辩证唯物主义认识论和心理学中感知规律基础上的。辩证唯物论使人们能深刻的理解感觉形象在认识活动中的地位，揭示思维活动是由具体到抽象、感性到理性、感觉到知觉的认识过程。心理学认为，在心理位移过程中，反应时间与构成新形象的两种刺激表象之间呈现的距离是成正比的。我们在获取外界信息时，主要依赖听觉嗅觉味觉视觉触觉吸收,小学生们对新鲜事物总是充满好奇心,如果这时候我们老师能充分利用手中的实物工具借用声光电等既直观又形象的辅助媒介进行教学，例如音乐、图片、电影等，把学生的视觉听觉触觉甚至嗅觉等感官反应都充分调动起来，打破传统的灌溉式教学模式，化无形为有形，变抽象为具体，营造一种和谐生动活泼的课堂气氛，让学生乐于学习，发挥学生的主观能动性。（一）直观教学法中巧妙运用音乐辅助语文教学在新的教育理念下,课程资源不仅仅是教材,还包括与学生生活相关的学校的、社区的、家庭的、自然的、人力的一切资源；课程资源是十分丰富的，这需要教师选择利用与学生生活实际相结合,关注学生的经验和兴趣,使学生能够亲历获得知识的过程，适当的课程资源促使教学目标预期达到。 人教版小学五年级下册语文景阳冈是我国四大名著水浒传中的一篇佳作,在教学这篇课文时，首先播放一曲好汉歌，好汉歌具有鲜明的旋律，大气磅礴、朴实的歌词，荡气回肠、情真意切的演唱，引人入胜。同时这主题歌也是整部剧情主题的浓缩，它对于刻画人物形象、反映人物思想和感情、深化主题起到了不可忽视的作用。听着这首歌水浒传中的英雄人物就会跃入眼帘。给学生造一种悬念，今天的课文讲的是哪一位英雄？急切的想学习课文，激发了学生学习兴趣，这样小学生进入一种放松的学习状态中，小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，这样理解课文内容方便多了。直观教学法中运用电影辅助语文教学故事类课文故事情节跌宕起伏，感人肺腑，人物性格富有特色，这类课文只凭老师口述分析，学生光从字面语言上去体会，就不够真实生动，理解起来就会有困难，如果能让主人翁出来表演，理解起来就会容易多了。美国作家马克汉林的地震中的父与子中一位年轻的父亲在地震后，到学校救援自己的儿子时，经过消防大队队长、警察还有很多人的劝解，他仍然坚持不弃，他挖了8小时,12小时,24小时,36小时没人在来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹这样感人的场景, 只凭老师口述分析，学生字面语言理解想象,是无法达到好的效果的,如果这时能电化教学设备恰倒好处的播放电影唐山大地震中那段父亲卡车司机方大强为救援龙凤胎儿女方达、方登奋不顾身冲进房里；母亲李元妮求救的场面,这一播放胜过老师你千言万语的讲述,事半功倍,何不美哉?直观教学法中运用图片教具辅助语文教学教具,新课程中指教材中指除教师用语言表达的部分外,借助某种物质手段提示的那部分教材所具有的物质侧面。教具的作用不容忽视,教学过程中,有的教师认为用教具耽误时间,不如充分利用时间口头传授知识;殊不知,实物教具直观性的优点, 适当的直观实物教具能生动有趣地把抽象的新知呈现出来。二者相比,前者费力不讨好。雅鲁藏布大峡谷教学课文中，“世界屋脊”上世界上最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷, 漂亮奇特的马蹄形大拐弯,神奇壮丽无与伦比，那里有纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最丰富的宝库,郁郁苍苍的原始林海,云遮雾涌,神秘莫测.从固态的万年冰雪到沸腾的温泉,从涓涓细流到滔滔江水,真是千姿百态。如诗如画,这样凌空展开的一幅神奇美丽的画卷,令人向往可是遗憾的是学生们只能凭空想象,无法亲眼目睹这世界上最美丽、最令人向往的地方。在教学时,我特地准备了“形成一个奇特的马蹄形大拐弯”等几张雅鲁藏布大峡谷的图片,授课时适时向学生一展示, 学生们赞叹不已,同学们表现出浓厚的学习兴趣,同时取得了满意的教学效果。二、 情境教学法在语文教学中的运用，让学生“体验”式轻松获得新知情境教学主张“形真”，而“形真”并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现，也并不要求动用多种教具，而强调的是白描手法、写意方法，简要的几笔勾勒出形象。“形真”主要要求具有真切感，即神韵相似。李吉林老师说“情境是一种有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上以直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。或呈现顺序性；或主从性；或因果性；或表里性；或兼而有之。”通过情境的直观手段的一步步展现，引导学生思考，领悟内容蕴含的道理，使语言合乎逻辑。学生首先感受到的是形象，同时在教师语言的启发下，学生的思维积极活动，进行分析、综合、比较、抽象与概括，而后作出判断，通过有条理的语言表达出来。结合情境的语言训练，既有助于形象思维和逻辑思维的形成，又有助于语言生动性和逻辑性的发展。情景教学法的核心思想是通过多种有效的方式塑造各种各样与教学相关的场景，将普通的教学内容融入相应的场景之中，通过场景来展示各种教学素材，利用丰富多彩的场景塑造手段来使语文教学形象更加丰满和生动，从而使得学生的教学感悟更加深刻，理解也更加透彻。根据教材特点，结合学生实际，培养学生良好的个性和丰富的情感，使学生由被动学习变为主动学习；把学生感到枯燥无味，没有学习兴趣的教学内容，通过情景教学，创设一种学生感兴趣并乐意参与的情景，来激发学生的学习兴趣，让学生身心轻松愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中体验获得知识。情景教学法在小学语文教学中的运用，我们可以从以下一些方面入手。 汉字教学中运用情境教学法学好字词是儿童学习汉语的基础，而汉字数量多且一字一音、一词一义，容易混淆的特点，也为儿童学习汉语带来了很大的困难。因此，怎样让儿童识好字词，成为我们小学语文教学的一项重要任务。注重在教学中渗透汉字文化，利用汉字造字原理，通过生动的手段创设情境，形象地展现字词；凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。把字词教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来。李吉林老师认为，一个字只有在语言环境中，才是富有生命的。曾有一语文教师,在教学词语“甜蜜、苦瓜脸、酸溜溜”的含义时,准备了一调料盒,内有三个小格,分别装有苦瓜汁、白糖、西红柿。在复习导入时,当学生有好的表现时,教师就让他上讲台闭眼张嘴,并给他一勺白糖.从表情体现出“甜”的信息，老师便适时谈话补充“你们瞧！这位小朋友吃到甜甜的白糖，好幸福好愉快！ ”于是老师便适时引出词语“甜蜜”板书“甜蜜的含义是形容感到幸福愉快”在黑板上并教读。接下来读得好的又得到白糖奖赏。在一些学生注意力不集中时，让他上讲台闭眼张嘴,并给他一小勺苦瓜汁，从学生吐舌头的表情体现出“苦”的表情, 老师便在一旁说道：“他吃到了什么?一直愁眉苦脸的！”并在黑板上板书词语的含义“苦瓜脸表示愁眉苦脸的,不开心”并教读；再后来上讲台的学生尝到了西红柿，被酸得龇牙咧嘴，于是老师便事机引出词语的含义“酸溜溜是形容酸的味道” 并教读；虽然同学们被老师“整”了一回，但大家还是其乐融融，课堂气氛和谐而愉快。此案例中，教师就是善于创设情境,凭借情境丰富语汇，通过学生的味觉体验巧妙地教学内容，轻松突破难点。 “情境教学法”在作文教学中的运用在作文教学中,运用“情境教学法”,不仅有助于拉近学生与真实生活的距离,激起学生思维的涟漪,而且有助于开拓学生的写作能力。小学作文教学一直是我最头疼的,在一次不经意中让我茅塞顿开；那是一堂练习描写人外貌的写作课：老师:现在大家来写一篇描写人物外貌的短文,看谁写得又快又像,但不能写出姓名,写完后读出来让大家猜猜, 大家猜对了说明你写得最好！(学生开始赛写约15分钟过后)（请学生开始读自己的作文）肖同学:他经常爱穿着西装,大大的脑袋,浓浓的头发下面藏着一张黑黑的脸,加上胖胖的身材,第一次看到时还以为是杀猪的; 黑黑的脸上,有一双很小的眼睛.鼻子有一些塌, 塌鼻子下面的那张嘴特别会摆故事,我可喜欢听啦他还有一双灵巧的手,写的字可漂亮啦如果我能写像他的字那该有多好？你们猜这是谁？学生:是是(同学知道写